写作教学是语文教学的重要组成部分，有着举足轻重的地位。说到写作教学，让不少语文教师皱起眉头，学生们面对写作也总是愁眉苦脸，不管如何思考也挤不出半个字来。久而久之，写作成了语文教学中的一块 “绊脚石”，影响了大家学习语文的热情，渐渐成了语文学习中的“三怕”之一（“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”）。
　　对于写作教学，先贤们已做了许多研究，创造了自己的教育教学理论。本人依据自己在教学实践中，获得的一些初中写作教学的感悟，认为写作教学应不拘形式、灵活多样，激起思想的火花，注重生活元素的积淀，多思精练多析。
　　人们常说“兴趣是最好的老师”，只要有了兴趣，他们就会积极主动地去探索，去寻找真理，“痛苦”的学习在他们看来也不再是“痛苦”而是“快乐”的。因此，激起学生的写作思想的火花，是语文教师神圣的职责。
　　把听说渗入写作练习：
　　写作与说话并不是毫不相干的，在平时的语文教学中应注重听说能力的训练。听说是纯粹的口语训练活动，旨在培养学生语言沟通的能力。听说训练可以锻炼学生的口头表达能力，提高学生思维的敏捷度。在作文教学中，从提高学生语文能力的角度出发，我们应将写作与听说训练要齐抓共举，并将听说渗入写作练习中。学生在听说训练中放松了心情，也能感受到写作文的乐趣。
　　把鉴赏渗入写作练习：
　　写作练习的目标，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。
　　著名教育家叶圣陶在谈作文教学时说：“学生作文有一种相当普遍的毛病——内容空洞。针对这种情况，教师可以在命题之后，写些题解，，给学生一点启发，或者让学生们大家谈谈。有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。”在寫作练习时，采用 “经典导读———自我品味———名师导航———自我创造”的形式。在经典的引领下，开拓了学生自我视野， 使自己的思维活跃了；在品味欣赏中，领悟到写作的语言技巧与方法等。通过老师的指导与激励，孩子们的思维得到了拓展与延伸，再进行文章写作。如此这般，他们容易产生写作思想的火花，增强写文章的趣味。
　　把生活渗入写作练习：
　　把书本作为蓝本，建起书本与生活的桥梁，学生通过阅读书本从中获得领悟与技巧，并运用到写作中去，从而获得写作的快乐与趣味。 生活是写作的源泉，写作源于生活，高于生活。伴随着社会主义现代化改革的不断深入，书本文章也在不断的推陈出新，很多政治性很强的书本内容都被删除了，更加符合学生的实际生活。通过阅读文章不光可以得到美的享受，更能把它作为生活走进文章的典范与楷模。就拿鲁迅先生的《社戏》来说，通过几个贪玩的儿童一次夜晚看戏的冒险经历感悟人生的道理，这种经历与日常孩子们的戏耍很相似，学生能通过自己的生活体会文章，进而模仿了《社戏》的写作风格，学着用质朴的语言表现童年的纯真无私、天真烂漫。 通过学习课文，诱导学生留心日常生活，从生活中收集写文章的材料，感受到文章就在我们身边，是件很普通的事，把平常生活与写作有机结合起来。
　　解放思想，让学生自由“翱翔”，把自我作为写作的主体，从而体现个性化的自己，即“原生态的生活”。让他们喜欢真实，勇敢的体现自己，表达自己。我们的学生正处于初中阶段，他们的主体意识处于觉醒之中，他们的个性需要体现，勇敢的表达自己，这些鼓励他们写作。
　　伟大的教育家陶行知先生主张：“我们要解放孩子的空间，让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这句话要求我们：给孩子去触摸大自然的机会，把课堂上所学到的观察知识运用到观察生活中去，获得丰富的生活体验，提高自我的语言表达。让他们自己感知社会并融入社会，把学习语文引人社会生活这个广阔的大课堂，从而在社会活动中，吸收社会大家庭的精华与营养，扩展自己的思维。 “融入生活，体现特点”的开放式作文正是将这种思维投之于写作的集中展现。
　　以文本为范文，拓宽思维，将生活融入写作中，体现自己的风格与特点。将所学运用到生活中，品味写作的趣味，点燃自我的写作激情与信心。