摘 要：数学课堂是一个动态生成的过程，数学课堂上的生成是真实而美丽、稍纵即逝而可遇不可求的！这就要求教师有一双敏锐的慧眼，面对“意外的生成”，能灵活机智地把握时机，适时调整自己的教学设计，因势利导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源，峰回路转，柳暗花明；用我们灵动的智慧把“意外的生成”转化为教学资源，让细节演绎出别样的精彩，让数学课堂焕发出生命的活力。
　　关键词：把握时机；解除疑惑；弥补缺失；顺势而导
　　【案例一】“笔算两位数加两位数（进位）”
　　课堂上，在引导学生提出两位数加两位数的问题并列出算式“34 16”后，我让学生估计一下得数的范围，然后引导学生口算，接着放手让学生尝试用竖式计算。学生很轻松地列出了竖式，并算出了正确的得数，教学流程显得那么流畅。这时，我想若再追问一句：“十位上的5是怎样得到的呢？”关于进位的教学难点就会突破了。突然，有一个学生举起手说：“老师，我有一个问题。为什么4 6=10，在竖式上不写10，却写0呢？”这个问题有价值，能帮助学生更深刻地理解进位的原理。“是呀，为什么？”我把这个问题又抛给了学生。
　　生1：个位上相加满十后，那个十跑到十位上去了，个位上当然就只剩下0了。
　　生2（跑到黑板前边说边写）：如果在竖式上写10，那么就会变成： 410。
　　生3：不可能是这么大的数，因为34 16连100都不到，怎么可能是400多呢？
　　师：对呀，所以聪明的数学家为了避免这种错误，就想到了用十位上的1个十代替个位上的10个一的好办法。代替完之后，个位上只有0了，十位上就变成5了。（辅以计数器演示）
　　生4：我明白了，个位数相加满十就要向十位进一。
　　师：同学们理解得这么透彻，说得这么清晰，我们真的要感谢刚才这位提问的同学。
　　【案例二】“认识乘法”
　　在引导学生又一次从现实情境中（有4盘苹果，每盘有2个）抽象出连加算式2 2 2 2=8后，我采用告知的方式进行教学。“求一共有多少个苹果，还可以用乘法计算。4个2相加，可以写成4×2=8或2×4=8，‘×’叫做乘号。”我一边说一边板书。这时，一只小手又高高地举起了：“老师，我有一个问题，乘号为什么用‘×’表示？”
　　这个问题的提出，使得课堂上一下子静得出奇。我故装糊涂，又把问题抛给了学生：“是啊，乘号为什么用‘×’表示？”安静片刻后，另一只小手举起来了：“老师，我想是这样的。因为乘法与加法有关系，加号是用‘ ’表示的，那么乘号只要把加号转一下就可以了。”
　　“第一个同学问得奇妙，第二个同学的回答更有创意。是呀，数学家就是这样创造出乘号的，你们真是了不起！”
　　【反思】
　　课堂上，我们要把握时机，善于捕捉“意外的生成”，留给学生思考和交流表达的时间与空间，鼓励他们勇敢地提出问题，并大胆地表达自己的想法，才能演绎出精彩课堂。
　　1.解除疑惑，生成精彩
　　学习新知时，教师要给学生提问的机会，以解除他们心中的疑惑。案例一中，学生对于十位上的5的来历可能会比较清楚，但是个位上为什么不写10而写0呢？这可能是许多学生脑海中的一个结。可是当其他学生从多角度回答了这个同学的问题后，学生脑海中的那个结就会打开，不仅较好地突破了知识难点，而且使学生的思维更加清晰， 创造出精彩的课堂，生成“映日荷花别样红”的美丽。
　　2.弥补缺失，收获精彩
　　案例一中，如果忽略了学生提出的问题（而这才真正是学生学习的难点），或者学生不提问，那么课堂流程可能会“流畅”下去，但有部分学生会一直“困惑”。案例二中，虽然我在课前设定了教学重难点，形成了教学预案，却没有想到学生提出的问题——关于乘法的数学文化（乘号的由来）。向学生适时地介绍这一数学文化，不仅会凸显数学学习内在的亲和力，提升思考的张力，增强数学学习的丰富性和体验性，而且会使学生更好地感悟乘法的意义。学生提出的问题，恰好弥补了这一缺失。
　　3.顺势而导，点亮精彩
　　课堂上学生自己提出的问题，更容易触动学生的思维，激发他们思考的动力，并且使他们的回答变得灵动和睿智，从而在不知不觉中提升了思考能力。
　　案例一中，生1的回答融入了自己对于“满十进一”的理解；生2的方法是直观板书演示；生3则运用了估算，以事实来证明真理……学生的方法放射出异彩，折射着算理。案例二中，学生的问题是多么奇特，而学生的回答又是多么富有想象力和创意。 因此，课堂上，教师一定要顺势而导，激励学生善思、善疑，促使他们提出一个又一个有价值的问题，学生有了舒展灵性的空间，让细节点亮了精彩的课堂。数学课堂是动态的、人性的课堂，我们应该营造学生敢说、敢想的氛围，把握时机，用智慧去捕捉教学中的“亮点”，让在学生用自己的方式去解决问题的过程中，体验成功，从而萌发强烈的求知欲望，获得更多的数学知识，数学课堂才会因学生灵动的智慧变得精彩、有趣。
　　（作者单位：福建省安溪县第七小学）