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（河北省沧州市教育局石油分局钻二中学061000）
语言的学习和掌握主要是通过学生的自身实践才能实现和落实。在新课程英语课堂教学中，教师如果仍然像以往那样，只重视讲和“灌”而忽视学生的训练、参与、体验和实践，落实新课程要求就将成为纸上谈兵。
语言学习重在实践，课堂教学要以学生为主体。在注重教学过程的同时，更要重视通过有效的教学方法来调动学生的积极性，关注学生的学习过程，最终达到优化英语课堂教学的目的。
一、语言学习，重在实践
语言的学习离不开实践。教师只讲、学生只听，是学不好英语的。因此，必须要让学生在课堂上尽可能多地参与到课堂活动中来，积极进行语言训练。经过实践，笔者发现：合作学习是最为有效的方法之一。
英语教学所倡导的是任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，以运用为目的。针对初一的新生，我一开始就试图采用合作学习的方法，然而，这届学生的生源情况与以往不同，基础参差不齐，学习习惯差异很大，其主动性不尽如人意，大部分学生仍然要靠教师推着走。鉴于这种情况，我改变了急于求成的做法，先从学生的基础抓起，从新生学习习惯的养成开始，逐渐渗透学生可参与的内容，不断加大活动的量，加深难度，待水到渠成时再全面进行合作学习。
教材中有许多听力、句型及词汇练习，对学生而言，这些内容较难，但由于我课前已做好了充分的准备，因此满怀信心地走进了课堂。一切都按着正常的程序进行着，等到谈论用where表达物品位置的内容时，我让学生分成小组进行交流，要求每个学生都必须参与并在小组内用英语发言。学生们一开始还有些迟疑，但在我的指导下逐渐活跃起来。尽管有些学生英语说得不很流利，但可以看出来大家都很兴奋，都在积极参与。学生们互相交流、互相启发、互相指错、互相纠正，在自然的气氛中感受着语言、运用着语言、学习着语言。到了展示的环节时，学生们个个把手举得高高的，唯恐机会让别人抢了去。我根据平时掌握的学生情况，按学生的不同层次点了几个学生，结果很是出乎意料，每个学生都表达得比以往好，更重要的是他们都显得很自信。这种自信也感染了我，使我更加坚定了信心。
通过合作学习，有效地改变了以往师生交流不畅通、学生发言不积极、语言操练不足量、课堂气氛不活跃等现象。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，是因为害怕出错后遭同学耻笑和老师责怪，所以大多采取默不作声、缄默不言的态度。不少学生在老师提问的时候焦虑不安、神色慌张、低头回避，生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上，学生没有安全感，创新精神和创新思维也会受到严重抑制，更无民主、平等、愉悦的感觉可言，可想而知，这样的学习效果会打大折扣。而合作学习则是先对学生给出明确的要求，让学生在清楚的目标下进行尝试性、铺垫性的操练，在练习中对错误进行矫正，同时在矫正中不断增加自信，最终做到对自己心中有数，不再害怕回答问题。
合作学习正视了学生的个体差异，倡导过程激励，以多环节、多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方
式激励学生进步。合作学习令教师满意，令学生受益。
二、以人为本，体现主体
构建和谐社会，必须以人为本；构建和谐的课堂教学环境，也应以学生为本。教师要转变观念，与时俱进，开拓创新，适应时代的要求，变“教师为中心”为“学生为中心”，由以往“教”为重心转向“学”为重心。
在合作学习中，教师应起到组织者、设计者和指导者的作用，通过给学生创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过自身的体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，并逐渐形成良好的语感；通过观察及倾听别人的发言，及时发现自己的问题，归纳、总结并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。
作为教师，一定要尊重学生的个性，给学生创设发展的空间，让他们的潜能和特长得以发挥。有的放矢、因材施教是我们一贯提倡的教育原则，合作学习方式正是遵循这种原则，在活动中平等“发问”，增强了学生的问题意识和提问习惯，从而体现了学生作为学习主体的参与性。这样，使原先教学过程中的单向交往变成了双向交往或多向交往，课堂中充满了活力。
三、预设活动，关注过程
采用合作学习的形式，是让学生学会学习、学会沟通、学会交流的有效途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，改变了以往的师生关系，更新了教学模式，实现了课堂教学交际化。在组织学生进行合作学习之前，教师必须要考虑以下两方面的问题：
（一）进行合理有效的分组和分工
要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在分组时要综合考虑学生的性别、性格、成绩、交际能力等，要引导学生学会与不同的人相处。教师尤其要关心那些交际能力较弱、学习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少，可分阶段进行适当调整。
（二）合作学习在英语教学中的具体形式
合作学习可涉及教学内容的方方面面，如：
1. 合作预习新课；
2. 合作学习单词；
3. 合作表演对话；
4. 合作总结语法规律；
5. 合作完成作业；
6. 合作复习；
7. 合作纠正错误等。
总之，合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际和新形势下的有效学习方式和教学环节之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题，而合作学习为解决这一问题提供了一条切实可行的途径。
实践证明，在初中英语课堂中采用合作学习的方式，能促使学生通过自主学习，真正成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，真正学会学习。同时，通过合作形式的交流，让学生在民主、平等的基础上学会与他人合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，培养团队意识，让学生在主动参与的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高。
语言的学习和掌握主要是通过学生的自身实践才能实现和落实。在新课程英语课堂教学中，教师如果仍然像以往那样，只重视讲和“灌”而忽视学生的训练、参与、体验和实践，落实新课程要求就将成为纸上谈兵。
语言学习重在实践，课堂教学要以学生为主体。在注重教学过程的同时，更要重视通过有效的教学方法来调动学生的积极性，关注学生的学习过程，最终达到优化英语课堂教学的目的。
一、语言学习，重在实践
语言的学习离不开实践。教师只讲、学生只听，是学不好英语的。因此，必须要让学生在课堂上尽可能多地参与到课堂活动中来，积极进行语言训练。经过实践，笔者发现：合作学习是最为有效的方法之一。
英语教学所倡导的是任务型语言教学，教学进度整体把握，教学形式不拘一格；课堂以学生为主体，以任务为主线，以运用为目的。针对初一的新生，我一开始就试图采用合作学习的方法，然而，这届学生的生源情况与以往不同，基础参差不齐，学习习惯差异很大，其主动性不尽如人意，大部分学生仍然要靠教师推着走。鉴于这种情况，我改变了急于求成的做法，先从学生的基础抓起，从新生学习习惯的养成开始，逐渐渗透学生可参与的内容，不断加大活动的量，加深难度，待水到渠成时再全面进行合作学习。
教材中有许多听力、句型及词汇练习，对学生而言，这些内容较难，但由于我课前已做好了充分的准备，因此满怀信心地走进了课堂。一切都按着正常的程序进行着，等到谈论用where表达物品位置的内容时，我让学生分成小组进行交流，要求每个学生都必须参与并在小组内用英语发言。学生们一开始还有些迟疑，但在我的指导下逐渐活跃起来。尽管有些学生英语说得不很流利，但可以看出来大家都很兴奋，都在积极参与。学生们互相交流、互相启发、互相指错、互相纠正，在自然的气氛中感受着语言、运用着语言、学习着语言。到了展示的环节时，学生们个个把手举得高高的，唯恐机会让别人抢了去。我根据平时掌握的学生情况，按学生的不同层次点了几个学生，结果很是出乎意料，每个学生都表达得比以往好，更重要的是他们都显得很自信。这种自信也感染了我，使我更加坚定了信心。
通过合作学习，有效地改变了以往师生交流不畅通、学生发言不积极、语言操练不足量、课堂气氛不活跃等现象。究其原因，不难发现：学生在课堂上害怕发言，是因为害怕出错后遭同学耻笑和老师责怪，所以大多采取默不作声、缄默不言的态度。不少学生在老师提问的时候焦虑不安、神色慌张、低头回避，生怕老师叫到自己的名字。在这样的课堂上，学生没有安全感，创新精神和创新思维也会受到严重抑制，更无民主、平等、愉悦的感觉可言，可想而知，这样的学习效果会打大折扣。而合作学习则是先对学生给出明确的要求，让学生在清楚的目标下进行尝试性、铺垫性的操练，在练习中对错误进行矫正，同时在矫正中不断增加自信，最终做到对自己心中有数，不再害怕回答问题。
合作学习正视了学生的个体差异，倡导过程激励，以多环节、多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方
式激励学生进步。合作学习令教师满意，令学生受益。
二、以人为本，体现主体
构建和谐社会，必须以人为本；构建和谐的课堂教学环境，也应以学生为本。教师要转变观念，与时俱进，开拓创新，适应时代的要求，变“教师为中心”为“学生为中心”，由以往“教”为重心转向“学”为重心。
在合作学习中，教师应起到组织者、设计者和指导者的作用，通过给学生创设良好的语言环境和提供大量语言实践的机会，使学生通过自身的体验、参与、实践、交流与合作的学习方式，强化学习动机，提高学习兴趣，并逐渐形成良好的语感；通过观察及倾听别人的发言，及时发现自己的问题，归纳、总结并掌握语言规律，形成有效的学习策略；通过用英语来完成学习、生活中的任务，促进发展语言能力、思维能力、创新精神以及交流与合作能力。
作为教师，一定要尊重学生的个性，给学生创设发展的空间，让他们的潜能和特长得以发挥。有的放矢、因材施教是我们一贯提倡的教育原则，合作学习方式正是遵循这种原则，在活动中平等“发问”，增强了学生的问题意识和提问习惯，从而体现了学生作为学习主体的参与性。这样，使原先教学过程中的单向交往变成了双向交往或多向交往，课堂中充满了活力。
三、预设活动，关注过程
采用合作学习的形式，是让学生学会学习、学会沟通、学会交流的有效途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性，改变了以往的师生关系，更新了教学模式，实现了课堂教学交际化。在组织学生进行合作学习之前，教师必须要考虑以下两方面的问题：
（一）进行合理有效的分组和分工
要进行有效的合作学习，首先必须对学生进行合理的分组。在分组时要综合考虑学生的性别、性格、成绩、交际能力等，要引导学生学会与不同的人相处。教师尤其要关心那些交际能力较弱、学习成绩不理想的学生，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。每个小组的人数应适当，既不能太多，也不能太少，可分阶段进行适当调整。
（二）合作学习在英语教学中的具体形式
合作学习可涉及教学内容的方方面面，如：
1. 合作预习新课；
2. 合作学习单词；
3. 合作表演对话；
4. 合作总结语法规律；
5. 合作完成作业；
6. 合作复习；
7. 合作纠正错误等。
总之，合作学习是新课程积极倡导的适合中学教学实际和新形势下的有效学习方式和教学环节之一。就中学英语教学而言，新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，较快地提高课堂效率”这样一个关键问题，而合作学习为解决这一问题提供了一条切实可行的途径。
实践证明，在初中英语课堂中采用合作学习的方式，能促使学生通过自主学习，真正成为课堂的主人，成为对自己学习负责的人，真正学会学习。同时，通过合作形式的交流，让学生在民主、平等的基础上学会与他人合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，培养团队意识，让学生在主动参与的过程中完成合作意识的内化与协作能力的提高。