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【摘要】在当前知识经济时代，自主学习方式在基础教育中越来越普及，要极大可能地发挥小学高年级生的自我思考能力和合作互助的能力，而不是像以前只是一味地由教师在讲堂上“念书 + 讲题”，提高学生参与课堂的学习是新课程改革的主要方向和宗旨，本文将针对小学高年级数学教学中的自主学习模式进行阐述。
【关键词】自主学习 小学高年级数学教学 基础教育
随着课改的进一步发展，学校的教学模式也随之不断变化。如今， 探究性教学模式不断在小学高年级数学教学中逐渐应用。探究性模式教学， 改变了传统 “填鸭式” 的教学方式， 调动了学生自主学习的积极性，培养了学生独立思考问题的好习惯。总的来说， 探究性模式教学的运用是课改的必然趋势。
1 小学高年级数学教学现状
目前，我国小学高年级数学的教学模式还是较为枯燥乏味的。这样问题存在的原因是多方面的， 既有教师的教学模式问题， 又有小学生心智不成熟的原因。首先， 小学高年级中， 教师和学生都面临着升学问题。教师想尽可能多地教授学生知识， 而忽视了他们的接受能力； 同时， 有些家长过于关心孩子的学习成绩， 时不时给教师施压， 导致教师在教学模式上出现一些问题。其次， 小学高年级的学生很在意别人对自己的看法和态度，在数学课上不敢积极发言，害怕回答错而遭受到同班同学异样的眼光。所以， 小学高年级数学课堂氛围一般都比较无聊乏味或者严肃。其问题主要表现在以下两个方面： 一是学生学习数学知识脱离了生活实际， 就课本学课本。课本在一定程度上落后于现实生活中， 而教师的授课模式多半单纯地依附于课本。这样的教学方式， 既吸引不了小学生的注意力和兴趣， 而且小学生接收的知识多半也是死硬的，学生不能很好地联系实际生活， 难以消化掉所学的数学知识， 长此以往， 学生便慢慢对数学厌烦。二是教师的教学方式传统， 多半是 “填鸭式” 教育，让学生死背硬记多过于理解性记忆。这种方式阻碍了学生独立思考思维的培养， 不利于学生以后的发展。
2 小学高年级数学教学中的探究性学习
2.1小组分组，积极探究
针对小学高年级数学的教学内容和特点可以看出数学与其他课程不一样，例题特别多，每一个知识点都会有很多例题来支撑。因此对于教师来说，让小学高年级生进行分组协作，互相探究，是一种行之有效的教学模式。 这种模式的主要特点是，小学高年级生会主动地进行学习，并且能够在学习中懂得该如何更好地学习。 例如在讲解 7 的乘法口诀时，可以让学生相互提问，比如 7×（ ）=14 ， 7×6=（ ） 等等，这样就不是像传统教学模式那样死记硬背。 采用分组自主学习方式可以让课堂气氛活跃而不失纪律，学习的兴趣也会浓厚。因此，小学高年级数学教师在课堂教学安排时，可以专门留出一部分时间进行分组学习让学生相互讨论，学生可以谈本堂课学习的内容有哪些，给学生一个回忆的时间，让知识点在脑海里进行梳理清晰，也可以说出自己还不清楚的内容，让同学们一起来帮他，这样不仅让学生学习起来轻松些，也可以增强同学之间的友情，构建互帮互助的团结友好的学习氛围。
2.2师生、生生互动自主学习，激发兴趣
随着数学在日常生活中应用的重要性， 小学高年级数学教师要帮助学生打好数学基础，这样进行更高层次学习时也会显得轻松些。 针对小学高年级生上课注意力不会一整堂课都会集中，容易开小差的特点，教师在讲课的过程中，可以通过情境创设，与学生进行互动，或者学生之间进行互动 [4] 。例如，讲到某个知识点时，根据这个知识点进行情境创设，比如在进行小数和整数的乘法教学时，可以设置一个菜市场的情境，例如让张同学扮演卖菜的老农，李同学扮演买菜的，进行讨价还价的情境创设，青菜 1.5 元 1斤，李同学说：“我买 2 斤，一共多少钱？ ”，“不，太贵了， 1.2 元 1 斤，我要 3 斤。 ”通过这样的方式，让学生进行互动自主学习，不仅课堂不沉闷，学生学起来也兴趣高些。
2.3深化思维的发展，启发其中的创造性
既然讲逻辑思维，就不能不谈创造性思维。 因为逻辑思维发展到一定程度，必然会启发创造性思维。否则，这种所谓的逻辑思维，实际上只是纯粹的机械思维，没有活力，呆板固执。最简单的方法，还是通过做习题来实现。 例如： 3998+6002= ？这道题最直接的解法是 3998 和 6002 相加， 不过计算起来有些麻烦。 如果把 6002 拆分成 6000 和 2 来计算，那就会方便很多。这还没完。如果这是一道选择题，那么所要求的计算时间，必然是越短越好。 3998+2+6000 虽然是简便的计算方法，但得出答案的速度却不是最快的。 按照加减法计算的逻辑规则，当我们看到这道题时，只根据两数的个位的 8 和 2 ，就完全可以确定答案必是个位数为零。所以，在答案中我们只寻找个位为零的就可。如果出现多个答案个位为零，那么我们就用这方法再推出十位和百位的数。 这方法虽然有取巧之嫌，但它完全是建立在对加法有细致的逻辑运算的思维基础上的，有助于深化学生的数学逻辑思维的发展。所以笔者认为，在培养学生逻辑思维的角度上，此种方法值得提倡。
总之，作为一名小学高年级数学教师，在新课改的指导下，要时刻以学生为本，以学生为学习的主体，只有这样，才会让课堂教学更有效率，学生学习效果也高。通过互动自主学习，可以很好地帮助学生克服思想杂念，好好地进行小学高年级数学的学习，期望以上的几点体会能够给教师同事们一点帮助。
【参考文献】
[1]王洪良.浅谈小学高年级数学的有效教学[J].中国城市经济，2010（06） ： 102-103.
[2]史贤瑧.激活数学课堂教学激发数学学习兴趣[J].魅力中国，2009（13） ： 140-142.
【关键词】自主学习 小学高年级数学教学 基础教育
随着课改的进一步发展，学校的教学模式也随之不断变化。如今， 探究性教学模式不断在小学高年级数学教学中逐渐应用。探究性模式教学， 改变了传统 “填鸭式” 的教学方式， 调动了学生自主学习的积极性，培养了学生独立思考问题的好习惯。总的来说， 探究性模式教学的运用是课改的必然趋势。
1 小学高年级数学教学现状
目前，我国小学高年级数学的教学模式还是较为枯燥乏味的。这样问题存在的原因是多方面的， 既有教师的教学模式问题， 又有小学生心智不成熟的原因。首先， 小学高年级中， 教师和学生都面临着升学问题。教师想尽可能多地教授学生知识， 而忽视了他们的接受能力； 同时， 有些家长过于关心孩子的学习成绩， 时不时给教师施压， 导致教师在教学模式上出现一些问题。其次， 小学高年级的学生很在意别人对自己的看法和态度，在数学课上不敢积极发言，害怕回答错而遭受到同班同学异样的眼光。所以， 小学高年级数学课堂氛围一般都比较无聊乏味或者严肃。其问题主要表现在以下两个方面： 一是学生学习数学知识脱离了生活实际， 就课本学课本。课本在一定程度上落后于现实生活中， 而教师的授课模式多半单纯地依附于课本。这样的教学方式， 既吸引不了小学生的注意力和兴趣， 而且小学生接收的知识多半也是死硬的，学生不能很好地联系实际生活， 难以消化掉所学的数学知识， 长此以往， 学生便慢慢对数学厌烦。二是教师的教学方式传统， 多半是 “填鸭式” 教育，让学生死背硬记多过于理解性记忆。这种方式阻碍了学生独立思考思维的培养， 不利于学生以后的发展。
2 小学高年级数学教学中的探究性学习
2.1小组分组，积极探究
针对小学高年级数学的教学内容和特点可以看出数学与其他课程不一样，例题特别多，每一个知识点都会有很多例题来支撑。因此对于教师来说，让小学高年级生进行分组协作，互相探究，是一种行之有效的教学模式。 这种模式的主要特点是，小学高年级生会主动地进行学习，并且能够在学习中懂得该如何更好地学习。 例如在讲解 7 的乘法口诀时，可以让学生相互提问，比如 7×（ ）=14 ， 7×6=（ ） 等等，这样就不是像传统教学模式那样死记硬背。 采用分组自主学习方式可以让课堂气氛活跃而不失纪律，学习的兴趣也会浓厚。因此，小学高年级数学教师在课堂教学安排时，可以专门留出一部分时间进行分组学习让学生相互讨论，学生可以谈本堂课学习的内容有哪些，给学生一个回忆的时间，让知识点在脑海里进行梳理清晰，也可以说出自己还不清楚的内容，让同学们一起来帮他，这样不仅让学生学习起来轻松些，也可以增强同学之间的友情，构建互帮互助的团结友好的学习氛围。
2.2师生、生生互动自主学习，激发兴趣
随着数学在日常生活中应用的重要性， 小学高年级数学教师要帮助学生打好数学基础，这样进行更高层次学习时也会显得轻松些。 针对小学高年级生上课注意力不会一整堂课都会集中，容易开小差的特点，教师在讲课的过程中，可以通过情境创设，与学生进行互动，或者学生之间进行互动 [4] 。例如，讲到某个知识点时，根据这个知识点进行情境创设，比如在进行小数和整数的乘法教学时，可以设置一个菜市场的情境，例如让张同学扮演卖菜的老农，李同学扮演买菜的，进行讨价还价的情境创设，青菜 1.5 元 1斤，李同学说：“我买 2 斤，一共多少钱？ ”，“不，太贵了， 1.2 元 1 斤，我要 3 斤。 ”通过这样的方式，让学生进行互动自主学习，不仅课堂不沉闷，学生学起来也兴趣高些。
2.3深化思维的发展，启发其中的创造性
既然讲逻辑思维，就不能不谈创造性思维。 因为逻辑思维发展到一定程度，必然会启发创造性思维。否则，这种所谓的逻辑思维，实际上只是纯粹的机械思维，没有活力，呆板固执。最简单的方法，还是通过做习题来实现。 例如： 3998+6002= ？这道题最直接的解法是 3998 和 6002 相加， 不过计算起来有些麻烦。 如果把 6002 拆分成 6000 和 2 来计算，那就会方便很多。这还没完。如果这是一道选择题，那么所要求的计算时间，必然是越短越好。 3998+2+6000 虽然是简便的计算方法，但得出答案的速度却不是最快的。 按照加减法计算的逻辑规则，当我们看到这道题时，只根据两数的个位的 8 和 2 ，就完全可以确定答案必是个位数为零。所以，在答案中我们只寻找个位为零的就可。如果出现多个答案个位为零，那么我们就用这方法再推出十位和百位的数。 这方法虽然有取巧之嫌，但它完全是建立在对加法有细致的逻辑运算的思维基础上的，有助于深化学生的数学逻辑思维的发展。所以笔者认为，在培养学生逻辑思维的角度上，此种方法值得提倡。
总之，作为一名小学高年级数学教师，在新课改的指导下，要时刻以学生为本，以学生为学习的主体，只有这样，才会让课堂教学更有效率，学生学习效果也高。通过互动自主学习，可以很好地帮助学生克服思想杂念，好好地进行小学高年级数学的学习，期望以上的几点体会能够给教师同事们一点帮助。
【参考文献】
[1]王洪良.浅谈小学高年级数学的有效教学[J].中国城市经济，2010（06） ： 102-103.
[2]史贤瑧.激活数学课堂教学激发数学学习兴趣[J].魅力中国，2009（13） ： 140-142.