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摘 要：在中学生自主学习方式培养过程中，要注意自主学习方式中的自主环节、自主学习教学中注意的问题，是自主学习方式落到实处，教给学生获取知识的方法和技能，培养学生良好的学习习惯和能力。
关键词：中学生；自主学习；培养过程；注意的问题
教育家陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”作为一名优秀的教师，不仅要告诉学生答案，更要告诉学生过程，教给学生获取知识的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯和能力，让学生从“学会”到“会学”。要做到这一点，就需要有意识地培养学生自主学习的学习精神和能力。在培养学生自主学习的过程在，应该注意以下几点：
一、自主学习方式中的自主环节
学习目标的选择。教学应该从学生的实际出发，在学生已有知识的基础上，由学生自己确定对自己有意义的学习目标。学生结合自己的实际情况，选定适合自己发展需要和自己感兴趣的学习内容。这样，不仅可以提高教师教学的效率和质量，而且避免了教师重复性的劳动。同时，尊重了学生的个体差异，因材施教，满足不同层次学生的发展需求，使学生不断进步。
学习方法的选择。由于个体的认知差异和认知水平不同，因而在学习方式方法上会有所不同。教师要有意识地引导学生形成适合自己的学习方法。当然，学生在选择适合自己的学习方法时，可能会遇到困难、会走弯路，但毕竟是学生自己的选择，让他们学会在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
提出问题和解决问题。叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去获取知识、掌握解决问题的途径。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要有意识地引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师在教学过程中要以学生的问题为中心，展开教学，让学生带着问题学习。解决什么问题，如何解决问题应是学生自主的行为，教师不可包办一切。学生在学习过程中遇到问题时，教师要起到引导作用，鼓励学生，为学生提供解决问题的条件方法。
过程调控。自主学习中，学生应根据学习内容和自己的实际情况，不断对学习过程作出调整，找出更加适合自己的学习方法。
二、自主学习教学中注意的问题
形式大于内容。随着新的教学模式的探索，培养学生的自主学习能力深入人心，很多教师在教学过程中积极探索或者尝试改变传统的教学模式。虽然在自主学习小组构建中不乏成功的经验与案例，但也有很多的小组是无效的、浪费时间的。有的小组学习看上去非常的热闹、活跃、氛围很好，其实是一种假象，并没有达到预期的学习效果。而有的老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色与组成，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组学习只能是随意性的、无效的、形式大于内容。
自主不等于自流。自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流。有的老师认为既然是自主，教师提出教学目标和主要问题后就不要管。还有的老师在自主教学中，不知道哪些内容应是让学生自主的，哪些内容应该是教师引导的。自主学习要求教师下放那些属于学生的权利，即学生提问的权利、自主探究的权利、合作交流的权利、发表意见的权利、创造性解决问题的权利。自主就是在相应环节留给学生相应的时间去分析问题、解决问题。教师的引导需要教师指导学生提出有价值的问题。当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，这些时候都离不开教师的导向作用。
问题無效性。在自主学习中，由于问题设计没有真实性、开放性和探究性，致使自主学习无效。有的老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用自主学习，引导学生广泛参与，但是设置的问题没有实际价值，导致学生没有参与的兴趣，从而很难激发学生的思维。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际创设问题情境，提出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，引发学生质疑兴趣，由需要而积极思考，进而不断发现问题和解决问题，让学生通过主动的尝试和探索经历解决问题的过程。
总而言之，教学实践告诉我们，教学的基本出发点以学生为主体，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵福夫.小议高中政治教学中的自主学习[J].吉林省教育学院学报（教研版下半月），2008（7）.
[2]吴圆圆.我国高中政治新课程改革的问题与对策研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张桂芳.高中思想政治教学的高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（17）.
作者简介：
蒋俊丽（1989—），西山区实验中学，中学二级教师，教育硕士，主要研究方向：高中政治。
关键词：中学生；自主学习；培养过程；注意的问题
教育家陶行知曾说：“先生的责任不在教，而在教学生学。教的法子必须根据学的法子。”作为一名优秀的教师，不仅要告诉学生答案，更要告诉学生过程，教给学生获取知识的方法和技巧，培养学生良好的学习习惯和能力，让学生从“学会”到“会学”。要做到这一点，就需要有意识地培养学生自主学习的学习精神和能力。在培养学生自主学习的过程在，应该注意以下几点：
一、自主学习方式中的自主环节
学习目标的选择。教学应该从学生的实际出发，在学生已有知识的基础上，由学生自己确定对自己有意义的学习目标。学生结合自己的实际情况，选定适合自己发展需要和自己感兴趣的学习内容。这样，不仅可以提高教师教学的效率和质量，而且避免了教师重复性的劳动。同时，尊重了学生的个体差异，因材施教，满足不同层次学生的发展需求，使学生不断进步。
学习方法的选择。由于个体的认知差异和认知水平不同，因而在学习方式方法上会有所不同。教师要有意识地引导学生形成适合自己的学习方法。当然，学生在选择适合自己的学习方法时，可能会遇到困难、会走弯路，但毕竟是学生自己的选择，让他们学会在自我实践中去比较、分析、完善、总结、优化、逐步积累学习策略。
提出问题和解决问题。叶圣陶先生告诉我们：教师讲课的真谛不在于“全盘授予”，而在于“相机诱导”，即引导学生动脑、动手，通过自己的思维和实践去获取知识、掌握解决问题的途径。在培养学生自主学习能力的过程中，教师要有意识地引导学生自己提出问题、分析问题、解决问题的能力，教师在教学过程中要以学生的问题为中心，展开教学，让学生带着问题学习。解决什么问题，如何解决问题应是学生自主的行为，教师不可包办一切。学生在学习过程中遇到问题时，教师要起到引导作用，鼓励学生，为学生提供解决问题的条件方法。
过程调控。自主学习中，学生应根据学习内容和自己的实际情况，不断对学习过程作出调整，找出更加适合自己的学习方法。
二、自主学习教学中注意的问题
形式大于内容。随着新的教学模式的探索，培养学生的自主学习能力深入人心，很多教师在教学过程中积极探索或者尝试改变传统的教学模式。虽然在自主学习小组构建中不乏成功的经验与案例，但也有很多的小组是无效的、浪费时间的。有的小组学习看上去非常的热闹、活跃、氛围很好，其实是一种假象，并没有达到预期的学习效果。而有的老师不分析班级、学生的实际情况和心理状态，随意把学生分成若干个小组，不研究“同质”或“异质”，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色与组成，没有一套与之匹配的评价体系与课堂教学模式，这样的小组学习只能是随意性的、无效的、形式大于内容。
自主不等于自流。自主学习是在教师引导下的自主，不是放任自流。有的老师认为既然是自主，教师提出教学目标和主要问题后就不要管。还有的老师在自主教学中，不知道哪些内容应是让学生自主的，哪些内容应该是教师引导的。自主学习要求教师下放那些属于学生的权利，即学生提问的权利、自主探究的权利、合作交流的权利、发表意见的权利、创造性解决问题的权利。自主就是在相应环节留给学生相应的时间去分析问题、解决问题。教师的引导需要教师指导学生提出有价值的问题。当学生遇到困难时，仅靠自主学习不能完成任务时，需要把思维进一步推向深入时，这些时候都离不开教师的导向作用。
问题無效性。在自主学习中，由于问题设计没有真实性、开放性和探究性，致使自主学习无效。有的老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用自主学习，引导学生广泛参与，但是设置的问题没有实际价值，导致学生没有参与的兴趣，从而很难激发学生的思维。在教学中，教师应根据教学内容，联系学生的生活实际创设问题情境，提出符合学生个性发展的问题，促使学生带着问题去学习，引发学生质疑兴趣，由需要而积极思考，进而不断发现问题和解决问题，让学生通过主动的尝试和探索经历解决问题的过程。
总而言之，教学实践告诉我们，教学的基本出发点以学生为主体，是进行素质教育、提高教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。只有充分调动“教”与“学”两方面的积极性，并着力构建学生的主体地位，才能真正把课堂还给学生，使学生成为学习的主人。
参考文献：
[1]赵福夫.小议高中政治教学中的自主学习[J].吉林省教育学院学报（教研版下半月），2008（7）.
[2]吴圆圆.我国高中政治新课程改革的问题与对策研究[D].鲁东大学，2013.
[3]张桂芳.高中思想政治教学的高效课堂构建策略探讨[J].课程教育研究：学法教法研究，2015（17）.
作者简介：
蒋俊丽（1989—），西山区实验中学，中学二级教师，教育硕士，主要研究方向：高中政治。