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摘要：高中历史教科书将纵横交错的历史篇章予以编排整理，提供学校教育的依据和高中学生学习的内容。如何将高中历史学科成为学生看清历史、懂得历史的指路明灯，不单单靠历史教材的详略编辑，还要靠学校老师深入研究良好的教学方法，不断优化教学质量，方可将历史的讲授课堂生机盎然，活力无限。本文从教学的角度，分析高中历史教学中存在的问题，提出优化课堂，抓住历史主题核心，把握住历史发展的精髓所在，引导高中学生走进学习历史、探讨历史的殿堂。
关键词：高中历史、教学、教师、学生
【中图分类号】G633.51
高中历史教材要求高中学生要用辩证的眼光，逻辑的思维来学习、评判历史事件，将历史知识与现实的发展相联系，认真分析和解释历史的变迁引发的种种现象，见证记录了历史车轮向前发展的轨迹，不断地影响着后人，成为前车之鉴。高中历史教学是教师将历史知识转移给高中学生的脑海过程，如何将这一传输过程顺畅、有效，创设新型的教学形式，引导学生自主性探索思考，值得广大教育工作者的深思。
一、高中历史教学不容乐观症状剖析
症状一：“学习历史无用”观念残留，与现代生活脱节。高中历史阐述了已发生的事件和人物，反映了所在时代的历史变故，没有与现代生活紧密相连，使高中历史教学陷入了“浪费时间”的思想漩涡，背负着“多余”的怨言，困扰着当前高中历史的教学体制。加上“历史只能代表过去，要活在当下”的现实主义思想影响，使高中学生对历史的学习提不起兴趣，在考试之前，挑灯夜战，死记硬背，考试完毕，知识回归到书本的原点。
症状二：教学模式和教学方法单一、落后。由于应试教育在我国的教育体制久留不散，高中学生对历史的学习策略也是以应试分数来完成。教师也只能是强灌强记、照本宣科的方式进行课堂教学，划重点，标要点，枯燥无味，历史事件发生的朝代及地点、人物都要从繁琐的记忆库去提取，使学生放弃学习历史。
症状三：历史课程子目过渡不连贯。历史教材的每一章节涉及到许多的教材子目录，教师在课件安排上，往往忽视了对子目过渡的形式教学，对教学的过渡问题没有准备意识，有的都没有设置对子目的过渡环节，使历史教学内容成为零散、碎片的集合体，导致学生对历史知识点的理解不透彻。
二、优化高中历史教学策略分析
高中历史教学是将学生的思维由抽象变成具体，由分散变成集中，由感性转为理性的过程。因此，对于高中阶段的历史学习强调的就是要自主性、探究性、有效性地学习，运用不同的学习方式，来加强记忆历史知识。
1、 改变教学理念与传统的教学模式。
在新课程改革的浪潮下，师道尊严的优势已逝去，学习主体的角色变换已发生了改变，学生再不是被动吸收知识的主体，而是要有思想、有主见、有创新的学习者。因此，教师只有改变原有的教学理念，转变教学方式，重新定位教学中由传输者转变成引导者的角色转换，
实现教学活动的高效，成就一番课堂与个性特征的教学效果，培育出现代化新型素质的学生。
2、运用合作式学习模式，挖掘学生的内在学习动力，提高团队意识。
教师在设计历史教学课件时，要根据教学的内容及需要，设计出一组与现实生活相对应的问题，要求学生围绕着实际问题，合作搜集与问题相关的历史资料，分组讨论问题之间的联系与区别，并做也有针对性的小组学习计划以及解决问题的有效步骤。这样使学生的学习过程充满挑战性，激发他们发现问题，分析问题和解决问题的潜在能力。
3、放弃惰性，提升学生历史的思维能力，进行探究式教学。
在现行的历史教学过程中，提问式的教学经常性地表现为：教师让学生合上书本，询问些基础性的问题，学生则按书中的标准答案给予了回答。这样的机械教学效果对高中学生的教学已失去了意义，而且养成了学生在思维上的惰性，抑制了学生历史思维的细胞。因此，教师在历史课的选题上要艺术，问题要新颖，枯燥的问题经过讨论，成为一种探究式的问题。如：人教版高中历史必修第一单元《古代中国的政治制度》，最早以来，王位继承是采用“禅让制”，但到了夏朝，开始采用世袭制度继承王位。由此教师引出问题：王位世袭这一制度取代了原先的禅让制度，对于社会而言，是进步还是退步呢？理由又是如何呢？学生在教师的追问下，开始了认真的思考，从分析了原始社会的制度特征、夏朝的国家制度特征，到归纳总结为将原始社会无剥削无压迫的平等的“天下为公”转变成夏朝国家统治的“天下为家”的管理局面。最终得出这种王位继承取代是一种社会的进步。
4、依托生活启示，开展生活化的教学模式。
高中历史教学实现其目标的途径之一，就是要突出显示独特的设计，选择贴近生活的教学内容和教学环境，吸引学生的集中力，将多维度的历史知识转变成日常生活中的行为经验和认知水平。人教版高中历史第三课《古代商业的发展》，在讲述北宋朝代的经济发展、政治文化发展状况时，利用生活化的课程资源可以帮助学生更好地理解古代商业的发展史，了解由重农抑商政策到北宋发行流通商业纸币“交子”的过程。课堂情景教学设计为教师用多媒体放映《清明上河图》，并让学生观察图画中所显示出来的店铺景象，指出各店铺的经营物品及人员流动情况，细心的同学还发现图画中的店面牌匾，说明当时人们就有了店面商标和广告宣传的理念。
5、加强多媒体在高中历史教学中运用。
对于一些能展示历史文化底蕴的作品，文字信息量大的历史知识，通过用PPT、音像等多媒体手段加以创设，不但迎合高中学生的心理，而且也和他们的个性有着一曲同工之妙。更加直观地将历史画面富于情感教育当中，拉近教师和学生之间的情感关系，使教学课堂更加地顺畅。比如：现代高中生都喜欢卡通、历史漫画之类的网络游戏，在网络上他们可以张扬自己的个性，将自身变幻成所仰慕的历史人物，穿越时空隧道，去体验历史的变化。在历史课堂上，将教材内容也P成一段网络教材，可以让学生也参与设计，这样就会极大地开发学生的创新性思维和历史知识的学习热情。
三、结束语
历史是反映人类过去活动遗存下来的记录，历史教学课堂是教师以这些记录为素材，引导学生认识历史、分析历史，同时也是培养学生独立的学习信念，在学习中团结合作，不断提高学习的有效性和创造性，成为社会需要的综合性人才。
参考文献：
[1] 党会先. 历史图片与高中历史教学关系解析[J]. 教育与教学研究. 2013（02）
[2] 康彬彬. 实施情境教学，推进高中历史教学[J]. 中国校外教育. 2013（01）
[3] 陈琛. 中学历史课堂教学提问存在的问题与对策[J]. 中国校外教育. 2012（19）
关键词：高中历史、教学、教师、学生
【中图分类号】G633.51
高中历史教材要求高中学生要用辩证的眼光，逻辑的思维来学习、评判历史事件，将历史知识与现实的发展相联系，认真分析和解释历史的变迁引发的种种现象，见证记录了历史车轮向前发展的轨迹，不断地影响着后人，成为前车之鉴。高中历史教学是教师将历史知识转移给高中学生的脑海过程，如何将这一传输过程顺畅、有效，创设新型的教学形式，引导学生自主性探索思考，值得广大教育工作者的深思。
一、高中历史教学不容乐观症状剖析
症状一：“学习历史无用”观念残留，与现代生活脱节。高中历史阐述了已发生的事件和人物，反映了所在时代的历史变故，没有与现代生活紧密相连，使高中历史教学陷入了“浪费时间”的思想漩涡，背负着“多余”的怨言，困扰着当前高中历史的教学体制。加上“历史只能代表过去，要活在当下”的现实主义思想影响，使高中学生对历史的学习提不起兴趣，在考试之前，挑灯夜战，死记硬背，考试完毕，知识回归到书本的原点。
症状二：教学模式和教学方法单一、落后。由于应试教育在我国的教育体制久留不散，高中学生对历史的学习策略也是以应试分数来完成。教师也只能是强灌强记、照本宣科的方式进行课堂教学，划重点，标要点，枯燥无味，历史事件发生的朝代及地点、人物都要从繁琐的记忆库去提取，使学生放弃学习历史。
症状三：历史课程子目过渡不连贯。历史教材的每一章节涉及到许多的教材子目录，教师在课件安排上，往往忽视了对子目过渡的形式教学，对教学的过渡问题没有准备意识，有的都没有设置对子目的过渡环节，使历史教学内容成为零散、碎片的集合体，导致学生对历史知识点的理解不透彻。
二、优化高中历史教学策略分析
高中历史教学是将学生的思维由抽象变成具体，由分散变成集中，由感性转为理性的过程。因此，对于高中阶段的历史学习强调的就是要自主性、探究性、有效性地学习，运用不同的学习方式，来加强记忆历史知识。
1、 改变教学理念与传统的教学模式。
在新课程改革的浪潮下，师道尊严的优势已逝去，学习主体的角色变换已发生了改变，学生再不是被动吸收知识的主体，而是要有思想、有主见、有创新的学习者。因此，教师只有改变原有的教学理念，转变教学方式，重新定位教学中由传输者转变成引导者的角色转换，
实现教学活动的高效，成就一番课堂与个性特征的教学效果，培育出现代化新型素质的学生。
2、运用合作式学习模式，挖掘学生的内在学习动力，提高团队意识。
教师在设计历史教学课件时，要根据教学的内容及需要，设计出一组与现实生活相对应的问题，要求学生围绕着实际问题，合作搜集与问题相关的历史资料，分组讨论问题之间的联系与区别，并做也有针对性的小组学习计划以及解决问题的有效步骤。这样使学生的学习过程充满挑战性，激发他们发现问题，分析问题和解决问题的潜在能力。
3、放弃惰性，提升学生历史的思维能力，进行探究式教学。
在现行的历史教学过程中，提问式的教学经常性地表现为：教师让学生合上书本，询问些基础性的问题，学生则按书中的标准答案给予了回答。这样的机械教学效果对高中学生的教学已失去了意义，而且养成了学生在思维上的惰性，抑制了学生历史思维的细胞。因此，教师在历史课的选题上要艺术，问题要新颖，枯燥的问题经过讨论，成为一种探究式的问题。如：人教版高中历史必修第一单元《古代中国的政治制度》，最早以来，王位继承是采用“禅让制”，但到了夏朝，开始采用世袭制度继承王位。由此教师引出问题：王位世袭这一制度取代了原先的禅让制度，对于社会而言，是进步还是退步呢？理由又是如何呢？学生在教师的追问下，开始了认真的思考，从分析了原始社会的制度特征、夏朝的国家制度特征，到归纳总结为将原始社会无剥削无压迫的平等的“天下为公”转变成夏朝国家统治的“天下为家”的管理局面。最终得出这种王位继承取代是一种社会的进步。
4、依托生活启示，开展生活化的教学模式。
高中历史教学实现其目标的途径之一，就是要突出显示独特的设计，选择贴近生活的教学内容和教学环境，吸引学生的集中力，将多维度的历史知识转变成日常生活中的行为经验和认知水平。人教版高中历史第三课《古代商业的发展》，在讲述北宋朝代的经济发展、政治文化发展状况时，利用生活化的课程资源可以帮助学生更好地理解古代商业的发展史，了解由重农抑商政策到北宋发行流通商业纸币“交子”的过程。课堂情景教学设计为教师用多媒体放映《清明上河图》，并让学生观察图画中所显示出来的店铺景象，指出各店铺的经营物品及人员流动情况，细心的同学还发现图画中的店面牌匾，说明当时人们就有了店面商标和广告宣传的理念。
5、加强多媒体在高中历史教学中运用。
对于一些能展示历史文化底蕴的作品，文字信息量大的历史知识，通过用PPT、音像等多媒体手段加以创设，不但迎合高中学生的心理，而且也和他们的个性有着一曲同工之妙。更加直观地将历史画面富于情感教育当中，拉近教师和学生之间的情感关系，使教学课堂更加地顺畅。比如：现代高中生都喜欢卡通、历史漫画之类的网络游戏，在网络上他们可以张扬自己的个性，将自身变幻成所仰慕的历史人物，穿越时空隧道，去体验历史的变化。在历史课堂上，将教材内容也P成一段网络教材，可以让学生也参与设计，这样就会极大地开发学生的创新性思维和历史知识的学习热情。
三、结束语
历史是反映人类过去活动遗存下来的记录，历史教学课堂是教师以这些记录为素材，引导学生认识历史、分析历史，同时也是培养学生独立的学习信念，在学习中团结合作，不断提高学习的有效性和创造性，成为社会需要的综合性人才。
参考文献：
[1] 党会先. 历史图片与高中历史教学关系解析[J]. 教育与教学研究. 2013（02）
[2] 康彬彬. 实施情境教学，推进高中历史教学[J]. 中国校外教育. 2013（01）
[3] 陈琛. 中学历史课堂教学提问存在的问题与对策[J]. 中国校外教育. 2012（19）