论文部分内容阅读
新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。
在历史课堂教学中教师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空间，精心设计问题。要设计出精彩的问题，课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：
1、问题设计要有目标性。即扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时，教师设计的教学目标有：“①简述‘闭关锁国’政策及其具体表现；②从不同角度分析清朝实行‘闭关锁国’政策的原因；③学会从多角度分析历史问题的方法；④通过联系实际分析说明‘闭关锁国’政策的历史影响，体会改革开放的正确性。”围绕这样的教学目标，教师提出一系列问题：“什么是‘闭关锁国’政策呢？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种‘闭关锁国’政策呢？你认为‘闭关锁国’能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行‘闭关锁国’ 政策对中国产生了怎样的影响？”这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成，所以历史教师在设计历史问题时，首先要遵循目标性原则。
2、问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。
3、问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。
4、问题设计要有探索性。即设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如教学《战国七雄》一课时，我进行了这样的设计：
师：我们都知道商鞅本人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。
（小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论。）
师：现在我们听听大家的意见。
生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载：商鞅变法，秦民大悦。
生2：我认为有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合时代，适合国情。
生3：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧，后世的秦王赢政应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。
从上面简短的教学实录看，教师提出问题：“商鞅变法为什么能成功？”，让学生思考回答。这就是一道探索性的问题，学生需要调动已学过的本课知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。
5、问题设计要有挑战性
即设计挑战性的问题。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。如在教学《明朝君权的加强》一课时，教师提出问题：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据学生原有的经验和刚刚学习的内容，对此有个感性的认识，但要想准确、客观地评价它，还必须重新建构自己的知识结构，原有知识和经验是无法解决的。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨：“二位同学说的都很有道理，大家看一看谁说的对。提示一下，从科举制度的作用上来考虑。”最后完成对明朝科举制度的评价，而且有的学生还提出比较新异的想法。
6、问题设计要有开放性
即设计开放性问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
（1）条件开放。如在教学《科举制的创立》中，教师提出：“你认为这种九品中正制选官制度好不好？”在这里，教师给学生提供思考和联想的空间，要求学生怎么想就怎么答，可以任意提出意见和观点。因此，学生各个踊跃举手，自由发言，提出许多自己的见解。
（2）问题开放。即所提出的问题常常是不确定的，如教学《中外的交往与冲突》时，教师是这样提问的：“到明成祖时期，已经具备了航行出海的条件。那么，郑和为什么要下西洋呢？”这是一个开放性问题，答案是不唯一的，学生可以根据当时的历史情况，大胆地假设和猜想。同时，教师也提示学生：“你们仔细思考一下，可以大胆地说，答案不要求统一，怎么想就怎么说。”这样提出的问题，可以开阔学生的思维，有利于创新能力的培养。
（3）结论的开放。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，学生在解答的过程中必须将认知结构进行组合、重建。这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。
7、问题设计要有生成性
即设计生成问题的问题。生成问题的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的對象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
在历史课堂教学中教师的任务是创设情境，把学生领进精彩的问题空间，精心设计问题。要设计出精彩的问题，课堂教学中教师的问题设计主要有以下几个要求：
1、问题设计要有目标性。即扣紧目标设计问题。问题是教学目标的具体化，教学目标必须问题化。一节课中的主要问题的设计必须紧扣本节课的教学目标。如教学《明清经济的发展与“闭关锁国”》一课时，教师设计的教学目标有：“①简述‘闭关锁国’政策及其具体表现；②从不同角度分析清朝实行‘闭关锁国’政策的原因；③学会从多角度分析历史问题的方法；④通过联系实际分析说明‘闭关锁国’政策的历史影响，体会改革开放的正确性。”围绕这样的教学目标，教师提出一系列问题：“什么是‘闭关锁国’政策呢？其具体表现是什么？从多角度分析清朝统治者为什么要推行这种‘闭关锁国’政策呢？你认为‘闭关锁国’能否御敌于国门之外吗？为什么？清朝推行‘闭关锁国’ 政策对中国产生了怎样的影响？”这些问题的设计，启发了学生思维，把学生带到精彩的问题空间，有利于学习目标的完成，所以历史教师在设计历史问题时，首先要遵循目标性原则。
2、问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，设置悬念。教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。
3、问题的设计要有层次性、条理性。一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。
4、问题设计要有探索性。即设计探索性问题。探索性的问题注重对过程与方法的研究，给学生营造一个探究学习的学习氛围，这类问题的设计要使从不同角度、不同侧面加深对历史问题的理解，使学生思维产生火花，同时要尽可能联系学生的生活实际，实现教学内容的开放。如教学《战国七雄》一课时，我进行了这样的设计：
师：我们都知道商鞅本人的结局，商鞅虽然死了，但是秦国的变法却成功了，为什么呢？请同学们分组讨论。
（小组讨论，教师巡视，了解情况，倾听同学们的意见，参与学生的讨论。）
师：现在我们听听大家的意见。
生1：商鞅在老百姓中是有一定威信的，他的变法有百姓的支持。《史记》记载：商鞅变法，秦民大悦。
生2：我认为有三点原因。（1）得民心。（2）秦孝公支持。（3）符合时代，适合国情。
生3：还有商鞅变法上有国君的支持，下有百姓的欢迎，加上商鞅本人的决心，改革的措施符合时代的要求，获得极大成功。大家都知道是谁统一了六国吧，后世的秦王赢政应该感谢商鞅为他的统一大业奠定了强有力的基础。
从上面简短的教学实录看，教师提出问题：“商鞅变法为什么能成功？”，让学生思考回答。这就是一道探索性的问题，学生需要调动已学过的本课知识，并且重新构建自己的知识结构，还需要合作学习、交流，才能解决这个问题。
5、问题设计要有挑战性
即设计挑战性的问题。教师提出的问题不是现成的答案，要经过探讨、合作、思维，最终得到解决。如在教学《明朝君权的加强》一课时，教师提出问题：“如何评价明朝的科举制度？”这是一个具有挑战性的问题，虽然根据学生原有的经验和刚刚学习的内容，对此有个感性的认识，但要想准确、客观地评价它，还必须重新建构自己的知识结构，原有知识和经验是无法解决的。因此，教师要求学生进行合作学习，经过讨论协商，再加上教师的启发、点拨：“二位同学说的都很有道理，大家看一看谁说的对。提示一下，从科举制度的作用上来考虑。”最后完成对明朝科举制度的评价，而且有的学生还提出比较新异的想法。
6、问题设计要有开放性
即设计开放性问题。开放性的问题就是指问题的条件、结论、方法或者过程开放。由于问题开放，学生可以按照自己理解的方式去思考和想象可能的情况，问题的设计能引发学生的思考，并继续探索学习下去。在思考过程中，学生的创新能力和创新品质得到培养。
（1）条件开放。如在教学《科举制的创立》中，教师提出：“你认为这种九品中正制选官制度好不好？”在这里，教师给学生提供思考和联想的空间，要求学生怎么想就怎么答，可以任意提出意见和观点。因此，学生各个踊跃举手，自由发言，提出许多自己的见解。
（2）问题开放。即所提出的问题常常是不确定的，如教学《中外的交往与冲突》时，教师是这样提问的：“到明成祖时期，已经具备了航行出海的条件。那么，郑和为什么要下西洋呢？”这是一个开放性问题，答案是不唯一的，学生可以根据当时的历史情况，大胆地假设和猜想。同时，教师也提示学生：“你们仔细思考一下，可以大胆地说，答案不要求统一，怎么想就怎么说。”这样提出的问题，可以开阔学生的思维，有利于创新能力的培养。
（3）结论的开放。设计的问题答案不是唯一的，给学生更广阔的思考和想象的空间，学生在解答的过程中必须将认知结构进行组合、重建。这样的问题才有价值，才能培养学生的发散思维。
7、问题设计要有生成性
即设计生成问题的问题。生成问题的问题就是培养学生问题意识和问题能力。问题意识是指问题成为学生感知和思维的對象，从而在学生心理造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。