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要让小学生写出富有个性化的作文，是当前作文教学改革的重要内容。
一、尊重和培养学生理解的创新
新课标强调教师要充分民主地进行教学活动，培养学生的自主精神、民主意识，尊重个性特点。如有位教师在教学古诗《寻隐者不遇》时，给我们做了尊重和培养学生创新精神的范例：学生朗读古诗：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”一生读到最后一句时摇了摇头。师追问，你为什么摇头呢?生(边摇头)：我寻隐者不遇啊!另一生读到最后一句时点了点头。师又问：你为何点头呢?生(边点头)：我寻隐者不遇，这隐者够隐的啊!还有生读到最后一句时抬起了头。师问：你为什么和别人不一样，是抬起头呢?生：我寻隐者不遇。我也想当隐者啊(做一个抬头向往状)!
二、尊重和培养学生表达的创新
需要是个体积极性的源泉。作文要“我手写我心”，“我手写我口”，这就说明语言交际中，口语表达很重要，只有在交际中有目的、有情境、有对象、有角色，才有表达的需要，才有真情实感，才有个性发挥，才能在交际中实现作文个性化。
请看一个让学生个性化表达的例子：老师让学生说“我的年龄——”。开始学生回答：我的年龄12岁；我的年龄11岁；我的年龄10岁半……(全班学生也就这几个数字)。老师于是要求不用数字，让人一听就知道你有多大。这下学生的思路一下子打开了：我的年龄——一打；再过一年，我就可以骑自行车上街了；今年是我的本命年；妈妈在×年×月生下我；我的年龄是一双筷子；我的年龄是一根油条加一个鸡蛋……学生的踊跃发言人人突显个性。我们老师如果在进行口语交际训练时，注重培养学生个性化的表达，提高学生个性化口语交际能力，就不愁学生写不出个性化作文。
三、尊重和培养学生作文的创新
1．在自由状态下写作。什么是在自由状态下写作呢?就是让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。让学生想哭就哭，想笑就笑，把心里话说出来，让孩子们找到自己，找到快乐。这就需要老师极大的宽容和尊重。如写日记。日记是心灵的独自，是能最真实地表现自我的。如写随笔，随笔的最大特点是让学生自由选题，尽情发挥，题材不受限制，形式不受约束，学生尽情张扬个性，释放才华。我的学生在各种刊物上发表的作文，以及在各级各类作文竞赛中获奖的作文，大多选自学生自由状态下的作品——日记与随笔。
一天，我们学校副校长陪同一位下校检查工作的局领导到我班听思品课。这突如其来的听课，让我和学生都没有思想准备，气氛紧张可想而知。当晚一学生的日记《今天的思品课》便记下了那让人难以忘怀的瞬间：
……两位老师端端正正地坐在后面，教室安静极了，连窃窃私语一下也会被老师发现的，我只好认认真真地听课。课还没开始就充满了紧张的气氛：我们的老师和同学都没有心理准备。“上课，起立，同学们好，老师好……”上课了，老师绘声绘色地讲课，同学们专心致志地听着，可是问问题时，全班鸦雀无声。没有一只小手敢“直插云霄”。我不断动员着同桌举手，生怕课堂陷入僵局，老师会尴尬的，可是同桌她……唉!我见形势不对，原来想“退隐江湖”——平时不爱举手的我连忙举起了小手，心里满怀信心：品德问题，小菜一碟，不必思考，也能回答。果然老师请我回答!我得意地站起来回答老师的问题。也许是我做了一回同学们的榜样，一只只小手争先恐后地在我们班教室举起，犹如雨后春笋，这真让我喜不自胜。因为僵局终于被打破了。
寥寥数语，真实地记下了当时的情景，多富有个性的表达，作为当事人的我，怎知当时学生小小的心里居然还有那么精彩的心路历程。我常从学生日记中了解到很多事情：谁喜欢和谁玩；谁给谁起绰号；××同学为什么不敢问老师问题；同学们对老师上课的评价；老师的哪句话伤了学生的心；大家最崇拜谁等等。日记让学生个性发挥，让学生找到自我，让学生尽显童心、童真，也让学生认识到写作是自我表达和人际交流的需要，是每个人生存和发展的需要，这样学生才会有写作的欲望，才能写出有个性、有创新的作文。
2．在同目标下作文。在同目标下作文，鼓励学生写不同感受和见解。学生习作是要训练的，这离不开新课标的要求、教材的依托、教师的指导。如何实现同目标下的作文个性化呢?就是要求同内容写不同的感受。如以写“贴鼻子游戏”活动为例，要求学生围绕贴鼻子游戏内容，自选角度，自己命题，写出自己的感受。经过老师的点拨，学生的命题各有角度很有个J性：《贴歪了》《眼睛真重要》《关爱盲人》……
总之，要培养学生的创新精神，前提是尊重学生。
一、尊重和培养学生理解的创新
新课标强调教师要充分民主地进行教学活动，培养学生的自主精神、民主意识，尊重个性特点。如有位教师在教学古诗《寻隐者不遇》时，给我们做了尊重和培养学生创新精神的范例：学生朗读古诗：“松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。”一生读到最后一句时摇了摇头。师追问，你为什么摇头呢?生(边摇头)：我寻隐者不遇啊!另一生读到最后一句时点了点头。师又问：你为何点头呢?生(边点头)：我寻隐者不遇，这隐者够隐的啊!还有生读到最后一句时抬起了头。师问：你为什么和别人不一样，是抬起头呢?生：我寻隐者不遇。我也想当隐者啊(做一个抬头向往状)!
二、尊重和培养学生表达的创新
需要是个体积极性的源泉。作文要“我手写我心”，“我手写我口”，这就说明语言交际中，口语表达很重要，只有在交际中有目的、有情境、有对象、有角色，才有表达的需要，才有真情实感，才有个性发挥，才能在交际中实现作文个性化。
请看一个让学生个性化表达的例子：老师让学生说“我的年龄——”。开始学生回答：我的年龄12岁；我的年龄11岁；我的年龄10岁半……(全班学生也就这几个数字)。老师于是要求不用数字，让人一听就知道你有多大。这下学生的思路一下子打开了：我的年龄——一打；再过一年，我就可以骑自行车上街了；今年是我的本命年；妈妈在×年×月生下我；我的年龄是一双筷子；我的年龄是一根油条加一个鸡蛋……学生的踊跃发言人人突显个性。我们老师如果在进行口语交际训练时，注重培养学生个性化的表达，提高学生个性化口语交际能力，就不愁学生写不出个性化作文。
三、尊重和培养学生作文的创新
1．在自由状态下写作。什么是在自由状态下写作呢?就是让学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。让学生想哭就哭，想笑就笑，把心里话说出来，让孩子们找到自己，找到快乐。这就需要老师极大的宽容和尊重。如写日记。日记是心灵的独自，是能最真实地表现自我的。如写随笔，随笔的最大特点是让学生自由选题，尽情发挥，题材不受限制，形式不受约束，学生尽情张扬个性，释放才华。我的学生在各种刊物上发表的作文，以及在各级各类作文竞赛中获奖的作文，大多选自学生自由状态下的作品——日记与随笔。
一天，我们学校副校长陪同一位下校检查工作的局领导到我班听思品课。这突如其来的听课，让我和学生都没有思想准备，气氛紧张可想而知。当晚一学生的日记《今天的思品课》便记下了那让人难以忘怀的瞬间：
……两位老师端端正正地坐在后面，教室安静极了，连窃窃私语一下也会被老师发现的，我只好认认真真地听课。课还没开始就充满了紧张的气氛：我们的老师和同学都没有心理准备。“上课，起立，同学们好，老师好……”上课了，老师绘声绘色地讲课，同学们专心致志地听着，可是问问题时，全班鸦雀无声。没有一只小手敢“直插云霄”。我不断动员着同桌举手，生怕课堂陷入僵局，老师会尴尬的，可是同桌她……唉!我见形势不对，原来想“退隐江湖”——平时不爱举手的我连忙举起了小手，心里满怀信心：品德问题，小菜一碟，不必思考，也能回答。果然老师请我回答!我得意地站起来回答老师的问题。也许是我做了一回同学们的榜样，一只只小手争先恐后地在我们班教室举起，犹如雨后春笋，这真让我喜不自胜。因为僵局终于被打破了。
寥寥数语，真实地记下了当时的情景，多富有个性的表达，作为当事人的我，怎知当时学生小小的心里居然还有那么精彩的心路历程。我常从学生日记中了解到很多事情：谁喜欢和谁玩；谁给谁起绰号；××同学为什么不敢问老师问题；同学们对老师上课的评价；老师的哪句话伤了学生的心；大家最崇拜谁等等。日记让学生个性发挥，让学生找到自我，让学生尽显童心、童真，也让学生认识到写作是自我表达和人际交流的需要，是每个人生存和发展的需要，这样学生才会有写作的欲望，才能写出有个性、有创新的作文。
2．在同目标下作文。在同目标下作文，鼓励学生写不同感受和见解。学生习作是要训练的，这离不开新课标的要求、教材的依托、教师的指导。如何实现同目标下的作文个性化呢?就是要求同内容写不同的感受。如以写“贴鼻子游戏”活动为例，要求学生围绕贴鼻子游戏内容，自选角度，自己命题，写出自己的感受。经过老师的点拨，学生的命题各有角度很有个J性：《贴歪了》《眼睛真重要》《关爱盲人》……
总之，要培养学生的创新精神，前提是尊重学生。