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摘 要： 高一物理在整个高中物理课程中占据重要地位，但部分学生因为无法适应高中生活学习节奏而成为物理学困生。本文对此现象进行分析，从情感艺术运用角度提出解决方式。
关键词： 情感教学艺术 物理学困生 高中学习节奏
一、高一物理学困生产生的原因
我国教师普遍的教课方式往往采用单向输出式，采用格式化的教案作为课堂教学的主要依据，对课本内容照本宣读，不注重对学生情感情绪的观察，造成学生对物理没有学习积极性，学生的学习兴趣难以激发。
现阶段高中与初中在物理学科的课程内容设置上很难做到紧密衔接。高中课堂采用的新课标教材内容设置的思路是以开阔学生思维、提升学生自主学习能力为参考的，与初中的平铺直叙有很大区别。许多学生初中形成了死记硬背、不积极探索的学习方式，因此在面对高中课本时往往不知所措，诸多因素导致学生成为物理学困生。
二、教学情感艺术的含义
教学情感艺术指师生在教学任务的进行中，注意二者之间的情感、情绪变化，并由此分析出对方的想法或思路，从而达成课堂教学思维的一致性。人本主义心理学家罗杰斯认为，在学习活动的各个阶段，在学生进行知识获取的过程中教师都应该注意其情绪，并由此对课堂内容进行调整，使学生的情感能随课堂变换，使课堂达成统一。因此在进行高中物理启蒙教学时应将情感艺术充分运用，使师生互动，实现课程的顺利衔接。
三、用情感教学艺术激发学困生学习物理的动机
专业调查显示，感情不仅是人类在进行某种活动或行为时产生的一种态度和感悟，同时它本身会对主体接下来的行动产生影响。因此，将情感艺术运用到物理教学中是增强学生物理学习兴趣的重要方式之一。如在高一物理实验讲解时，部分教师嫌调节、整理实验器材繁琐而对教材实验平铺直叙，这种讲课方式很难使学生形成生动概念，造成学生理解不便，从而导致学生对物理没有深刻理解。
在用打点计时器测速的实验中，有的教师将不同的打点计时器拿入教室，并分批使学生进行实际实验操作，并就操作步骤进行规范性指正，使学生产生充分的实验兴趣。这种教学方式不仅让学生亲自参与实验，而且充分调动学生的学习积极性，培养学生的数据分析能力和动手能力，使学生全身心地投入到对课程内容的探索之中。同时由于各组之间争执而引发的探讨使学生能够充分表述自己的理解和分析结果。教师可以根据实验过程中观察到的问题，及时对课堂节奏、课堂内容等进行分析，从而满足绝大多数学生的情感需求，激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力。
四、用情感教学艺术提高学困生学习物理的兴趣
情感的产生需要一定的环境，在物理教学过程中，如果教师能够合理地创造出学习情景，那么就能够很大幅度地提高学生的学习效率，使学生充分融入课堂，进而产生对课程内容的兴趣，达到用情感教学艺术促进学困生学习物理的目的。情感的产生对于学生而言会产生两个效果。一是使学生产生愉悦、惊奇的情感，从而提高他们对所进行动作的兴趣，加快他们的动作进行，并使其充分投入到其所进行的活动中。二是产生了无聊、不知所措的情绪。这样的情绪导致学生对所进行的动作产生心理抵触。因此在进行情感教育时，教师要提升对学生的了解程度，使学生能够充分体会教师的用心，从而激发学生兴趣。
如在研究自由落体的实验中，如果教师只是单纯将大小不一的物体同时抛出使其自由下落，必然会使学生对机械的反复实验感觉厌恶，很难使其产生学习兴趣。对此，教师可采取前后对比、颠覆学生日常经验的方式进行实验。如在进行羽毛与铁块一同坠落的实验时，教师首先机械性地放手，此时的实验结果与学生平时所感知的相同，但接下来教师可将此实验放入牛顿管中，并分多次抽取管内空气，使学生多次观察不同现象。由于后来的实验与学生的平时经验产生了巨大差别，会使学生间产生很强的争议和讨论，而引发学生的学习兴趣，带动课堂气氛。
五、用情感教学艺术转化学困生，适应高中物理学习节奏
人类情感有发生迁移的现象，即一个人对某物或某人的情感会迁移到与之有关的对象上。情感迁移的艺术就是教师在教学过程中，巧妙引发学生积极情感，将它迁移到有关物理教学内容上，使之具有相应的情感色彩，从而深化教学效果。
部分学生在初中阶段的物理成绩相对较好，或多或少会产生一些自负心理及学科自尊心，加上高中开学阶段教材内容相对较为简单，学生并没有及时调整好高中应有的学习状态及意识，教师很少在考前进行综合复习及讲解。因此在第一次考试结束后成绩相对初中会大幅度下降，从而造成学生自我否定，影响其学习信心。
对此类学生，教师需要放下身子与学生交流，从而了解学生的真实想法，及时对学生进行心理疏通，防止学生因为受到打击而产生厌学情绪。同时在进行心理疏通时，要注意用词，防止学生产生抵触情绪，从而导致学生对物理兴趣的完全丧失。
综上所述，在高中物理学习阶段，由于科目的属性原因及学生自身的调节原因，都有可能使学生产生厌学情绪成为物理学困生。因此，高一物理教师在进行物理学科的授课时要及时与学生沟通，通过采用情感教学艺术使学生充分与高中物理的学习进度、学习节奏相融合，形成高中的学习思维。与此同时，教师也要深入、及时地与学生沟通，形成良好的、科学的课堂氛围和互动方式，使学生全身心地投入到学习中。情感教育不仅是为了提升学习成绩，更重要的是充分利用物理学科的特点，培养学生自主学习的兴趣、严谨的求知素质、科学的分析方式等，使其在各个科目的学习中都能有所提升。
参考文献：
[1]王吉鹏，李雪铭.《全面素质教育》创造蓬勃起始.辽宁人民出版社.
[2]冯晓林.教师基本功教学垒书.中国三峡出版社.
[3]王晓军.课堂教学方法初探[J].时代人物，2008（04）.
[4]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法[J].华章，2010（06）.
关键词： 情感教学艺术 物理学困生 高中学习节奏
一、高一物理学困生产生的原因
我国教师普遍的教课方式往往采用单向输出式，采用格式化的教案作为课堂教学的主要依据，对课本内容照本宣读，不注重对学生情感情绪的观察，造成学生对物理没有学习积极性，学生的学习兴趣难以激发。
现阶段高中与初中在物理学科的课程内容设置上很难做到紧密衔接。高中课堂采用的新课标教材内容设置的思路是以开阔学生思维、提升学生自主学习能力为参考的，与初中的平铺直叙有很大区别。许多学生初中形成了死记硬背、不积极探索的学习方式，因此在面对高中课本时往往不知所措，诸多因素导致学生成为物理学困生。
二、教学情感艺术的含义
教学情感艺术指师生在教学任务的进行中，注意二者之间的情感、情绪变化，并由此分析出对方的想法或思路，从而达成课堂教学思维的一致性。人本主义心理学家罗杰斯认为，在学习活动的各个阶段，在学生进行知识获取的过程中教师都应该注意其情绪，并由此对课堂内容进行调整，使学生的情感能随课堂变换，使课堂达成统一。因此在进行高中物理启蒙教学时应将情感艺术充分运用，使师生互动，实现课程的顺利衔接。
三、用情感教学艺术激发学困生学习物理的动机
专业调查显示，感情不仅是人类在进行某种活动或行为时产生的一种态度和感悟，同时它本身会对主体接下来的行动产生影响。因此，将情感艺术运用到物理教学中是增强学生物理学习兴趣的重要方式之一。如在高一物理实验讲解时，部分教师嫌调节、整理实验器材繁琐而对教材实验平铺直叙，这种讲课方式很难使学生形成生动概念，造成学生理解不便，从而导致学生对物理没有深刻理解。
在用打点计时器测速的实验中，有的教师将不同的打点计时器拿入教室，并分批使学生进行实际实验操作，并就操作步骤进行规范性指正，使学生产生充分的实验兴趣。这种教学方式不仅让学生亲自参与实验，而且充分调动学生的学习积极性，培养学生的数据分析能力和动手能力，使学生全身心地投入到对课程内容的探索之中。同时由于各组之间争执而引发的探讨使学生能够充分表述自己的理解和分析结果。教师可以根据实验过程中观察到的问题，及时对课堂节奏、课堂内容等进行分析，从而满足绝大多数学生的情感需求，激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力。
四、用情感教学艺术提高学困生学习物理的兴趣
情感的产生需要一定的环境，在物理教学过程中，如果教师能够合理地创造出学习情景，那么就能够很大幅度地提高学生的学习效率，使学生充分融入课堂，进而产生对课程内容的兴趣，达到用情感教学艺术促进学困生学习物理的目的。情感的产生对于学生而言会产生两个效果。一是使学生产生愉悦、惊奇的情感，从而提高他们对所进行动作的兴趣，加快他们的动作进行，并使其充分投入到其所进行的活动中。二是产生了无聊、不知所措的情绪。这样的情绪导致学生对所进行的动作产生心理抵触。因此在进行情感教育时，教师要提升对学生的了解程度，使学生能够充分体会教师的用心，从而激发学生兴趣。
如在研究自由落体的实验中，如果教师只是单纯将大小不一的物体同时抛出使其自由下落，必然会使学生对机械的反复实验感觉厌恶，很难使其产生学习兴趣。对此，教师可采取前后对比、颠覆学生日常经验的方式进行实验。如在进行羽毛与铁块一同坠落的实验时，教师首先机械性地放手，此时的实验结果与学生平时所感知的相同，但接下来教师可将此实验放入牛顿管中，并分多次抽取管内空气，使学生多次观察不同现象。由于后来的实验与学生的平时经验产生了巨大差别，会使学生间产生很强的争议和讨论，而引发学生的学习兴趣，带动课堂气氛。
五、用情感教学艺术转化学困生，适应高中物理学习节奏
人类情感有发生迁移的现象，即一个人对某物或某人的情感会迁移到与之有关的对象上。情感迁移的艺术就是教师在教学过程中，巧妙引发学生积极情感，将它迁移到有关物理教学内容上，使之具有相应的情感色彩，从而深化教学效果。
部分学生在初中阶段的物理成绩相对较好，或多或少会产生一些自负心理及学科自尊心，加上高中开学阶段教材内容相对较为简单，学生并没有及时调整好高中应有的学习状态及意识，教师很少在考前进行综合复习及讲解。因此在第一次考试结束后成绩相对初中会大幅度下降，从而造成学生自我否定，影响其学习信心。
对此类学生，教师需要放下身子与学生交流，从而了解学生的真实想法，及时对学生进行心理疏通，防止学生因为受到打击而产生厌学情绪。同时在进行心理疏通时，要注意用词，防止学生产生抵触情绪，从而导致学生对物理兴趣的完全丧失。
综上所述，在高中物理学习阶段，由于科目的属性原因及学生自身的调节原因，都有可能使学生产生厌学情绪成为物理学困生。因此，高一物理教师在进行物理学科的授课时要及时与学生沟通，通过采用情感教学艺术使学生充分与高中物理的学习进度、学习节奏相融合，形成高中的学习思维。与此同时，教师也要深入、及时地与学生沟通，形成良好的、科学的课堂氛围和互动方式，使学生全身心地投入到学习中。情感教育不仅是为了提升学习成绩，更重要的是充分利用物理学科的特点，培养学生自主学习的兴趣、严谨的求知素质、科学的分析方式等，使其在各个科目的学习中都能有所提升。
参考文献：
[1]王吉鹏，李雪铭.《全面素质教育》创造蓬勃起始.辽宁人民出版社.
[2]冯晓林.教师基本功教学垒书.中国三峡出版社.
[3]王晓军.课堂教学方法初探[J].时代人物，2008（04）.
[4]孙淑珍.浅谈新课改中的课堂教学方法[J].华章，2010（06）.