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中学课本中的文言文阅读教学普遍存在着低效的现象，大多是教师“嚼烂”了“喂给”学生，结果是学生碰到熟悉的文言文还能凑合应付，碰到生疏的文言文又无从下手了，教师还得要不厌其烦地讲解。
一、“言”的学习
文言文阅读教学中学生认知结构的突出问题在于因时代的久远而造成的语言障碍。这种语言障碍在字、词、句、段、篇各个层次的阅读教学中都有表现，是文言文阅读心理需要认真加以研究的重点所在，也是文言文教学改革的基本症结所在。文言文“识字”困难是众所周知的，以致有产生一种错误导向，把教学主要精力都放在字的落实上。造成文言文识字困难的主要原因是已有现代汉语知识经验的负迁移，学生在现代文阅读中形成的文字形音义联系系统，在文言文阅读中必须重新组建。对汉字的认识，学生在小学阶段语文学习中即已初步形成，但文言文阅读对“字”的教学要求，重点不是在识字数量的扩展，而是对汉字“源流关系”的学习，对汉字理论系统的学习以及培养一定的概括抽象能力。从而使学生原先掌握的比较具体却比较分散的文字知识系统化、抽象化，而较具理性。这时学生的学习困难，集中表现在需要调整头脑中已有的文字知识体系，建立种相对陌生的新的认识体系。词类活用是文言文词语教学的又一难点，应现代语文教学需要，本世纪以来出现了诸如“名词动用”、“形容词动用”、“数词动用”、“形容词名物化”、“动词名物化”、“使动”、“意动”等一系列教学术语，试图以现代汉语语法来解释文言语法。文言词语在用法上的闪烁多变是文言阅读教学中最棘手、最头疼的难点之一。理解是学生掌握阅读技能的主要标志。读一篇文章，首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，才逐步理解这篇文章。其中对句子的正确理解是全部阅读技能的最关键最重要的一环。无论是由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的理解性阅读，抑或以上心理顺序有变动的习作性阅读，“读句子”都是桥梁性的环节。学生把一个文言句译成规范的现代汉语句，这一复杂思维过程需要全部阅读技能的支持才能完成。文言文阅读教学抓住句的教学正是抓住了整个教学长链中最关键的一环。必须让学生掌握文言句的一般性基本翻译技能，才能促使他们从机械识记进入比较自由的更高阶段。归纳教学中常遇见的在“句子”这个层面上学生的认识欠缺，大体有以下几种情况：
（一）缺少正确选择词的义项、用法的观念与灵活翻译的技能，使现代文阅读的技能在文言文阅读中造成负迁移，干扰阅读。
（二）对句子的理解缺乏整体观念，思维过程中综合与分析结合不当，只注意局部是否通顺而较少考虑某一句子在段篇中的地位和作用，对关键句往往突出不够。
（三）语言的发展与思维不能同步，心知其意而口不能言。这种表达障碍与现代文阅读技能水平密切相关。
二、“文”的学习
段、篇的阅读在于对中心思想的理解与分析。现代文阅读一般也具备这方面的因素，但由于文言文的语言文字难度和思想批判任务远较现代文为高，这就要求学生概括课文内容和中心思想进行的一系列分析、综合、比较、抽象的思维活动在更高层次上进行，必须具备一定的思想认识水平。绝大多数学生在准确领会中心上，稍微隐曲的文章，普遍不能领会原文所含蕴的道理。由此推及篇章阅读的普遍困难，一是文言文简洁隐约，对阅读理解的心理要求甚高，二是学生对作家、作品缺乏全面正确的了解，因而以偏概全，用原文中能说明一定中心意义的语句作机械的拼凑，却难以领会其精神实质。文言文阅读的终极目标总归要落实在段、篇上，无论是思想的分析，或艺术的鉴赏，或科技的继承，都必须通过读文章来实现。文言文教学中不恰当地过分强调字、词、旬，而忽视篇章的倾向，实在是舍本逐末的错误，常常会造成“功亏一篑”的遗憾。“文道并重”的优良传统是符合文言文阅读教学的心理规律的。
三、对策的思考
针对以上特点文言文教学已注意以下几点：
（一）打好现代文阅读基础，强化原有认知结构可利用性变量，着重培养学生将现代文阅读习得的概念、规则、解决问题的方法侧向迁移到文言文阅读中来。经济有效的学习来源于把以前学来的成分迁移到现有的情境里，并把它们重新组合成新的反应模式。这种反映模式的成分可以是旧的，但它的组合是新的。我们以此来解释现代文阅读与文言文阅读之间的心理联系和促进。而在文言文教学内部则需要强调由浅入深，由表及里，由此及彼的纵向迁移，培养学生的阅读技能。
（二）熟读成诵是值得重视的传统阅读方法。但记忆绝不是一个感知材料、同化材料和储存材料的机械过程，它包含着按照学习者现有的认知结构(当前的意义)把感觉输入、转变并改组成有意义的模式的积极过程；加之当今的中学生不再具备多读的客观条件(外部环境)，所以在客观指导思想上，文言文阅读教学必须走“规则引路，强化刺激”的新路子，紧扣“简要、有用、好懂”的原则，充分利用有限的语言材料，强化阅读训练，提高阅读效率。
（三）讲解是文言文教学的基本方法之一，但不能由教师“包打天下”。“引导启发”是值得提倡的教学方法，教师的“引”是为了让学生“发”，要反对私塾先生式满堂灌，启发学生的思维，让他们自己去“读”、自己去“思”。学生中包含的认知成分越多，它就越有计划、越有条理、越有秩序，教学中应尽可能使学习中的认知性多于机械性、盲目性。
所以，中学的文言文教学应该言文并重，只有这样，才能改变低效的文言文教学的现状，开辟一条新的文言文教学之路。
一、“言”的学习
文言文阅读教学中学生认知结构的突出问题在于因时代的久远而造成的语言障碍。这种语言障碍在字、词、句、段、篇各个层次的阅读教学中都有表现，是文言文阅读心理需要认真加以研究的重点所在，也是文言文教学改革的基本症结所在。文言文“识字”困难是众所周知的，以致有产生一种错误导向，把教学主要精力都放在字的落实上。造成文言文识字困难的主要原因是已有现代汉语知识经验的负迁移，学生在现代文阅读中形成的文字形音义联系系统，在文言文阅读中必须重新组建。对汉字的认识，学生在小学阶段语文学习中即已初步形成，但文言文阅读对“字”的教学要求，重点不是在识字数量的扩展，而是对汉字“源流关系”的学习，对汉字理论系统的学习以及培养一定的概括抽象能力。从而使学生原先掌握的比较具体却比较分散的文字知识系统化、抽象化，而较具理性。这时学生的学习困难，集中表现在需要调整头脑中已有的文字知识体系，建立种相对陌生的新的认识体系。词类活用是文言文词语教学的又一难点，应现代语文教学需要，本世纪以来出现了诸如“名词动用”、“形容词动用”、“数词动用”、“形容词名物化”、“动词名物化”、“使动”、“意动”等一系列教学术语，试图以现代汉语语法来解释文言语法。文言词语在用法上的闪烁多变是文言阅读教学中最棘手、最头疼的难点之一。理解是学生掌握阅读技能的主要标志。读一篇文章，首先感知的是文字，经过一步步读懂字、词、句、段、篇，才逐步理解这篇文章。其中对句子的正确理解是全部阅读技能的最关键最重要的一环。无论是由语言到思想，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的理解性阅读，抑或以上心理顺序有变动的习作性阅读，“读句子”都是桥梁性的环节。学生把一个文言句译成规范的现代汉语句，这一复杂思维过程需要全部阅读技能的支持才能完成。文言文阅读教学抓住句的教学正是抓住了整个教学长链中最关键的一环。必须让学生掌握文言句的一般性基本翻译技能，才能促使他们从机械识记进入比较自由的更高阶段。归纳教学中常遇见的在“句子”这个层面上学生的认识欠缺，大体有以下几种情况：
（一）缺少正确选择词的义项、用法的观念与灵活翻译的技能，使现代文阅读的技能在文言文阅读中造成负迁移，干扰阅读。
（二）对句子的理解缺乏整体观念，思维过程中综合与分析结合不当，只注意局部是否通顺而较少考虑某一句子在段篇中的地位和作用，对关键句往往突出不够。
（三）语言的发展与思维不能同步，心知其意而口不能言。这种表达障碍与现代文阅读技能水平密切相关。
二、“文”的学习
段、篇的阅读在于对中心思想的理解与分析。现代文阅读一般也具备这方面的因素，但由于文言文的语言文字难度和思想批判任务远较现代文为高，这就要求学生概括课文内容和中心思想进行的一系列分析、综合、比较、抽象的思维活动在更高层次上进行，必须具备一定的思想认识水平。绝大多数学生在准确领会中心上，稍微隐曲的文章，普遍不能领会原文所含蕴的道理。由此推及篇章阅读的普遍困难，一是文言文简洁隐约，对阅读理解的心理要求甚高，二是学生对作家、作品缺乏全面正确的了解，因而以偏概全，用原文中能说明一定中心意义的语句作机械的拼凑，却难以领会其精神实质。文言文阅读的终极目标总归要落实在段、篇上，无论是思想的分析，或艺术的鉴赏，或科技的继承，都必须通过读文章来实现。文言文教学中不恰当地过分强调字、词、旬，而忽视篇章的倾向，实在是舍本逐末的错误，常常会造成“功亏一篑”的遗憾。“文道并重”的优良传统是符合文言文阅读教学的心理规律的。
三、对策的思考
针对以上特点文言文教学已注意以下几点：
（一）打好现代文阅读基础，强化原有认知结构可利用性变量，着重培养学生将现代文阅读习得的概念、规则、解决问题的方法侧向迁移到文言文阅读中来。经济有效的学习来源于把以前学来的成分迁移到现有的情境里，并把它们重新组合成新的反应模式。这种反映模式的成分可以是旧的，但它的组合是新的。我们以此来解释现代文阅读与文言文阅读之间的心理联系和促进。而在文言文教学内部则需要强调由浅入深，由表及里，由此及彼的纵向迁移，培养学生的阅读技能。
（二）熟读成诵是值得重视的传统阅读方法。但记忆绝不是一个感知材料、同化材料和储存材料的机械过程，它包含着按照学习者现有的认知结构(当前的意义)把感觉输入、转变并改组成有意义的模式的积极过程；加之当今的中学生不再具备多读的客观条件(外部环境)，所以在客观指导思想上，文言文阅读教学必须走“规则引路，强化刺激”的新路子，紧扣“简要、有用、好懂”的原则，充分利用有限的语言材料，强化阅读训练，提高阅读效率。
（三）讲解是文言文教学的基本方法之一，但不能由教师“包打天下”。“引导启发”是值得提倡的教学方法，教师的“引”是为了让学生“发”，要反对私塾先生式满堂灌，启发学生的思维，让他们自己去“读”、自己去“思”。学生中包含的认知成分越多，它就越有计划、越有条理、越有秩序，教学中应尽可能使学习中的认知性多于机械性、盲目性。
所以，中学的文言文教学应该言文并重，只有这样，才能改变低效的文言文教学的现状，开辟一条新的文言文教学之路。