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随着科学技术的不断发展,计算机技术的不断更新, 我国的职业教育已进入历史上发展最快最好的时期,呈现出勃勃生机和良好发展态势。但我们也要看到,中等职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节,还有一些深层次的问题亟待解决。而在职业教育中,教学是重中之重,还需要广大职业教育工作者创新思路和方法。目前,“以生为本”的教育教学管理模式已成为提升职业教育质量的有效途径。本文就中职计算机教学中的生本教育教学管理模式展开讨论,希望能给读者以启发。
一、生本教育教学管理的内涵
“生本教育的观念和实践模式研究”,是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念,其基本思想主要有:人的发展具有无限的可能性,教育应充分发挥人的潜能,而不是压抑人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性,使人在学习中感受到成长的喜悦;人有发展的需要,渴望实现自身的价值,这是一个人成长的最大内在动力。
这些思想在教学实践中主要表现为:认为学生是最重要的教育资源,学生的精神生活是教育教学的优质资源,提出了教育要全面依靠学生的观点,并在真正意义上解决教育教学的本体和教育教学实现主体的问题。这一理念在中职计算机教学中发挥着很大的作用,在实际教学过程中,已经逐渐形成了自己的“生本管理”模式。其最可贵之处在于它能结合当前的实际,提出适合职中学生的现代教育理念,并不断在实践中加以检验和发展。
二、计算机教学中生本教育教学管理的重要性
由于信息技术发展速度快、知识更新周期短,计算机专业教材更新相对迟缓,书店里的教材五花八门,不具系统性。而计算机却是一门实践性很强的课程,在教学中我们要从生活和学习中设计问题,让学生在学习活动过程中掌握计算机技术解决问题的思想和方法,并创造条件,让他们将已掌握的信息技术知识应用到生产、生活乃至信息技术革新等实践活动中去,从实践中创新,在创新中实践。
从Flash的教学案例中更能说明计算机教学中生本教育教学的重要性。笔者个人认为,Flash课程是操作性很强的专业课,因此从开始的讲解过程中就事无巨细,,整堂课好像都是教师在讲解知识点和操作步骤,而学生几乎没有什么练习的时间。记得有一次讲解了一个小动画之后,只是稍微点拨了一些要领,然后让学生们自己做动手做操作,由于学生们所掌握的程度不同,自然有的做的快,有的做的慢,笔者就试着让先完成的学生去操作下一个制作任务,然后就继续去看其他学生的操作情况。没有过多长时间,有学生说:“老师,我做出来下一个任务了!”这时候笔者就有一个发现,学生的探知欲很强,对于感兴趣的事情,他们愿意去接触,愿意去研究,做出来一个任务,他们会想去看其他任务,永远处于一个新奇的发现过程,要他们重复巩固不可能。而且在也许很难的问题上学生也不是非要老师讲解,问题其实没有那么复杂,学生可以用自己的能力解决问题。因此,笔者就当即表扬了这名同学,然后鼓励大家向他学习,看看谁还能自己独立完成,这个时候大家的积极性都被调动起来了,大家都争先恐后地去完成任务。这时教师就需要在旁边不断地提示,如果有什么问题可以问老师、问同学,大家可以一起研究。当他们出现不能解决的问题的时候教师再去点解,这样的堂课上的和以往就很不同,最后大家都很快地完成了所有任务,心理得到满足,也掌握了知识。
从这个案例中可以看出,生本教学管理已经潜移默化地应用于计算机教学中了。如果是老师一味地去讲,去演示,不给学生亲自实践的机会,就不可能调动学生的兴趣。可见,生本教育教学的管理模式能够给学生带来兴趣和成功,这足以说明生本教育教学在计算机教学中的重要地位。
三、计算机教学中生本教育教学管理的模式
计算机专业“以生为本”教学管理模式的贯彻落实具体体现在计算机专业课堂上,因为课堂教学是素质教育的主渠道。计算机生本教学管理模式流程(以Flash专业课为例)如下:教师将项目抛给学生→学生自制元件→找出知识弱点→课前分组讨论→同学课堂介绍解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考。因此,根据职校生的特点,积极构建涌动着生命活力的职校课堂。
1.以创新的项目激励学生,激发学生的学习兴趣
创新是计算机教学不断发展的动力,也是深化教学改革的重要举措。笔者进行过比较,在普通教室讲授Flash的内容,就好像有一种“纸上谈兵”的感觉,学生无法进行操作,也难以掌握操作方法和知识要领。因此,在课堂教学时,选用多媒体教室、网络机房,同时把创新的项目内容、项目要求及项目操作步骤讲给学生,这样会觉得授课比较方便,能够激发学生的学习兴趣,有利于培养和提高学生的应用技能。
在实际教学过程中,计算机教师无论在教学设计上,还是在教学方式、教学手段上都必须注重从学生实际需要出发,以创新项目联系学生、以情境激发学生、以手段调动学生,使教学寓教于乐,活泼生动。遵循“生本教育”理念中的“将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生”。
2.以充足的空间塑造学生,发挥学生的主体作用
“以生为本”的教育教学模式,不是老师讲学生听,而是在老师的指导下学生积极主动地去学习,是专业知识内化为专业能力并外显为专业技能的模式。
在传统教育观念指导下,教师在教学中处于绝对的主导地位,而学生处于被支配地位。“一言堂”、“灌输式”等落后的教学形式充斥着整个课堂,老师的“独角戏”自然造成课堂教学气氛沉闷,学生兴趣不高,教学效果差等后果,严重地影响了素质教育的实施。
学生是教育过程的终端,是教育的主体。如果在新的教学管理模式中,教师在前面调动学生学习兴趣的基础上,将创新的项目提出之后,让学生亲自制作元件,在制作中找出知识弱点,按课前的分组进行讨论,鼓励同学在课堂中介绍解题思路,引导学生提出问题并作出解答,把足够的空间留给学生,开展自主研究性学习。这样也遵循了“生本教育”的本质,即真正认识和把握学生这个本体,把“一切为了学生”, “高度尊重学生”,“全面依靠学生”作为教育价值的基本原则。
3.以正确的评价引领学生,构建利于学生学习的教学模式
“生本教育”的理念体现在:尽量留出时间和精力让学生大量开展活动,在活动中自行感悟获取,开发学生的学习潜能,使“学远大于教”。针对目前职校生的学习现状,构建利于其学习的教学模式,是促进学生想学、愿意学、乐于学和学习目标最终达成的必然要求。因此,我们可以采用“低难度、慢进度、快反馈、加练习”的能够适应职业学校教学实际的教学思路。“低难度”:降低目标难度,让学生在最近发展区获得发展,促进学生想去学;“慢进度”:调控教学进度,让学生从学习中感受到知识的魅力,鼓励学生乐学;“快反馈”:把握教学效果,让学生及时对所学知识进行巩固,激励学生乐于学;“加练习”:加强训练力度,集中学生学习的注意力,达到最初的学习目标。通过该模式的实施,缓解了职校低成就生源和学习内容艰深之间的矛盾,促进了职校生在适量、适度的教学实践中提升学习的积极性和有效性的目的。
另外,在“以生为本”的课堂教学中同样要注重过程评价。教师需要对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的点评与归纳,并引领学生继续思考,充分发挥评价的激励功能。引导和促进学生高效学习,运用恰当、合理、充满激情的评价语言和教师自制的小标签进行师生或生生评价,促进学生群体共性目标的达成和学生个性化发展。
四、计算机教学中生本教育教学管理的再思考
1.角色的转变
教师必须从传统的传授课本知识角色向指导者、设计者、组织者、管理者、伙伴、反思者和研究者的角色转变。当然,角色的转变,并不是削弱教师在教学过程中的地位,或者对学生采取自由放任的态度。如果在以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥,忽视了师生的交流,那么这种教学是失败的,学生的学习将会是不着边际的。因此,必须明确的是,在以学生为主体的教学活动中,教师只是由主导者转化为学生学习的组织者、协调者以及信息能力的培养者。虽然教师对学生知识传授的直接灌输方式减少了,但是教师启发、引导的作用和事先的教学准备工作、组织工作都大大加强了,每一个环节都离不开教师的作用。
2.教学方法的转变
学生学习方式要从传统型向创新型转变,生本教育反对“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法,也反对简单化、肤浅的教学方法。结合中职学生的现状,生本教育的开展应该是有序的、理性的,既不能一蹴而就,也不能停滞不前。中职生本教育的开展应该结合课程的特点、学生的特点有计划地进行。先通过一定比例的创新教育模式引起学生的兴趣,改变学生上课的惯性思维,再逐步引导学生正确的学习观念。学生往往需要一段接受的过程,在这个过程中,教师要避免浮躁心态,理性地对待,耐心地引导,调整教学的步伐,灵活运用各种新型教学手段,创新教学手法,以适应学生的要求。
3.学生能力要求的转变
信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的复合型人才,这对职校教育提出了新的要求。生本教育就是在学习知识的基础上,学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中,学生是被动地接受知识,对学生的要求是理解知识、掌握知识。生本教育管理模式的计算机教学,要求学生不仅接受知识,更重要的是主动获取知识。在这种情况下,要求学生更注重对学习方法、思维方法和讨论方法的掌握,具备一定的自学能力和问题探究能力。在生本教育环境中,学生实现知识的探索,实现发现学习,实现问题解决学习,实现创新能力的培养。在这个过程中,学生对知识的获取、处理、创造、表现,即知识能力和学习能力是十分重要的。也就是说,在生本教育学习环境中,需要学生具有很好的知识能力和学习能力。
(作者单位:江苏省南通市海安职教中心)
一、生本教育教学管理的内涵
“生本教育的观念和实践模式研究”,是近年来教育科学的重点研究课题之一。作为一种现代教育理念,其基本思想主要有:人的发展具有无限的可能性,教育应充分发挥人的潜能,而不是压抑人的潜能;人具有学习的天性,教育的功能在于顺应人的天性,使人在学习中感受到成长的喜悦;人有发展的需要,渴望实现自身的价值,这是一个人成长的最大内在动力。
这些思想在教学实践中主要表现为:认为学生是最重要的教育资源,学生的精神生活是教育教学的优质资源,提出了教育要全面依靠学生的观点,并在真正意义上解决教育教学的本体和教育教学实现主体的问题。这一理念在中职计算机教学中发挥着很大的作用,在实际教学过程中,已经逐渐形成了自己的“生本管理”模式。其最可贵之处在于它能结合当前的实际,提出适合职中学生的现代教育理念,并不断在实践中加以检验和发展。
二、计算机教学中生本教育教学管理的重要性
由于信息技术发展速度快、知识更新周期短,计算机专业教材更新相对迟缓,书店里的教材五花八门,不具系统性。而计算机却是一门实践性很强的课程,在教学中我们要从生活和学习中设计问题,让学生在学习活动过程中掌握计算机技术解决问题的思想和方法,并创造条件,让他们将已掌握的信息技术知识应用到生产、生活乃至信息技术革新等实践活动中去,从实践中创新,在创新中实践。
从Flash的教学案例中更能说明计算机教学中生本教育教学的重要性。笔者个人认为,Flash课程是操作性很强的专业课,因此从开始的讲解过程中就事无巨细,,整堂课好像都是教师在讲解知识点和操作步骤,而学生几乎没有什么练习的时间。记得有一次讲解了一个小动画之后,只是稍微点拨了一些要领,然后让学生们自己做动手做操作,由于学生们所掌握的程度不同,自然有的做的快,有的做的慢,笔者就试着让先完成的学生去操作下一个制作任务,然后就继续去看其他学生的操作情况。没有过多长时间,有学生说:“老师,我做出来下一个任务了!”这时候笔者就有一个发现,学生的探知欲很强,对于感兴趣的事情,他们愿意去接触,愿意去研究,做出来一个任务,他们会想去看其他任务,永远处于一个新奇的发现过程,要他们重复巩固不可能。而且在也许很难的问题上学生也不是非要老师讲解,问题其实没有那么复杂,学生可以用自己的能力解决问题。因此,笔者就当即表扬了这名同学,然后鼓励大家向他学习,看看谁还能自己独立完成,这个时候大家的积极性都被调动起来了,大家都争先恐后地去完成任务。这时教师就需要在旁边不断地提示,如果有什么问题可以问老师、问同学,大家可以一起研究。当他们出现不能解决的问题的时候教师再去点解,这样的堂课上的和以往就很不同,最后大家都很快地完成了所有任务,心理得到满足,也掌握了知识。
从这个案例中可以看出,生本教学管理已经潜移默化地应用于计算机教学中了。如果是老师一味地去讲,去演示,不给学生亲自实践的机会,就不可能调动学生的兴趣。可见,生本教育教学的管理模式能够给学生带来兴趣和成功,这足以说明生本教育教学在计算机教学中的重要地位。
三、计算机教学中生本教育教学管理的模式
计算机专业“以生为本”教学管理模式的贯彻落实具体体现在计算机专业课堂上,因为课堂教学是素质教育的主渠道。计算机生本教学管理模式流程(以Flash专业课为例)如下:教师将项目抛给学生→学生自制元件→找出知识弱点→课前分组讨论→同学课堂介绍解题思路→学生提出问题→学生解答→教师点评归纳→教师引领继续思考。因此,根据职校生的特点,积极构建涌动着生命活力的职校课堂。
1.以创新的项目激励学生,激发学生的学习兴趣
创新是计算机教学不断发展的动力,也是深化教学改革的重要举措。笔者进行过比较,在普通教室讲授Flash的内容,就好像有一种“纸上谈兵”的感觉,学生无法进行操作,也难以掌握操作方法和知识要领。因此,在课堂教学时,选用多媒体教室、网络机房,同时把创新的项目内容、项目要求及项目操作步骤讲给学生,这样会觉得授课比较方便,能够激发学生的学习兴趣,有利于培养和提高学生的应用技能。
在实际教学过程中,计算机教师无论在教学设计上,还是在教学方式、教学手段上都必须注重从学生实际需要出发,以创新项目联系学生、以情境激发学生、以手段调动学生,使教学寓教于乐,活泼生动。遵循“生本教育”理念中的“将可以交付给学生的知识认识任务交付给学生”。
2.以充足的空间塑造学生,发挥学生的主体作用
“以生为本”的教育教学模式,不是老师讲学生听,而是在老师的指导下学生积极主动地去学习,是专业知识内化为专业能力并外显为专业技能的模式。
在传统教育观念指导下,教师在教学中处于绝对的主导地位,而学生处于被支配地位。“一言堂”、“灌输式”等落后的教学形式充斥着整个课堂,老师的“独角戏”自然造成课堂教学气氛沉闷,学生兴趣不高,教学效果差等后果,严重地影响了素质教育的实施。
学生是教育过程的终端,是教育的主体。如果在新的教学管理模式中,教师在前面调动学生学习兴趣的基础上,将创新的项目提出之后,让学生亲自制作元件,在制作中找出知识弱点,按课前的分组进行讨论,鼓励同学在课堂中介绍解题思路,引导学生提出问题并作出解答,把足够的空间留给学生,开展自主研究性学习。这样也遵循了“生本教育”的本质,即真正认识和把握学生这个本体,把“一切为了学生”, “高度尊重学生”,“全面依靠学生”作为教育价值的基本原则。
3.以正确的评价引领学生,构建利于学生学习的教学模式
“生本教育”的理念体现在:尽量留出时间和精力让学生大量开展活动,在活动中自行感悟获取,开发学生的学习潜能,使“学远大于教”。针对目前职校生的学习现状,构建利于其学习的教学模式,是促进学生想学、愿意学、乐于学和学习目标最终达成的必然要求。因此,我们可以采用“低难度、慢进度、快反馈、加练习”的能够适应职业学校教学实际的教学思路。“低难度”:降低目标难度,让学生在最近发展区获得发展,促进学生想去学;“慢进度”:调控教学进度,让学生从学习中感受到知识的魅力,鼓励学生乐学;“快反馈”:把握教学效果,让学生及时对所学知识进行巩固,激励学生乐于学;“加练习”:加强训练力度,集中学生学习的注意力,达到最初的学习目标。通过该模式的实施,缓解了职校低成就生源和学习内容艰深之间的矛盾,促进了职校生在适量、适度的教学实践中提升学习的积极性和有效性的目的。
另外,在“以生为本”的课堂教学中同样要注重过程评价。教师需要对学生的学习过程、方法和结果及时作出恰当的点评与归纳,并引领学生继续思考,充分发挥评价的激励功能。引导和促进学生高效学习,运用恰当、合理、充满激情的评价语言和教师自制的小标签进行师生或生生评价,促进学生群体共性目标的达成和学生个性化发展。
四、计算机教学中生本教育教学管理的再思考
1.角色的转变
教师必须从传统的传授课本知识角色向指导者、设计者、组织者、管理者、伙伴、反思者和研究者的角色转变。当然,角色的转变,并不是削弱教师在教学过程中的地位,或者对学生采取自由放任的态度。如果在以学为中心的教学过程中忽视了教师作用的发挥,忽视了师生的交流,那么这种教学是失败的,学生的学习将会是不着边际的。因此,必须明确的是,在以学生为主体的教学活动中,教师只是由主导者转化为学生学习的组织者、协调者以及信息能力的培养者。虽然教师对学生知识传授的直接灌输方式减少了,但是教师启发、引导的作用和事先的教学准备工作、组织工作都大大加强了,每一个环节都离不开教师的作用。
2.教学方法的转变
学生学习方式要从传统型向创新型转变,生本教育反对“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法,也反对简单化、肤浅的教学方法。结合中职学生的现状,生本教育的开展应该是有序的、理性的,既不能一蹴而就,也不能停滞不前。中职生本教育的开展应该结合课程的特点、学生的特点有计划地进行。先通过一定比例的创新教育模式引起学生的兴趣,改变学生上课的惯性思维,再逐步引导学生正确的学习观念。学生往往需要一段接受的过程,在这个过程中,教师要避免浮躁心态,理性地对待,耐心地引导,调整教学的步伐,灵活运用各种新型教学手段,创新教学手法,以适应学生的要求。
3.学生能力要求的转变
信息社会需要的是具有创新精神、创造能力和善于实践的复合型人才,这对职校教育提出了新的要求。生本教育就是在学习知识的基础上,学会如何获取知识、如何运用知识、如何创新知识。以知识的传递、知识的理解为中心的接受学习中,学生是被动地接受知识,对学生的要求是理解知识、掌握知识。生本教育管理模式的计算机教学,要求学生不仅接受知识,更重要的是主动获取知识。在这种情况下,要求学生更注重对学习方法、思维方法和讨论方法的掌握,具备一定的自学能力和问题探究能力。在生本教育环境中,学生实现知识的探索,实现发现学习,实现问题解决学习,实现创新能力的培养。在这个过程中,学生对知识的获取、处理、创造、表现,即知识能力和学习能力是十分重要的。也就是说,在生本教育学习环境中,需要学生具有很好的知识能力和学习能力。
(作者单位:江苏省南通市海安职教中心)