当今，国家越来越重视学前教育，要求幼儿园克服小学倾向化教学。随之各个幼儿园开展了区域活动教学。因为区域活动有利于幼儿个性化的学习和自主性的发展，有利于师幼之间及幼儿之间的交流与互动，有利于发展幼儿积极的情感体验，有利于幼儿认知结构的主动建构，有利于幼儿的创造性想像。
　　《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。评价工作作为幼儿园的重要工作之一，受到管理者的重视。不同的活动有不同的评价标准，区域活动是以幼儿自主选择活动区，通过与材料、环境、同伴的互动而获得学习与发展的一种组织形式。那么如何对区域活动进行评价？
　　一、教师要把握好支持者、观察者、评价者的角色
　　教师是幼儿活动进展中的支持者，过程中的观察者，结束时的评价者。作为支持者，教师在时间、空间上要保证幼儿自主活动，同时创建宽松和谐的师生关系、同伴关系。作为观察者，教师观察的目标要明确，对区域活动中要落实的目标采用局部观察（即针对某一幼儿或某一区域内容进行仔细的观察，对每一个关键环节都有清晰的了解），对整个活动区域的布局和全班幼儿的活动情况采用整体观察，做到大致了解。如区域活动的开始和结束，教师多采用整体观察，巡视所花的时间较少，整个活动过程的中间部分以局部观察为主，但也不失时机地将整体观察贯穿其中，两种观察交互使用，对观察的效果有着重要作用，因为在不经意间会得到意外的收获。结束活动过程中作为评价者，教师不仅要了解当前幼儿的发展情况，还要知道今后该为幼儿提供哪些指导和帮助。
　　二、教师要找到介入活动的最佳时机
　　教师要关注幼儿与材料、幼儿与同伴间的相互作用，把握时机，适时地介入幼儿的活动。当幼儿游戏遇到困难、难以实现游戏愿望时，教师就要介入活动，引导幼儿想办法解决困难，实现游戏意愿；当幼儿徘徊在区域间不知该去哪儿时，教师可以介入询问幼儿想干些什么，让他明确所去的区域；当幼儿在活动中寻求帮助时，教师可鼓励幼儿自己想办法解决，不放弃克服困难的尝试等。教师必须依靠自己的智慧作出判断，找出介入活动的最佳时机，避免出现皮亚杰说的“当我们教授幼儿某个东西时，我们正妨碍了幼儿创造力的发展”。
　　三、教师要为幼儿提供适宜性的材料
　　活动区材料的提供直接影响着幼儿参与活动的兴趣与学习效果。首先，材料数量适宜是指投放的材料数量与幼儿年龄特点相适应，能够使进入该区的幼儿进行有效的活动。例如：对于年龄较小的幼儿，游戏材料的种类可不必多，但相同类的游戏材料数量要多，以满足幼儿相互模仿、平行游戏的需要。其次，材料的性质和种类适合幼儿的年龄特点与个别差异。例如：年龄较小的幼儿宜于用模拟实物的玩具来游戏，教师可以适当提供少量的半成品或废旧物品，让他们以物代物；中、大班幼儿以半成品或废旧物品作为游戏材料所占的比例应大些，因为这样可培养幼儿使用代替物游戏的能力和自制玩具的能力。最后，材料的投放应考虑到幼儿的不同需求和兴趣以及安全卫生等。
　　以上三点作为区域活动评价的主要方面，仅是我自己的一点见解，有待幼教同仁共同探讨，不断总结，让教育评价真正促进每个幼儿的发展。