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【摘 要】随着信息技术的不断进步，教育信息革命正在教育各个领域中快速兴起。实现教育信息化已经成为了教育现代化的重要标志。为了能够进一步满足教育信息化的需求，师范学校已经将信息技术课程作为基础课程。当前，师范学校小学教育专业信息技术课程教学模式依旧存在一定的问题，本文从教学模式的角度进行研究，提出了“范例”与“任务”相结合的教学模式。
【关键词】师范学校；信息技术课程；教学模式
一、师范学校小学教育专业信息技术课的现状
当前，信息技术课已经成为了师范学校学生的必修课程，受到了越来越多的关注与重视。随着教育信息化的不断推进，学校的信息教育硬件设施不断完善，为信息技术课的开展奠定了坚实的基础。然而，师范学校小学教育专业的信息技术课程教学还存在一定的问题，主要包括：第一，信息技术课程的教学体系尚不完善，导致学校的管理与教师的教学无法可依、无章可循。第二，信息技术课程配套实施不完善，导致很多课程内容无法进行讲解，严重影响信息技术课的教学效果。第三，教师在教学的过程中只注重知识的传输，忽略了对学生能力的培养，这种不合理的教学方法无法调动学生积极性。第四，课时较小，导致教学内容无法全部完成。第五，考核机制并不健全，导致学生的学习积极性较差。
二、信息技术课堂教学模式
（一）范例教学
范例教学法指的是利用教材中的典型案例对教材的结构进行明确，从而让学生能够对教材中的基础知识进行掌握。范例教学包括四个阶段，第一，通过典型的范例对整体进行说明；第二，实现通过典型范例学习所得的认识的归类与迁移；第三，对具有普遍规律性的联系进行探索；第四，实现世界经验与生活经验的获取，强化自身行为的自觉性。
（二）任务驱动教学
建构主义教学理论是任务驱动教学的理论基础。在任务渠道教学法中，教师在教学内容中实现任务的预设，在教学的过程中注重任务的完成，通过任务的完成调动学生的积极性，提高学生的认识。同时，学生在任务完成的过程中也获得了成就感，极大地激发了学生的求知欲望，培养了学生探索的学习精神。
（三）“范例”与“任务”相结合的教学模式
1.提出的理由
在教学实践中，教学模式是教育思想的集中体现，对教学模式进行研究一方面能够实现教学理论的丰富与发展，另一方面能够促进教学技能与效率的提高。当前，教学模式主要包括“以教师为中心”与“以学生为中心”两种类型，通过分析可知，这两种类型对教学模式具有极大的互补性，实现两种教学模式的结合能够更好地为信息技术课程教学服务。
教师在教学的过程中依据教学目标对信息技术课程内容进行整理，通过范例来对知识进行组织，克服教材存在的内容繁杂的问题。通过范例教学，能够提高学生的学习兴趣，同时还能够让学生在模仿中提高自身的实践能力与创新能力。学生在学习的过程中将任务作为驱动进行学习，学生将教师布置的任务作为短期目标，在任务完成的过程中对知识进行理解与掌握，从而实现主动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
教师以范例为基础的“教”与学生以任务去驱动的“学”两者之间实际上是不可分割的，通过两者之间的相互作用形成了整个教学。两者之间相互联系与配合，范例教学发挥了教师的主导作用，任务教学体现了学生的主体地位，通过两者的相互结合实现了教学难度的降低与学生学习兴趣的强化，进一步促进了信息技术教学效果的提高。
三、信息技术课堂教学模式在师范学校小学教育专业的应用
（一）注重教师示范作用的发挥
随着信息时代的到来，师范学校培养的学生必须具有信息素质。在信息技术课程的教学过程中，不仅要让学生掌握简单的计算机基础知识与办公自动化，而且要让学生掌握获取、加工、处理、应用与创新知识的能力。因此，教师在教学内容选择的过程中，一方面要注重基础知识的传输，另一方面也要提高教学示范作用。
在教学模式方面，要实现“范例”与“任务”相结合的教学模式。教师在前提的理论教学与演示教学过程中，应该通过信息技术的创新性使用提高教学效果的表率，同时要为学生创造主动探索与创新的机会。因此，在信息技术课程教学中必须要注重信息技术应用的推进，让小学教育专业的学生接受良好的信息技术熏陶，为未来的教学奠定基础。
（二）与小学建立实习合作关系
师范学校小学教育专业主要针对的对象就是小学基础教育。实现示范学校小学教育专业信息技术教学与小学信息化开展之间的相互结合具有非常良好的发展前景。通过与小学实现实习合作关系的建立，一方面能够为师范学生提供信息技术真实的运用环境，另一方面为学生的探索与创新创造了条件，促进了学生信息技术应用能力的提高。同时，也能够促进小学信息化教学效果的提高。在小学一线教师中不乏信息技术应用经验丰富的教师，师范学校学生可以在实习的过程中向这些教师学习，提高自身的实践经验。
（三）在学科教学中实现信息技术工具的融合
当前，信息技术已经成为了教育领域中的发展潮流，得到了包括小学教育专业在内的高校专业教育工作中的关注。实现信息技术的课程整合已经成为了课程改革的必经之路。通过信息技术课程整合，实现信息技术在课程中工具作用的有效发挥，为学生的认知奠定坚实的基础，不仅能够促进学生其他学科知识的学习与掌握，还能够让学生从实践过程中加深对信息技术的认识与应用，提高学生的信息技术能力，符合信息时代创新人才的培养目标。
四、总结
师范学校是小学教师培养的摇篮，只有实现传统教育观念的转变，真实认识到信息技术课程的重要性，通过不断的探索与创新总结出适合师范学校小学教育专业信息课程教学的教学模式，才能够提高学生的信息素质，为未来的小学信息化教育奠定基础。通过大量的研究与实践，本文提出了“范例”与“任务”相结合的教学模式，该教学模式适用于师范学校小学教育专业信息技术课堂教学，并在实践中取得了一定的效果。
【参考文献】
[1]邵光华，王琳琳，赵传.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，01（46）：15-20
[2]沙小梅.高等师范学校学前教育专业信息技术课的教学设计[J].才智，2011，32（69）：118-119
（作者单位：鲁东大学教师教育学院 烟台高级师范学校）
【关键词】师范学校；信息技术课程；教学模式
一、师范学校小学教育专业信息技术课的现状
当前，信息技术课已经成为了师范学校学生的必修课程，受到了越来越多的关注与重视。随着教育信息化的不断推进，学校的信息教育硬件设施不断完善，为信息技术课的开展奠定了坚实的基础。然而，师范学校小学教育专业的信息技术课程教学还存在一定的问题，主要包括：第一，信息技术课程的教学体系尚不完善，导致学校的管理与教师的教学无法可依、无章可循。第二，信息技术课程配套实施不完善，导致很多课程内容无法进行讲解，严重影响信息技术课的教学效果。第三，教师在教学的过程中只注重知识的传输，忽略了对学生能力的培养，这种不合理的教学方法无法调动学生积极性。第四，课时较小，导致教学内容无法全部完成。第五，考核机制并不健全，导致学生的学习积极性较差。
二、信息技术课堂教学模式
（一）范例教学
范例教学法指的是利用教材中的典型案例对教材的结构进行明确，从而让学生能够对教材中的基础知识进行掌握。范例教学包括四个阶段，第一，通过典型的范例对整体进行说明；第二，实现通过典型范例学习所得的认识的归类与迁移；第三，对具有普遍规律性的联系进行探索；第四，实现世界经验与生活经验的获取，强化自身行为的自觉性。
（二）任务驱动教学
建构主义教学理论是任务驱动教学的理论基础。在任务渠道教学法中，教师在教学内容中实现任务的预设，在教学的过程中注重任务的完成，通过任务的完成调动学生的积极性，提高学生的认识。同时，学生在任务完成的过程中也获得了成就感，极大地激发了学生的求知欲望，培养了学生探索的学习精神。
（三）“范例”与“任务”相结合的教学模式
1.提出的理由
在教学实践中，教学模式是教育思想的集中体现，对教学模式进行研究一方面能够实现教学理论的丰富与发展，另一方面能够促进教学技能与效率的提高。当前，教学模式主要包括“以教师为中心”与“以学生为中心”两种类型，通过分析可知，这两种类型对教学模式具有极大的互补性，实现两种教学模式的结合能够更好地为信息技术课程教学服务。
教师在教学的过程中依据教学目标对信息技术课程内容进行整理，通过范例来对知识进行组织，克服教材存在的内容繁杂的问题。通过范例教学，能够提高学生的学习兴趣，同时还能够让学生在模仿中提高自身的实践能力与创新能力。学生在学习的过程中将任务作为驱动进行学习，学生将教师布置的任务作为短期目标，在任务完成的过程中对知识进行理解与掌握，从而实现主动学习，提高学生分析问题、解决问题的能力。
教师以范例为基础的“教”与学生以任务去驱动的“学”两者之间实际上是不可分割的，通过两者之间的相互作用形成了整个教学。两者之间相互联系与配合，范例教学发挥了教师的主导作用，任务教学体现了学生的主体地位，通过两者的相互结合实现了教学难度的降低与学生学习兴趣的强化，进一步促进了信息技术教学效果的提高。
三、信息技术课堂教学模式在师范学校小学教育专业的应用
（一）注重教师示范作用的发挥
随着信息时代的到来，师范学校培养的学生必须具有信息素质。在信息技术课程的教学过程中，不仅要让学生掌握简单的计算机基础知识与办公自动化，而且要让学生掌握获取、加工、处理、应用与创新知识的能力。因此，教师在教学内容选择的过程中，一方面要注重基础知识的传输，另一方面也要提高教学示范作用。
在教学模式方面，要实现“范例”与“任务”相结合的教学模式。教师在前提的理论教学与演示教学过程中，应该通过信息技术的创新性使用提高教学效果的表率，同时要为学生创造主动探索与创新的机会。因此，在信息技术课程教学中必须要注重信息技术应用的推进，让小学教育专业的学生接受良好的信息技术熏陶，为未来的教学奠定基础。
（二）与小学建立实习合作关系
师范学校小学教育专业主要针对的对象就是小学基础教育。实现示范学校小学教育专业信息技术教学与小学信息化开展之间的相互结合具有非常良好的发展前景。通过与小学实现实习合作关系的建立，一方面能够为师范学生提供信息技术真实的运用环境，另一方面为学生的探索与创新创造了条件，促进了学生信息技术应用能力的提高。同时，也能够促进小学信息化教学效果的提高。在小学一线教师中不乏信息技术应用经验丰富的教师，师范学校学生可以在实习的过程中向这些教师学习，提高自身的实践经验。
（三）在学科教学中实现信息技术工具的融合
当前，信息技术已经成为了教育领域中的发展潮流，得到了包括小学教育专业在内的高校专业教育工作中的关注。实现信息技术的课程整合已经成为了课程改革的必经之路。通过信息技术课程整合，实现信息技术在课程中工具作用的有效发挥，为学生的认知奠定坚实的基础，不仅能够促进学生其他学科知识的学习与掌握，还能够让学生从实践过程中加深对信息技术的认识与应用，提高学生的信息技术能力，符合信息时代创新人才的培养目标。
四、总结
师范学校是小学教师培养的摇篮，只有实现传统教育观念的转变，真实认识到信息技术课程的重要性，通过不断的探索与创新总结出适合师范学校小学教育专业信息课程教学的教学模式，才能够提高学生的信息素质，为未来的小学信息化教育奠定基础。通过大量的研究与实践，本文提出了“范例”与“任务”相结合的教学模式，该教学模式适用于师范学校小学教育专业信息技术课堂教学，并在实践中取得了一定的效果。
【参考文献】
[1]邵光华，王琳琳，赵传.论本科小学教育专业教师职业技能训练[J].宁波大学学报（教育科学版），2011，01（46）：15-20
[2]沙小梅.高等师范学校学前教育专业信息技术课的教学设计[J].才智，2011，32（69）：118-119
（作者单位：鲁东大学教师教育学院 烟台高级师范学校）