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摘要：讨论了五环四步教学模式在点钞课程实训教学中的应用，拓宽了专业实训的教学范围，提高了学生的职业能力，即运用专业知识和技能完成工作任务的能力，具有良好的教学效果。
关键词：中职学校；五环四步教学模式；点钞技能；教学；实训
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672.3198（2013）04.0131.02
目前，国内的职业教育取得了实质性的进展，这与政府的重视、产业发展的需求、科技的引领息息相关。“五环四步教学模式”是一种适合职业教育的新方法，在各中职学校中开始广泛应用，成为目前中等职业教育的有益探索。以“五环四步教学法”为指导的点钞技能实训教学，规范了专业实训内容，拓宽了专业实训的教学范围，提高了学生的职业能力，具有良好的教学效果。
1点钞课程教学的传统教学法辩析
社会化分工日渐精细，要求中职学校培养的学生具有较强的实际操作能力。在财务领域中，手工点钞工作量大且技术性强，但一直无法用机器点钞替代手工点钞。对于会计专业学生，“手工点钞”是一门必修课，更是从事财会、金融等工作的基本职业技能。“手工点钞”包括拆把、点数、扎把、盖章等过程，方法有单指单张、多指多张、扇面式、五张推等。评价从业人员的业务素质，点钞的速度和点钞的准确率是很重要的指标。受专业特点的影响，点钞课程在传统教学中学生易出现缺乏持续的学习热情的问题。学生在初学阶段，对点钞有好奇心神秘感，学习热情高。但一段时间后，点钞教学中单调、枯燥的操作程序，反复的、大量的练习，使学生失去刻苦练习的干劲，表现出烦躁的情绪。其次，学生因为还没有进入职场，认识不到掌握点钞技能的重要性，因而专业训练时缺乏积极性。
2“五环四步”教学模式的内涵
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在组织和实施教学活动的过程中形成的一套教学策略或方式，具有整体性、独特性、概括性、操作性的特点。“五环四步教学模式”建构于中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展。它是基于能力本位职业教育思想，以建构主义、多元智能、人本主义、教学有效性为理论指导，培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力的耦合。 五环四步教学模式重视情境创设、合作学习，认为学生是学习的中心，处于主体的地位，教师是组织者和协调者，要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，发展学生的多种潜能，让学生的智能得到更好的发展。
3“五环四步”教学模式解读
3.1“五环”的含义
“五环四步”教学模式中的五环包括有以下方面。“动”是指能力发展动员。教师在备课时，要考虑到学生学习情境的创建，使学生具备良好的学习动机和能力发展目标，引导学生的自主学习，建立“先学后教，以学定教”的新模式。“诊”是指基础能力诊断。教师通过提问、测试、诊断表等，对学生已掌握的知识、已具有的技能进行诊断，承认学生自身已有的学习基础，教师可以根据这些对学生进行分组教学。“教”是指能力发展教学。教师按照“任务、行动、展示和评价”的步骤，次第展开教学活动。“鉴”是指能力发展鉴定。教师对学生学习后的能力发展情况进行鉴定。“思”是指能力教学反思。教师要及时关注学生对学习的反馈意见，反思教学的过程设计与实施效果，并加以改进。
3.2“四步”的含义
“四步”是指：“任务”、“行动”、“展示”、“评价”。 “任务”指教师布置的本单元需要完成的具有相对独立性的任务，由各小组组长向组内成员分发并组织成员讨论理解任务。学生上课前应准备充分、认真思考、发现问题、提出问题，对于学生而言，做到提出问题比解决问题更重要。“行动” 是指各小组在组长的组织下，采取分工协作方式完成能力学习任务。要做到人人行动、相互协作，以此培养学生的团队意识和合作精神。教师启发学生理解学习中模糊的地方，强调重要的专业知识点，对出现的问题进行指导，对学生处理的比较好的习题，教师要进行肯定并引导更深入的研究。教师随时对整个课堂进行调控，让每个孩子参与到教学活动中来，有效的互动是决定课堂成败的关键。“展示”是指各小组轮流展示能力学习成果。各小组展示的方式可以多种多样，包括口头、书写、张贴、演示，这根据成果性质来定。 “评价”是指先由其它小组进行评价，再由教师进行评价。教师的评价以鼓励为主，以此强化学习动机，同时要提出改进意见。评价的过程使“五环四步”教学模式得到了升华，其他同学的进步会对落后的学生有促动。全班同学共同督促、相互激励、努力进取。
4基于五环四步教学模式的点钞技能实训教学实施
4.1能力发展动员
根椐“五环四步”教学模式，教师应努力创造一种民主的、和谐的教学环境，来调动学生对点钞课程的情感力量。以讨论“为什么要学习手工点钞”作为切入点，让学生认识到机器点钞容易夹钞或遭遇停电，而且机器点钞假钞识别能力不如手工点钞好，以及学好点钞技能对日后毕业就业时的有用之处，从而让学生认识到手工点钞的重要性，完成能力发展动员。
4.2基础能力诊断
分发诊断表。如表1，教师对学生分组时，可按“强弱搭配”原则，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果。
4.3能力发展训练
教师布置任务。
任务一（如表2）：学会手持式单指单张点钞法。
行动：观看视频，组长分配任务，组员结合书本知识，共同探讨，书记员记录点钞步骤；小组成员按照点钞步骤进行练习，完成点钞任务。
展示：每组推荐两人，一人解说步骤，一人演示。
评价：除本组外其余小组按评分表评分，平均分为该小组成绩。评分由教师主持，并针对各小组的展示情况进行点评，规范点钞动作。
4.4能力发展鉴定
能力发展鉴定阶段主要是在学生已学会的知识基础上，设计延伸性题目，帮助学生拓展知识，升华认识。教学中，教师请各小组推荐一名点钞速度与质量较强的同学，参与限时设置差错比赛，按速度与查找差错正确情况，分别按排名加10分、8分、6分、4分，并将成绩与上两次成绩相加，评出星级小组。同时分发鉴定表，学生填写。教师可以采用预设出题事先编号的方式，教师掐秒表计时，担任评判的学生掌握参赛学生点数的对错。
4.5能力教学反思
在教学过程完成后，教师要对本课及教学方法认真做自我总结。不但要总结教学知识结构，看通过该课时的学习，学生对接收的新内容是否及时形成知识体系，总结新知识的规律性细节，进一步训练不足之处。还要对教学方法进行总结，有效地提高教学效果。
教师在教学中要强调教学重点与教学难点，对学生容易出错、遗漏、混淆的知识点要重点讲解，通过训练，结合理论知识，让训练科目与专业知识达到统一。师生间教与学的过程到了新的层面，持续地生成并转化了课程教材的内容、课程意义得到提升。
5结束语
“五环四步”是能力本位职业教育的教学模式，与传统意义的单节课或连堂课不同，是指一个单元的课程、一门课程的进行都要按“五环四步”教学模式进行。同时，作为一种新的教学模式，“五环四步”更强调合作，包括有学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作、同一个课题组的学生之间的合作、不同课题组的学生之间的合作，在这个合作中，注意学生动手能力的培养，更要突出教师的指导价值。
参考文献
[1]郑志柏，孟凡萍.“四步五环”教学模式与信息技术的整合[J].齐齐哈尔大学学报，2010，（04）：119.
[2]景冬娟.中职学生点钞技能训练存在的问题及对策[J].法制与经济，2011，（10）：67.
[3]陈建榆.点钞（广州市中等职业教育地方教材建设委员会编）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]蒋志辉.基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思考[J].湖南科技学院学报，2008，（04）：193.194.
[5]靳玉红.对提高点钞实训课教学有效性的研究[J].长春金融高等专科学校学报，2011，（03）：55.57.
关键词：中职学校；五环四步教学模式；点钞技能；教学；实训
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672.3198（2013）04.0131.02
目前，国内的职业教育取得了实质性的进展，这与政府的重视、产业发展的需求、科技的引领息息相关。“五环四步教学模式”是一种适合职业教育的新方法，在各中职学校中开始广泛应用，成为目前中等职业教育的有益探索。以“五环四步教学法”为指导的点钞技能实训教学，规范了专业实训内容，拓宽了专业实训的教学范围，提高了学生的职业能力，具有良好的教学效果。
1点钞课程教学的传统教学法辩析
社会化分工日渐精细，要求中职学校培养的学生具有较强的实际操作能力。在财务领域中，手工点钞工作量大且技术性强，但一直无法用机器点钞替代手工点钞。对于会计专业学生，“手工点钞”是一门必修课，更是从事财会、金融等工作的基本职业技能。“手工点钞”包括拆把、点数、扎把、盖章等过程，方法有单指单张、多指多张、扇面式、五张推等。评价从业人员的业务素质，点钞的速度和点钞的准确率是很重要的指标。受专业特点的影响，点钞课程在传统教学中学生易出现缺乏持续的学习热情的问题。学生在初学阶段，对点钞有好奇心神秘感，学习热情高。但一段时间后，点钞教学中单调、枯燥的操作程序，反复的、大量的练习，使学生失去刻苦练习的干劲，表现出烦躁的情绪。其次，学生因为还没有进入职场，认识不到掌握点钞技能的重要性，因而专业训练时缺乏积极性。
2“五环四步”教学模式的内涵
教学模式是在一定教学理论或教学思想指导下，在组织和实施教学活动的过程中形成的一套教学策略或方式，具有整体性、独特性、概括性、操作性的特点。“五环四步教学模式”建构于中国-澳大利亚（重庆）职业教育与培训项目，是对其它成熟职教教学模式的继承和发展。它是基于能力本位职业教育思想，以建构主义、多元智能、人本主义、教学有效性为理论指导，培养学生的综合职业能力，即专业能力、方法能力和社会能力的耦合。 五环四步教学模式重视情境创设、合作学习，认为学生是学习的中心，处于主体的地位，教师是组织者和协调者，要根据学生所拥有的智能情况，给予适当的鼓励和指导，发展学生的多种潜能，让学生的智能得到更好的发展。
3“五环四步”教学模式解读
3.1“五环”的含义
“五环四步”教学模式中的五环包括有以下方面。“动”是指能力发展动员。教师在备课时，要考虑到学生学习情境的创建，使学生具备良好的学习动机和能力发展目标，引导学生的自主学习，建立“先学后教，以学定教”的新模式。“诊”是指基础能力诊断。教师通过提问、测试、诊断表等，对学生已掌握的知识、已具有的技能进行诊断，承认学生自身已有的学习基础，教师可以根据这些对学生进行分组教学。“教”是指能力发展教学。教师按照“任务、行动、展示和评价”的步骤，次第展开教学活动。“鉴”是指能力发展鉴定。教师对学生学习后的能力发展情况进行鉴定。“思”是指能力教学反思。教师要及时关注学生对学习的反馈意见，反思教学的过程设计与实施效果，并加以改进。
3.2“四步”的含义
“四步”是指：“任务”、“行动”、“展示”、“评价”。 “任务”指教师布置的本单元需要完成的具有相对独立性的任务，由各小组组长向组内成员分发并组织成员讨论理解任务。学生上课前应准备充分、认真思考、发现问题、提出问题，对于学生而言，做到提出问题比解决问题更重要。“行动” 是指各小组在组长的组织下，采取分工协作方式完成能力学习任务。要做到人人行动、相互协作，以此培养学生的团队意识和合作精神。教师启发学生理解学习中模糊的地方，强调重要的专业知识点，对出现的问题进行指导，对学生处理的比较好的习题，教师要进行肯定并引导更深入的研究。教师随时对整个课堂进行调控，让每个孩子参与到教学活动中来，有效的互动是决定课堂成败的关键。“展示”是指各小组轮流展示能力学习成果。各小组展示的方式可以多种多样，包括口头、书写、张贴、演示，这根据成果性质来定。 “评价”是指先由其它小组进行评价，再由教师进行评价。教师的评价以鼓励为主，以此强化学习动机，同时要提出改进意见。评价的过程使“五环四步”教学模式得到了升华，其他同学的进步会对落后的学生有促动。全班同学共同督促、相互激励、努力进取。
4基于五环四步教学模式的点钞技能实训教学实施
4.1能力发展动员
根椐“五环四步”教学模式，教师应努力创造一种民主的、和谐的教学环境，来调动学生对点钞课程的情感力量。以讨论“为什么要学习手工点钞”作为切入点，让学生认识到机器点钞容易夹钞或遭遇停电，而且机器点钞假钞识别能力不如手工点钞好，以及学好点钞技能对日后毕业就业时的有用之处，从而让学生认识到手工点钞的重要性，完成能力发展动员。
4.2基础能力诊断
分发诊断表。如表1，教师对学生分组时，可按“强弱搭配”原则，“以点带面”发动全班同学共同进步，有效提高课堂教学效果。
4.3能力发展训练
教师布置任务。
任务一（如表2）：学会手持式单指单张点钞法。
行动：观看视频，组长分配任务，组员结合书本知识，共同探讨，书记员记录点钞步骤；小组成员按照点钞步骤进行练习，完成点钞任务。
展示：每组推荐两人，一人解说步骤，一人演示。
评价：除本组外其余小组按评分表评分，平均分为该小组成绩。评分由教师主持，并针对各小组的展示情况进行点评，规范点钞动作。
4.4能力发展鉴定
能力发展鉴定阶段主要是在学生已学会的知识基础上，设计延伸性题目，帮助学生拓展知识，升华认识。教学中，教师请各小组推荐一名点钞速度与质量较强的同学，参与限时设置差错比赛，按速度与查找差错正确情况，分别按排名加10分、8分、6分、4分，并将成绩与上两次成绩相加，评出星级小组。同时分发鉴定表，学生填写。教师可以采用预设出题事先编号的方式，教师掐秒表计时，担任评判的学生掌握参赛学生点数的对错。
4.5能力教学反思
在教学过程完成后，教师要对本课及教学方法认真做自我总结。不但要总结教学知识结构，看通过该课时的学习，学生对接收的新内容是否及时形成知识体系，总结新知识的规律性细节，进一步训练不足之处。还要对教学方法进行总结，有效地提高教学效果。
教师在教学中要强调教学重点与教学难点，对学生容易出错、遗漏、混淆的知识点要重点讲解，通过训练，结合理论知识，让训练科目与专业知识达到统一。师生间教与学的过程到了新的层面，持续地生成并转化了课程教材的内容、课程意义得到提升。
5结束语
“五环四步”是能力本位职业教育的教学模式，与传统意义的单节课或连堂课不同，是指一个单元的课程、一门课程的进行都要按“五环四步”教学模式进行。同时，作为一种新的教学模式，“五环四步”更强调合作，包括有学生与学生之间的合作、教师与学生之间的合作、同一个课题组的学生之间的合作、不同课题组的学生之间的合作，在这个合作中，注意学生动手能力的培养，更要突出教师的指导价值。
参考文献
[1]郑志柏，孟凡萍.“四步五环”教学模式与信息技术的整合[J].齐齐哈尔大学学报，2010，（04）：119.
[2]景冬娟.中职学生点钞技能训练存在的问题及对策[J].法制与经济，2011，（10）：67.
[3]陈建榆.点钞（广州市中等职业教育地方教材建设委员会编）[M].北京：人民教育出版社，2008.
[4]蒋志辉.基于建构主义学习理论的网络课程教学设计模式思考[J].湖南科技学院学报，2008，（04）：193.194.
[5]靳玉红.对提高点钞实训课教学有效性的研究[J].长春金融高等专科学校学报，2011，（03）：55.57.