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新课程强调小学数学课堂教学应从培养学生的行为习惯和兴趣出发，开放教学，让学生全面地、主动地去探索，让每个学生成为学习的主人，让课堂教学焕发生命的活力。可是，在我们的课堂，经常形成我讲你听，我问你答，我说你写的传统的教学模式和机械化的教学思想，学生的个性发展始终处于一种被动的地位，个人的潜能得不到充分的发挥。即使有时看到的快乐教学是“身动心不动”，自主、合作和探索的学习方式很少见且往往流于形式。反思我们的数学课堂教学，没有发生根本性的变化，还是保留了那种“封闭式”的教育模式。那么，如何在课堂教学中有效地实施开放策略呢？
一、课堂中让学生在合作、发现中体会探究数学的乐趣
传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大多由教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。我们应打破传统的教室即是课堂，课堂即是教室的传统观念，给学生一个自由的课堂空间，在这样的课堂空间里，师生之间有足够的时间和空间去交流。在此基础上，教师可以鼓励学生进行“动口、动手”的训练，培养学生的语言表达能力。引导学生通过个人思考、同桌讨论、小组合作、动手操作等方式来自己解决问题。如在教学“十几减8”这部分中的“13减8”时，没有把自认为较好的方法直接交给学生，而是拿出大量的时间让学生去经历“自己探究算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法”这样一个过程，并把精力较多地放到学生探究算法上。在教学中，我首先为学生创设了一个喜羊羊卖桃子的情景，激发学生的兴趣，并引导学生列出算式。然后告诉学生“喜羊羊不会算，你能帮他想出一种好办法吗？”，学生的积极性被调动起来，跃跃欲试。我及时抓住了这个时机，学生在这一过程中讨论积极、热烈，很快就总结出了自己的方法。通过这节课的学习，学生在以后的学习中，总是积极的参与到学习过程中去，寻找探究的乐趣。
二、课堂中开放学习内容，加强知识的应用性，激发学生的学习兴趣
教学本身是开放的、多样的，小学数学学习更应该是开放的、多样的。只强调书本知识，只重视现有模式题的演练，忽视生活中的数学，忽视实际能力的培养，不可能解决学生数学综合素质的提高等问题。如果学生的书本知识和实际脱节，学生不能运用所学的知识解决实际问题，数学教学目标就难以达到。为了达到“能够探索和解决简单的实际问题”这一教学目标，就必须开放学习。一方面为学生数学学习提供的有关背景材料必须开放，及时将与教学内容有关的社会信息的学生日常生活中应用数学的事例纳入教学内容，使学生感到数学就在身边。如：学习了“面积计算”后，让学生实地测量学校操场的面积，到农村丈量田地面积。另一方面设计一些开放性的练习题来激发学生的学习兴趣，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生应用知识解决问题的能力。如：原始的问题是：要买一个价值50元的商品，如果你存了15元，还需要再存多少元才能买下这个商品？改过后的问题是：如果你的一个好朋友只有15元，想给他的奶奶送一份生日礼物，利用超市的广告宣传单的价格制定一个购买计划。
三、课堂中开放教学形式，关注学生成长过程
在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学中，有时预设几种算法，可学生说出了更多种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在这一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。
儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展，新课程指出：让学生在做中学，玩中学。放开学生的双手，让学生在学习的过程中合作讨论完成，其实质就是让学生的多种感官协同活动并参与到学习活动的过程中来。它不仅能使学生学得生动活泼，使学生对学过的知识理解更加深刻。
总之，开放数学学习，创设了融洽的师生氛围，极大地调动了学生学习数学的热情，有利于开发学生的智力;有利于调动学生参与学习的积极性和主动性;有利于塑造和谐生动的学生发展空间。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、安全、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县恒济镇中心小学）
一、课堂中让学生在合作、发现中体会探究数学的乐趣
传统的教学方式以接受学习为主，教学的内容大多由教师直接灌输给学生，学生只能被动接受。久而久之，学生学习的过程变成了单调的记忆过程。我们应打破传统的教室即是课堂，课堂即是教室的传统观念，给学生一个自由的课堂空间，在这样的课堂空间里，师生之间有足够的时间和空间去交流。在此基础上，教师可以鼓励学生进行“动口、动手”的训练，培养学生的语言表达能力。引导学生通过个人思考、同桌讨论、小组合作、动手操作等方式来自己解决问题。如在教学“十几减8”这部分中的“13减8”时，没有把自认为较好的方法直接交给学生，而是拿出大量的时间让学生去经历“自己探究算法——在交流中比较、体会不同的算法——选择自己喜欢的算法”这样一个过程，并把精力较多地放到学生探究算法上。在教学中，我首先为学生创设了一个喜羊羊卖桃子的情景，激发学生的兴趣，并引导学生列出算式。然后告诉学生“喜羊羊不会算，你能帮他想出一种好办法吗？”，学生的积极性被调动起来，跃跃欲试。我及时抓住了这个时机，学生在这一过程中讨论积极、热烈，很快就总结出了自己的方法。通过这节课的学习，学生在以后的学习中，总是积极的参与到学习过程中去，寻找探究的乐趣。
二、课堂中开放学习内容，加强知识的应用性，激发学生的学习兴趣
教学本身是开放的、多样的，小学数学学习更应该是开放的、多样的。只强调书本知识，只重视现有模式题的演练，忽视生活中的数学，忽视实际能力的培养，不可能解决学生数学综合素质的提高等问题。如果学生的书本知识和实际脱节，学生不能运用所学的知识解决实际问题，数学教学目标就难以达到。为了达到“能够探索和解决简单的实际问题”这一教学目标，就必须开放学习。一方面为学生数学学习提供的有关背景材料必须开放，及时将与教学内容有关的社会信息的学生日常生活中应用数学的事例纳入教学内容，使学生感到数学就在身边。如：学习了“面积计算”后，让学生实地测量学校操场的面积，到农村丈量田地面积。另一方面设计一些开放性的练习题来激发学生的学习兴趣，从而培养学生思维的广阔性、灵活性和深刻性，提高学生应用知识解决问题的能力。如：原始的问题是：要买一个价值50元的商品，如果你存了15元，还需要再存多少元才能买下这个商品？改过后的问题是：如果你的一个好朋友只有15元，想给他的奶奶送一份生日礼物，利用超市的广告宣传单的价格制定一个购买计划。
三、课堂中开放教学形式，关注学生成长过程
在传统的课堂教学中，一般来说：复习、新授、练习、巩固、小结等环节是一堂课所必需的。在教学中，我们总是把一堂课是否完整作为一堂课优劣的重要指标加以考虑。实践表明，过分地追求某一堂课的完整，会在一定程度上阻碍了学生对某一问题的深入研究和体验，教师为了在预定时间内完成一个内容，而硬生生地打断学生的学习，从而使学习过于零碎，起不到促进学生整体学习的效果。我在教学中，有时预设几种算法，可学生说出了更多种，计划20分钟完成的新课用了一节课，后面的巩固练习就来不及上了。但在这一过程中，我并不因时间因素而限制学生进行探索，我深深感受到知识在学生的互动中碰撞出了火花。我想，某一堂课的不完整，或许拖课了，老师有所失，但学生会有所得。我们要时刻关注学生学习的过程，关注学生的成长。而不是为了完成既定的教学目标，制约学生思维的发展，扼杀他们的创造性思维。利用课堂教学过程的开放性，让学生展开想象和创新的翅膀，把数学知识的应用价值揭示出来，既激发了学生学习数学的积极动机，又培养了学生的创新意识和实践能力，知识运用也更灵活，同时发展了学生的数学思维，整个课堂焕发出生命的活力。
儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展，新课程指出：让学生在做中学，玩中学。放开学生的双手，让学生在学习的过程中合作讨论完成，其实质就是让学生的多种感官协同活动并参与到学习活动的过程中来。它不仅能使学生学得生动活泼，使学生对学过的知识理解更加深刻。
总之，开放数学学习，创设了融洽的师生氛围，极大地调动了学生学习数学的热情，有利于开发学生的智力;有利于调动学生参与学习的积极性和主动性;有利于塑造和谐生动的学生发展空间。教师要充当合适角色，帮助学生树立信心，建立和谐、民主、安全、自由的课堂气氛，让学生真正成为学习的主人。
（作者单位：江苏省盐城市建湖县恒济镇中心小学）