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摘要：小学数学教学中尽可能地渗透数学思维和思想，培养学生的数学学习习惯，是当前我们数学教育面临的重点任务和难题，为了尽可能地提高数学教育质量，体现数学学科意义，关键就是要从学生的思维能力入手。对于小学学生数学思维能力的培养，通过多年的教学经验，我总结出了以下这些方法，希望能够为小学阶段的数学教学提供一定的借鉴意义。
关键詞：小学数学;教学;数学思维;综合素养
小学阶段的数学教学，是学生奠定基础的关键阶段，小学生处于思维发育的黄金时期，因此在此阶段有意识地培养和锻炼学生的思维能力，对我们的教学效果能有所提升，对学生日后的数学学习也是大有裨益。正因为学生之间存在着学习习惯和能力方面的差异，有的学生一点就通，而有的学生反应较慢，容易跟不上课堂的节奏，学习能力欠缺，无法进行合理的假设、推理和思考。大班的很难兼顾到每个学生，因此通过培养数学思维，提高学生对数学学科的兴趣，尽可能地让学生具备数学学习的基本能力，才能够促进学科素养的提高。
一、在小学教学中学生数学思维能力的内容及其作用分析
1.1 学生数学思维能力的内容
理科的学习强调一个思维方法，数学学习需要掌握几方面的能力，分析内容、掌握知识、解决问题以及运用思维，这样一套思想方法概括起来被称为数学思维。
1.2 学生数学思维能力的作用
之所以要求学生具备数学思维，是因为由此能够使抽象的理论知识更加具象化、直观而易懂，帮助自身更好的理解复杂的知识，数学知识虽分散，但通过数学思维却能够做到融会贯通，前后相连。只有带着数学学科思维去学习，才能够提高数学学习中理解、探究和推理想象的综合能力，在解决问题时也能够有明确的方向，有迹可循。数学思维能力不仅是学习数学的要求和基本能力，更对于提高学生的想象力、综合素养有很大的帮助。因此我们一直把数学思维能力放在数学教育的重中之重。
二、在小学数学教学中对学生数学思维能力进行培养的措施分析
2.1 加强对学生数学思维的引导
（1）数形结合的思想我们并不是陌生，数学语言是抽象的，但图形是有形的，图形比数字更能够直观的表达问题。而数与形是从不能分开的，想要直观地表达数学问题，就要用到数形结合。这是一种神奇的方法，它能化无形为有形，化抽象为具体，数量是缥缈的，但如果是通过作图，却能够使学生更直接的理解数量关系。
（2）对于那些抽象的知识，老师需要懂得如果借助各种各样的工具，又如何通过图形传递知识，这种方法可以解开一些变量问题、几何图形问题，数形结合使数学课堂更加直观和清晰，学生只有理解透彻了，才能更好地投入下一阶段的练习，一旦一个环节似懂非懂，之后的学习进程就会磕磕绊绊。举例来说，在学习平行四边形的周长时，几个公式时必须要明确记住的，很多老师只是笼统地讲一遍，学生死记硬背，这样硬性的教学方式枯燥而乏味，而且模糊不清，很容易被遗忘。想要理解性的记忆，就要掌握一定的方法，注重分析公式的含义，为什么平行四边形的周长要这样算呢，鼓励学生动脑思考，在解题中探索其真正含义，既能快速记忆，又方便了日后的运用。
2.2 推动学生数学思维能力的发展
（1）随着教育改革进一步地推广，为了响应国家培养创新型人才的需求，小学教育把教学方法的创新提升到了新的高度，创新的教学方法是数学课堂强有力的辅助工具。
（2）这些年来，最被广泛应用的就是情景教学法，情景教学适用于各种各样的学科，通过特定的情景能让学生自然而然地投入到学习中去，利用营造的氛围使学生感受到趣味的数学学习，培养兴趣是学习的第一步，有了兴趣才能够进入更深的探索，潜移默化中学生的思维能力就能上升到一定的高度。比方说，平面几何这方面的课程，如果只是按课本上的内容进行，学生没有一个直观的认识，在理解概念时就很容易出现误差，使得教学效果大打折扣。但如果可以在教学过程中有意识地设置情景，不妨准备一些教具，同学带一套有各种图形的积木，在教学中配合着积木使用，听课的过程中学生随时可以观察图形，做出对应的理解和判断，慢慢地，学生对这些几何图形就能够更加熟悉，在反复观察中强化自身的思维能力。
2.3 培养师生和谐关系，在合作中学习
处于小学阶段的学生，大脑正处于发展中，在一些问题上单凭借自己的能力使很难解决的，此时教师的引导起着至关重要的作用。所以老师一定要肩负起责任，始终坚持因材施教的原则，找准发力点，针对不同学生的情况差异，尽可能地做到针对性的教学，培养起师生间的和谐关系。老师和学生间也需要合作，这就需要课堂上同学及时反馈给老师信息，积极主动地听讲，而非被动地接受信息，尽可能地发挥学生的潜能，老师只需要适时去引导，把更多的时间交给学生去自我发挥。
三、结束语
思维是提高学习能力的基石，综上所述，将数学思维的锻炼有效融入于教学当中，无论是对培养学生还是培育人才都很重要。素质教育在持续推进，创新型社会也在不断建设，所以思维方法的渗透是不可少的，是非常必要的。渗透数学方法于小学学习中，是当代对素质教育的要求，这也正是是我们小学教育者应该要尽到的责任与义务。
参考文献
[1]丁亚晶.数学思维在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2016（27）：87-88.
[2]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（27）：324-325.
[3]陈明明.数学思维与小学数学教学分析[J].科学大众，2016（26）：78-79.
关键詞：小学数学;教学;数学思维;综合素养
小学阶段的数学教学，是学生奠定基础的关键阶段，小学生处于思维发育的黄金时期，因此在此阶段有意识地培养和锻炼学生的思维能力，对我们的教学效果能有所提升，对学生日后的数学学习也是大有裨益。正因为学生之间存在着学习习惯和能力方面的差异，有的学生一点就通，而有的学生反应较慢，容易跟不上课堂的节奏，学习能力欠缺，无法进行合理的假设、推理和思考。大班的很难兼顾到每个学生，因此通过培养数学思维，提高学生对数学学科的兴趣，尽可能地让学生具备数学学习的基本能力，才能够促进学科素养的提高。
一、在小学教学中学生数学思维能力的内容及其作用分析
1.1 学生数学思维能力的内容
理科的学习强调一个思维方法，数学学习需要掌握几方面的能力，分析内容、掌握知识、解决问题以及运用思维，这样一套思想方法概括起来被称为数学思维。
1.2 学生数学思维能力的作用
之所以要求学生具备数学思维，是因为由此能够使抽象的理论知识更加具象化、直观而易懂，帮助自身更好的理解复杂的知识，数学知识虽分散，但通过数学思维却能够做到融会贯通，前后相连。只有带着数学学科思维去学习，才能够提高数学学习中理解、探究和推理想象的综合能力，在解决问题时也能够有明确的方向，有迹可循。数学思维能力不仅是学习数学的要求和基本能力，更对于提高学生的想象力、综合素养有很大的帮助。因此我们一直把数学思维能力放在数学教育的重中之重。
二、在小学数学教学中对学生数学思维能力进行培养的措施分析
2.1 加强对学生数学思维的引导
（1）数形结合的思想我们并不是陌生，数学语言是抽象的，但图形是有形的，图形比数字更能够直观的表达问题。而数与形是从不能分开的，想要直观地表达数学问题，就要用到数形结合。这是一种神奇的方法，它能化无形为有形，化抽象为具体，数量是缥缈的，但如果是通过作图，却能够使学生更直接的理解数量关系。
（2）对于那些抽象的知识，老师需要懂得如果借助各种各样的工具，又如何通过图形传递知识，这种方法可以解开一些变量问题、几何图形问题，数形结合使数学课堂更加直观和清晰，学生只有理解透彻了，才能更好地投入下一阶段的练习，一旦一个环节似懂非懂，之后的学习进程就会磕磕绊绊。举例来说，在学习平行四边形的周长时，几个公式时必须要明确记住的，很多老师只是笼统地讲一遍，学生死记硬背，这样硬性的教学方式枯燥而乏味，而且模糊不清，很容易被遗忘。想要理解性的记忆，就要掌握一定的方法，注重分析公式的含义，为什么平行四边形的周长要这样算呢，鼓励学生动脑思考，在解题中探索其真正含义，既能快速记忆，又方便了日后的运用。
2.2 推动学生数学思维能力的发展
（1）随着教育改革进一步地推广，为了响应国家培养创新型人才的需求，小学教育把教学方法的创新提升到了新的高度，创新的教学方法是数学课堂强有力的辅助工具。
（2）这些年来，最被广泛应用的就是情景教学法，情景教学适用于各种各样的学科，通过特定的情景能让学生自然而然地投入到学习中去，利用营造的氛围使学生感受到趣味的数学学习，培养兴趣是学习的第一步，有了兴趣才能够进入更深的探索，潜移默化中学生的思维能力就能上升到一定的高度。比方说，平面几何这方面的课程，如果只是按课本上的内容进行，学生没有一个直观的认识，在理解概念时就很容易出现误差，使得教学效果大打折扣。但如果可以在教学过程中有意识地设置情景，不妨准备一些教具，同学带一套有各种图形的积木，在教学中配合着积木使用，听课的过程中学生随时可以观察图形，做出对应的理解和判断，慢慢地，学生对这些几何图形就能够更加熟悉，在反复观察中强化自身的思维能力。
2.3 培养师生和谐关系，在合作中学习
处于小学阶段的学生，大脑正处于发展中，在一些问题上单凭借自己的能力使很难解决的，此时教师的引导起着至关重要的作用。所以老师一定要肩负起责任，始终坚持因材施教的原则，找准发力点，针对不同学生的情况差异，尽可能地做到针对性的教学，培养起师生间的和谐关系。老师和学生间也需要合作，这就需要课堂上同学及时反馈给老师信息，积极主动地听讲，而非被动地接受信息，尽可能地发挥学生的潜能，老师只需要适时去引导，把更多的时间交给学生去自我发挥。
三、结束语
思维是提高学习能力的基石，综上所述，将数学思维的锻炼有效融入于教学当中，无论是对培养学生还是培育人才都很重要。素质教育在持续推进，创新型社会也在不断建设，所以思维方法的渗透是不可少的，是非常必要的。渗透数学方法于小学学习中，是当代对素质教育的要求，这也正是是我们小学教育者应该要尽到的责任与义务。
参考文献
[1]丁亚晶.数学思维在小学数学教学中的应用[J].科技资讯，2016（27）：87-88.
[2]李士贤.简析小学数学教学中数学思维的培养[J].教育现代化，2016（27）：324-325.
[3]陈明明.数学思维与小学数学教学分析[J].科学大众，2016（26）：78-79.