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【摘 要】心理学研究证明，十几岁的初中生年龄尚小，注意力不易稳定集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，感兴趣的愿意去做，不感兴趣的就心不在焉了。那么，如何在历史课教学中激发学生的学习兴趣就成为所有学科教师研究的重要课题。
【关键词】历史教学；激发；学习兴趣
兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性、不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习了。初中我尝试着从以下几个方面入手：
一、教案中体现趣味
要让历史课堂紧紧吸引学生，教师就应该研读教材和相关资料，精心编写教案。如何在教案中体现趣味呢？
（一）我认真地钻研教材，大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的材料
例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神，在教案中我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们听起来津津有味，课文内容记得很牢。
（二）我采用编顺口溜、游戏活动等表现所讲历史内容
例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“518年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。610年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，618年隋朝覆。”然后采用竞赛的方法：比一比看谁记得快、记得牢。这样学生在游戏中愉快地掌握历史知识，课文重点内容通过编顺口溜很轻松地记住了。
（三）巧用历史漫画教学，增强学生记忆能力
历史漫画以幽默夸张的笔法描绘历史现象或事件，并赋之以深刻的寓意，揭示历史现象或事件的本质特征。因此，在历史教学中适时适度引用历史漫画，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生能力。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中，注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。例如在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，用幻灯机放出历史漫画《时局图》，一下吸引了学生，引起了兴趣。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑之中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解。再如讲授《1848年欧洲革命》，用幻灯放出历史漫画《梅特涅夹着尾巴逃跑》，加以渲染，烘托气氛，调动了学生的兴趣，并帮助学生理解记忆了“1848年欧洲革命规模声势浩大，对反动统治打击深，震动大，动摇了欧洲封建旧秩序”；同时也使梅特涅这个历史人物深刻地印入学生的脑海中。
（四）精心设计板书
通过精彩的板书设计，教师可以把课文内容重点、关键提纲挈领地归纳，学生也可以一目了然，过目成诵。板书设计时，教师应该巧用彩色粉笔，标明重点，画龙点睛。这样也便于引起学生的注意，强化历史知识的记忆。
二、教法中贯穿趣味
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。
（一）用活动的形式引发学生的兴趣
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史上唐朝衰亡的故事，引发学生讨论：唐朝衰亡有哪些社会根源？课堂气氛十分活跃，学生各抒己见：
学生龙现琴：唐明皇宠幸杨贵妃及其亲属。
学生蒋琦炜：安禄山等人的藩镇割据。
学生黄永鹏：老百姓民不聊生，农民起义不断。
……
他们的这些见解大都来源于平时看到的影视作品或书籍，与真正的客观历史有很大的出入，但是学生积极参与讨论就表明他们有很大的兴趣。教师在学生讨论的基础上，首先肯定他们的积极性和求知欲，然后引导学生正确地看待有关历史题材的影视作品，归纳出问题的实质来。
（二）用多媒体辅助历史教学调动学生的积极性
多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材、启发学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习、开拓智力、发展能力。历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓教于乐。
尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。例如在教“中日甲午战争”时，可利用电脑剪辑而成的“甲午海战”电影片段给学生观看，学生在影片中真切地感受到这场战争带来的震憾。这次多媒体辅助教学，不仅培养了学生热爱祖国的情感和强烈的民族自强自立的决心，而且形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情感，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。
当然，激发学生学习的兴趣，在历史教学实践中可能还有很多有效可行的办法有待探索。我会不断学习、摸索，从而更好地利用这些非智力因素，有效地提高中学历史教学的质量。
（作者单位：江苏溧阳市上黄初级中学）
【关键词】历史教学；激发；学习兴趣
兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。由于传统手段和教学模式的滞后，一支粉笔、一张嘴，加上历史知识的过去性、不可重复性等特征，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来，也就谈不上自主学习了。初中我尝试着从以下几个方面入手：
一、教案中体现趣味
要让历史课堂紧紧吸引学生，教师就应该研读教材和相关资料，精心编写教案。如何在教案中体现趣味呢？
（一）我认真地钻研教材，大量阅读有关资料，筛选学生感兴趣的材料
例如：讲“明朝文化”时提到明朝卓越的医药学家李时珍，课文中介绍的较简单，为加深学生印象，同时让学生学习我国古代史上这些杰出科学家博览群书、刻苦钻研、注重实践的精神，在教案中我穿插了课文中未详细提到的关于李时珍“向大自然学习”、“百闻不如一见”的故事。课堂上同学们听起来津津有味，课文内容记得很牢。
（二）我采用编顺口溜、游戏活动等表现所讲历史内容
例如：在讲“繁盛一时的隋朝”时，课文内容多，不好记忆，我就和学生一起编了顺口溜：“518年隋朝立，文帝灭陈南北一。开皇之治科举创，经济繁荣民欢畅。610年运河通，世界最长远名闻，炀帝暴政义军出，618年隋朝覆。”然后采用竞赛的方法：比一比看谁记得快、记得牢。这样学生在游戏中愉快地掌握历史知识，课文重点内容通过编顺口溜很轻松地记住了。
（三）巧用历史漫画教学，增强学生记忆能力
历史漫画以幽默夸张的笔法描绘历史现象或事件，并赋之以深刻的寓意，揭示历史现象或事件的本质特征。因此，在历史教学中适时适度引用历史漫画，不仅可使抽象的历史概念形象化、直观化，激发学生兴趣，掌握知识，而且可以培养学生能力。
在历史教学中，学生对你所讲的知识感兴趣，或者认为重要，他的注意力就能集中，注意力的集中对提高记忆水平有举足轻重的作用。例如在讲授《帝国主义掀起瓜分中国狂潮》时，用幻灯机放出历史漫画《时局图》，一下吸引了学生，引起了兴趣。通过教师生动形象描述，学生对帝国主义各国在中国划分的势力范围，通过图中各种动物在中国版图上的位置形象地记忆到头脑之中；并对当时帝国主义瓜分中国，导致中国四分五裂，中华民族面临严重危机的时局有了深刻理解。再如讲授《1848年欧洲革命》，用幻灯放出历史漫画《梅特涅夹着尾巴逃跑》，加以渲染，烘托气氛，调动了学生的兴趣，并帮助学生理解记忆了“1848年欧洲革命规模声势浩大，对反动统治打击深，震动大，动摇了欧洲封建旧秩序”；同时也使梅特涅这个历史人物深刻地印入学生的脑海中。
（四）精心设计板书
通过精彩的板书设计，教师可以把课文内容重点、关键提纲挈领地归纳，学生也可以一目了然，过目成诵。板书设计时，教师应该巧用彩色粉笔，标明重点，画龙点睛。这样也便于引起学生的注意，强化历史知识的记忆。
二、教法中贯穿趣味
孔子说过：“好知者不如善知者，善知者不如乐知者。”要让学生保持“乐知者”的角色，教法必须改革创新，灵活有乐趣。
（一）用活动的形式引发学生的兴趣
如讲“唐朝的衰落与灭亡”这一课时，让学生讲出各自所知道的有关历史上唐朝衰亡的故事，引发学生讨论：唐朝衰亡有哪些社会根源？课堂气氛十分活跃，学生各抒己见：
学生龙现琴：唐明皇宠幸杨贵妃及其亲属。
学生蒋琦炜：安禄山等人的藩镇割据。
学生黄永鹏：老百姓民不聊生，农民起义不断。
……
他们的这些见解大都来源于平时看到的影视作品或书籍，与真正的客观历史有很大的出入，但是学生积极参与讨论就表明他们有很大的兴趣。教师在学生讨论的基础上，首先肯定他们的积极性和求知欲，然后引导学生正确地看待有关历史题材的影视作品，归纳出问题的实质来。
（二）用多媒体辅助历史教学调动学生的积极性
多媒体辅助历史教学改变了传统教学模式，教师从单纯地讲授知识，转变为设计教材、启发学生学习；学生从单纯地接受知识，转变为自主学习、开拓智力、发展能力。历史多媒体辅助教学，利用活生生的画面和悦耳动听的音响刺激感官，使学生耳目一新，身心愉悦，产生乐趣，更重要的是让学生情景感染，情绪体验，内心产生共鸣，得到启迪，产生情趣、理趣，寓理于情、寓教于乐。
尽管历史无法象物理、化学实验那样再次让我们去经历和体验，但我们可以利用现有的历史文物或历史遗址，摄制成录像片，拍成照片，连同历史过程的影视实录，在客观真实的前提下，根据教学的需要，采用现代技术使文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息集合在一起，加工编辑成多媒体辅助课件。例如在教“中日甲午战争”时，可利用电脑剪辑而成的“甲午海战”电影片段给学生观看，学生在影片中真切地感受到这场战争带来的震憾。这次多媒体辅助教学，不仅培养了学生热爱祖国的情感和强烈的民族自强自立的决心，而且形象逼真地再现已消逝的历史现象，创造历史情感，打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，激发学生的学习兴趣，调动学生学习主动积极性。
当然，激发学生学习的兴趣，在历史教学实践中可能还有很多有效可行的办法有待探索。我会不断学习、摸索，从而更好地利用这些非智力因素，有效地提高中学历史教学的质量。
（作者单位：江苏溧阳市上黄初级中学）