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【中图分类号】G416 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）05-0039-01
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。而教学是课程实施的主要途径，因此，课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。回顾走过的路程，我深刻地意识到，只有带着反思上路，不断加强课堂教学改革，才能真正落实课改理念。
一、准备阶段
1、先让学生观看本教学模式的录像，让学生初步了解教学模式的各个环节。我在实施“四环节活动生物教学模式”的第一节课,是在学生观看本教学模式录像的基础上,每人发一张本教学模式的实施步骤,然后进行解读,让每一位学生明确我的意图,让他们知道在课堂上什么时候该做什么,该怎么做,应该注意什么,为什么这样做.
2、对学生进行分组，由于我们学校教室紧张，每班学生多，我们采用8人为一组，共分11组。按上次阶段考试成绩平均分为11份，每小组按成绩编号，1号成绩最好，8号最差。老师提问时，若1号2号同学回答正确能得1分，3号4号回答正确能得2分，5号6号回答正确得3分，7号8号同学回答正确就可以得4分。老师上课时，就可以在学生分组名单上给学生打“√”，下课后再统计各组所得分数，两周一评比。
3、对老师提出要求。要求老师认真按照“四环节活动教学模式”进行教学，认真充分备课，对教学目标进行细化、精化、优化。课堂上教师用评分这个手段,注意调动各组的积极性.
二、具体实施过程
1、目标领路，自主学习
上课开始首先进行简短的情景导入 ，然后老师直接展示小黑板上课下精心设计好的有关本节课的“教学目标”，最好带领学生领读一下，最后让学生带着问题去认真看书。老师要走到学生中间，观察学生的看书情况，然后作出时间上的调整，这个环节一定要做扎实。学生看完书后自己尝试提出问题，当然这个做起来较困难，需要长时间培养，不论自己能不能提出问题都要与金太阳导学案“基础学习交流”提出的问题对比，这样可以培养学生发现问题的能力。学生接着解决“知识体系梳理”、“重、难点探究” 在此基础上整理出自己所遇到的问题以及无法解决的问题。老师事先要强调：要绝对保持教室安静并且要求学生不能参考答案。
2、目标深化，交流探讨
根据学生自主学习的情况，老师可以让学生进行小组内讨论，每位学生把自己没能解决的问题拿到本小组内交流探讨。各小组7、8号问题可能较多，1、2号问题较少，这时本小组成员就会齐心协力把7、8号教会，因为老师马上提问时，7号或8号回答正确可以为本组挣更多的分数。最后科组长整理出本小组遗留的问题。这个环节能充分发挥学生的团体合作精神，要鼓励学生积极大胆的讨论。
3、目标展示，反馈评价
学生通过前两个环节后，各小组遗留的问题已经不多，老师让各小组依次展示本小组遗留的问题，先让其他会的小组尝试解决，若都无法解决或解决不完整，老师再解决或补充。注意：第一小组先提出一个问题，解决后，再提出第二个问题，直到第一小组问题解决后，第二小组再提出问题，以此类推。这样可避免课堂秩序混乱，避免其他小组提出相同问题而耽误时间。这个环节进行过程中老师要注意要求：第一小组提问题或其他小组回答过程中，其他组要绝对保持安静。如果后续组没有认真听而提出与前面几组有相同的问题将罚分，这样可以提高课堂效率。在这个环节中，会的组是非常踊跃的，因为7、8号给其他组解决好了可以给本组挣更多地分，从而提高了7、8号的学习积极性和集体荣誉感。如果这个问题同时有几个组都会，一个组在回答时，不会的组会认真听，另外几个会的组也会认真听，因为他们要监督，看看有没有错的，如果有，他们会积极指出更正，从而可以为本组挣分，回答的那个组由于讲解错误就不能为小组挣分了。这样的监督和竞争机制极大的提高了课堂教学效率。
4、目标达成，拓展提升
完成以上三个环节后，本节基本教学目标已经完成，剩下的时间可以让学生完成“课程达标检测” →小组内讨论答案形成共识→小组间讨论→参考课后答案→老师补充完善、解决部分学生的问题，或者老师根据具体课程内容出示相对教学目标比较难的问题或题目，让学生思考后回答，这种拓展提升会更有针对性，在一定程度上也检测了学生对本节内容的理解、掌握情况。晚自习时间解决固学案或课堂上没时间解决的问题，也可根据具体情况，对学生提问或上黑板，检测基础知识（概念、原理、过程）掌握情况或者课堂上的问题到底是否真正明白。
三、“四环节活动生物教学模式”实施后的效果
1、在这种教学模式下，学生有明确的学习目标，带着问题去学习，提高了学习的针对性。过去学生上完课后，才知道这节课上了什么内容，如果上课没注意听或者没听懂，一节课上了什么内容可能一点都不知道，时间长了必然成绩下降。人的成长和能力的提升，是建立在不断地遇到问题、独立解决问题的基础之上的。实行这种教学模式，学生可以在老师提出问题或者自己发现问题的推动下独立的去思考、去解决问题，而以前的教学模式是老师讲、学生机械的听、死死的记，老师说什么就是什么，严重的抹煞了学生的创造力和积极性，培养的学生都是高分低能者。
2、实行这种教学模式后，学生主动学习的积极性充分的调动了起来，学生成了学习的主人。在每个环节中，学生都要认真思考、积极参与，大脑在不停的高速运转着，学习效率大大提高，同时学生们增强了探索知识、解决问题的勇气，在老师提问时都举手争着回答问题，特别是每小组的7、8号同学更是积极，因为他们回答正确可以为本小组挣4分。这样以来，课堂上就没有睡觉的、玩手机的了，这是过去的课堂上不曾出现的，学生真正成为学习的主人。
3、老师由原来的独角戏演唱者变成了引领点拨、归纳提升者，从而改变了传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，以知识传授为主要任务的教学观，树立了以学生为主体、能力为本位的综合素质教育思想。学生有了表达权、话语权、选择权，课堂上以学生为中心，建立了平等、民主、和谐、融洽的师生关系，课堂效率得到很大提升，同时张扬了学生的个性，展示了学生的风采，对学习不太好的同学更是增强了信心，鼓起了勇气。
课程改革是学习方式和教学方式的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。而教学是课程实施的主要途径，因此，课堂教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。课堂是教师发展、学生成长的主阵地，更是提高学校教学质量的核心所在。回顾走过的路程，我深刻地意识到，只有带着反思上路，不断加强课堂教学改革，才能真正落实课改理念。
一、准备阶段
1、先让学生观看本教学模式的录像，让学生初步了解教学模式的各个环节。我在实施“四环节活动生物教学模式”的第一节课,是在学生观看本教学模式录像的基础上,每人发一张本教学模式的实施步骤,然后进行解读,让每一位学生明确我的意图,让他们知道在课堂上什么时候该做什么,该怎么做,应该注意什么,为什么这样做.
2、对学生进行分组，由于我们学校教室紧张，每班学生多，我们采用8人为一组，共分11组。按上次阶段考试成绩平均分为11份，每小组按成绩编号，1号成绩最好，8号最差。老师提问时，若1号2号同学回答正确能得1分，3号4号回答正确能得2分，5号6号回答正确得3分，7号8号同学回答正确就可以得4分。老师上课时，就可以在学生分组名单上给学生打“√”，下课后再统计各组所得分数，两周一评比。
3、对老师提出要求。要求老师认真按照“四环节活动教学模式”进行教学，认真充分备课，对教学目标进行细化、精化、优化。课堂上教师用评分这个手段,注意调动各组的积极性.
二、具体实施过程
1、目标领路，自主学习
上课开始首先进行简短的情景导入 ，然后老师直接展示小黑板上课下精心设计好的有关本节课的“教学目标”，最好带领学生领读一下，最后让学生带着问题去认真看书。老师要走到学生中间，观察学生的看书情况，然后作出时间上的调整，这个环节一定要做扎实。学生看完书后自己尝试提出问题，当然这个做起来较困难，需要长时间培养，不论自己能不能提出问题都要与金太阳导学案“基础学习交流”提出的问题对比，这样可以培养学生发现问题的能力。学生接着解决“知识体系梳理”、“重、难点探究” 在此基础上整理出自己所遇到的问题以及无法解决的问题。老师事先要强调：要绝对保持教室安静并且要求学生不能参考答案。
2、目标深化，交流探讨
根据学生自主学习的情况，老师可以让学生进行小组内讨论，每位学生把自己没能解决的问题拿到本小组内交流探讨。各小组7、8号问题可能较多，1、2号问题较少，这时本小组成员就会齐心协力把7、8号教会，因为老师马上提问时，7号或8号回答正确可以为本组挣更多的分数。最后科组长整理出本小组遗留的问题。这个环节能充分发挥学生的团体合作精神，要鼓励学生积极大胆的讨论。
3、目标展示，反馈评价
学生通过前两个环节后，各小组遗留的问题已经不多，老师让各小组依次展示本小组遗留的问题，先让其他会的小组尝试解决，若都无法解决或解决不完整，老师再解决或补充。注意：第一小组先提出一个问题，解决后，再提出第二个问题，直到第一小组问题解决后，第二小组再提出问题，以此类推。这样可避免课堂秩序混乱，避免其他小组提出相同问题而耽误时间。这个环节进行过程中老师要注意要求：第一小组提问题或其他小组回答过程中，其他组要绝对保持安静。如果后续组没有认真听而提出与前面几组有相同的问题将罚分，这样可以提高课堂效率。在这个环节中，会的组是非常踊跃的，因为7、8号给其他组解决好了可以给本组挣更多地分，从而提高了7、8号的学习积极性和集体荣誉感。如果这个问题同时有几个组都会，一个组在回答时，不会的组会认真听，另外几个会的组也会认真听，因为他们要监督，看看有没有错的，如果有，他们会积极指出更正，从而可以为本组挣分，回答的那个组由于讲解错误就不能为小组挣分了。这样的监督和竞争机制极大的提高了课堂教学效率。
4、目标达成，拓展提升
完成以上三个环节后，本节基本教学目标已经完成，剩下的时间可以让学生完成“课程达标检测” →小组内讨论答案形成共识→小组间讨论→参考课后答案→老师补充完善、解决部分学生的问题，或者老师根据具体课程内容出示相对教学目标比较难的问题或题目，让学生思考后回答，这种拓展提升会更有针对性，在一定程度上也检测了学生对本节内容的理解、掌握情况。晚自习时间解决固学案或课堂上没时间解决的问题，也可根据具体情况，对学生提问或上黑板，检测基础知识（概念、原理、过程）掌握情况或者课堂上的问题到底是否真正明白。
三、“四环节活动生物教学模式”实施后的效果
1、在这种教学模式下，学生有明确的学习目标，带着问题去学习，提高了学习的针对性。过去学生上完课后，才知道这节课上了什么内容，如果上课没注意听或者没听懂，一节课上了什么内容可能一点都不知道，时间长了必然成绩下降。人的成长和能力的提升，是建立在不断地遇到问题、独立解决问题的基础之上的。实行这种教学模式，学生可以在老师提出问题或者自己发现问题的推动下独立的去思考、去解决问题，而以前的教学模式是老师讲、学生机械的听、死死的记，老师说什么就是什么，严重的抹煞了学生的创造力和积极性，培养的学生都是高分低能者。
2、实行这种教学模式后，学生主动学习的积极性充分的调动了起来，学生成了学习的主人。在每个环节中，学生都要认真思考、积极参与，大脑在不停的高速运转着，学习效率大大提高，同时学生们增强了探索知识、解决问题的勇气，在老师提问时都举手争着回答问题，特别是每小组的7、8号同学更是积极，因为他们回答正确可以为本小组挣4分。这样以来，课堂上就没有睡觉的、玩手机的了，这是过去的课堂上不曾出现的，学生真正成为学习的主人。
3、老师由原来的独角戏演唱者变成了引领点拨、归纳提升者，从而改变了传统的以教师为中心，以书本为中心，以课堂为中心，以知识传授为主要任务的教学观，树立了以学生为主体、能力为本位的综合素质教育思想。学生有了表达权、话语权、选择权，课堂上以学生为中心，建立了平等、民主、和谐、融洽的师生关系，课堂效率得到很大提升，同时张扬了学生的个性，展示了学生的风采，对学习不太好的同学更是增强了信心，鼓起了勇气。