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孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生天性好玩、好动、好奇、好胜，他们的认知活动，多以兴趣和爱好为载体。因此，在教学中，我尽量创造生动活泼、轻松愉快的课堂环境，让孩子们在玩中学，乐中学，培养学生学习数学的兴趣。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
《小学数学课程标准》指出，教师应该“用教材教，而不是教教材。”教学时，要选择现实的、有意义的、富有挑战性的素材。只有当学生对学习素材感兴趣时，他们才会主动地学习。因此，教学时，我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛、讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣，在较短的几分钟内，使学生的思维活跃起来。如在教学两个因数相乘的简便计算时，就可以抓住学生好胜的心理，先组织学生进行计算竞赛。设计两组题，两个组参赛，两个组当评委。
① ②
6×12×5 6×(12×5)
35×48 24×60
25×16 37×40
45×12 17×30
显然作第二组题的学生又对又快。作第一组题的学生在好胜心的驱使下会发现第二题可以口算，认为这样比不公平，因为第一组题不能口算，要求交换题目再比一次。这时，教师抓住时机，揭示课题。第一组题能不能口算?怎样简算?下面我们一起来探究它们的简便方法。在好胜心的驱使下，学生学得十分认真。
二、巧设疑问，激起学生学习兴趣
思始于疑。抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。如教《分数化小数》时，一上课，我请学生说出分母在100以内的任意最简分数，老师可以马上回答你哪些分数能化成有限小数；哪些分数不能化成有限小数。接着问：你想知道这个奥秘吗?本节课我们就来揭示这个奥秘。再如教学《圆的面积》时，给学生讲述鲁班收徒弟时，出了一道口试题：“怎样求一棵大树横截面的面积?”拜师的人说要把大树据断才能求出来。结果鲁班没收这个徒弟。同学们想知道鲁班为什么没收这个徒弟吗?通过这节课的学习可以找到答案。有效的设疑抓住了学生的思维，激发了学生的求知欲，又培养了学生学习数学的兴趣。
三、补充趣味数学内容，激发学生学习的兴趣
美国心理举家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对所学材料本身产生兴趣”。练习时精心选择形式新颖的题目，在数学内容较枯燥的部分补充趣味题，可以调动学生思维的积极性。能激发起学生学习数学的兴趣。如，在教完《数的整除》后，上了一堂“趣味数学课”。选择了这样一道趣味题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后隔一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去，直到剩下最后一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才平安无事。
读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点子上。于是我提示学生先杀10头猪，看哪一头猪能避难?学生就在本子上写上1、2、3、4；5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第八头猪能避难，为什么?让学生探究发现把10以内各数分解质因数，只有8这个数分解质因数有3个2，质因数2最多，所以第八头猪能避难。一石激起千层浪，学生的思维被激活了，学习情绪高涨，个个拿起笔来跃跃欲试，这时，我又说了一句；“单数不用分解质因数”，有的同学说：“我觉得10以内和90—100之间的数不用分解质因数。”他们终于在愉快、紧张的气氛中，找到正确答案，第64号位置的猪太平无事。
四、运用直观教学手段，激起学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生一旦对某一事物产生了兴趣，就会表现出强烈的求知欲，就会自觉、主动地学习和探索。针对学生这一心理特点，我在教学几何知识时，总喜欢借助实物、电教媒体的演示等直观手段，激发学生的好奇心，唤起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。如教学《长方体的体积》时，我把学生带入实验室，分组教学，每组发给一个注有半杯红色水的量杯，一节废电池，一个方铁块，一个石块，学生大感疑惑，产生了好奇心，随后教师提出要求，先把电池放进量杯里，再取出来，把铁块、石块也分别放进量杯里，再取出来，量杯里的水会发生怎样的变化?为什么?随着试验的进行，激起学生的求知欲望，使学生处在一种欲罢不能的境地，为学生进入新的学习情境奠定了基础。
教学实践证明：采用不同的教学方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，促使学生动脑、动手、动口，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习生活中体验成功的喜悦。学习上的成功激发了学生学习数学的兴趣，就会变“被动学习”为“主动学习”，使学生变得爱学数学，会学数学。
一、创设情境，激发学生学习兴趣
《小学数学课程标准》指出，教师应该“用教材教，而不是教教材。”教学时，要选择现实的、有意义的、富有挑战性的素材。只有当学生对学习素材感兴趣时，他们才会主动地学习。因此，教学时，我注重从教材内容需要出发，以组织有趣的数学竞赛、讲述生动的小故事等方法来引入，不仅能把学生的注意力集中起来，而且能够引人入胜，激起学生的学习兴趣，在较短的几分钟内，使学生的思维活跃起来。如在教学两个因数相乘的简便计算时，就可以抓住学生好胜的心理，先组织学生进行计算竞赛。设计两组题，两个组参赛，两个组当评委。
① ②
6×12×5 6×(12×5)
35×48 24×60
25×16 37×40
45×12 17×30
显然作第二组题的学生又对又快。作第一组题的学生在好胜心的驱使下会发现第二题可以口算，认为这样比不公平，因为第一组题不能口算，要求交换题目再比一次。这时，教师抓住时机，揭示课题。第一组题能不能口算?怎样简算?下面我们一起来探究它们的简便方法。在好胜心的驱使下，学生学得十分认真。
二、巧设疑问，激起学生学习兴趣
思始于疑。抓住儿童好奇心强的心理特点，有意设疑，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，引起学生探索的欲望。如教《分数化小数》时，一上课，我请学生说出分母在100以内的任意最简分数，老师可以马上回答你哪些分数能化成有限小数；哪些分数不能化成有限小数。接着问：你想知道这个奥秘吗?本节课我们就来揭示这个奥秘。再如教学《圆的面积》时，给学生讲述鲁班收徒弟时，出了一道口试题：“怎样求一棵大树横截面的面积?”拜师的人说要把大树据断才能求出来。结果鲁班没收这个徒弟。同学们想知道鲁班为什么没收这个徒弟吗?通过这节课的学习可以找到答案。有效的设疑抓住了学生的思维，激发了学生的求知欲，又培养了学生学习数学的兴趣。
三、补充趣味数学内容，激发学生学习的兴趣
美国心理举家布鲁纳说：“最好的学习动机乃是对所学材料本身产生兴趣”。练习时精心选择形式新颖的题目，在数学内容较枯燥的部分补充趣味题，可以调动学生思维的积极性。能激发起学生学习数学的兴趣。如，在教完《数的整除》后，上了一堂“趣味数学课”。选择了这样一道趣味题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后隔一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去，直到剩下最后一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才平安无事。
读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点子上。于是我提示学生先杀10头猪，看哪一头猪能避难?学生就在本子上写上1、2、3、4；5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第八头猪能避难，为什么?让学生探究发现把10以内各数分解质因数，只有8这个数分解质因数有3个2，质因数2最多，所以第八头猪能避难。一石激起千层浪，学生的思维被激活了，学习情绪高涨，个个拿起笔来跃跃欲试，这时，我又说了一句；“单数不用分解质因数”，有的同学说：“我觉得10以内和90—100之间的数不用分解质因数。”他们终于在愉快、紧张的气氛中，找到正确答案，第64号位置的猪太平无事。
四、运用直观教学手段，激起学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。小学生一旦对某一事物产生了兴趣，就会表现出强烈的求知欲，就会自觉、主动地学习和探索。针对学生这一心理特点，我在教学几何知识时，总喜欢借助实物、电教媒体的演示等直观手段，激发学生的好奇心，唤起他们的学习兴趣，激发他们的求知欲。如教学《长方体的体积》时，我把学生带入实验室，分组教学，每组发给一个注有半杯红色水的量杯，一节废电池，一个方铁块，一个石块，学生大感疑惑，产生了好奇心，随后教师提出要求，先把电池放进量杯里，再取出来，把铁块、石块也分别放进量杯里，再取出来，量杯里的水会发生怎样的变化?为什么?随着试验的进行，激起学生的求知欲望，使学生处在一种欲罢不能的境地，为学生进入新的学习情境奠定了基础。
教学实践证明：采用不同的教学方法，为学生创造愉快的学习环境，就能点燃学生渴求知识的火焰，调动学生思考的积极性，促使学生动脑、动手、动口，使学生在愉快的课堂气氛中学习知识，在丰富的学习生活中体验成功的喜悦。学习上的成功激发了学生学习数学的兴趣，就会变“被动学习”为“主动学习”，使学生变得爱学数学，会学数学。