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一、课题提出的意义
中学物理教学除了向学生传授一些初步的物理知识以外，还担负着发展学生思维、培养创新、实践能力和学习兴趣的重任。在科技飞速发展的今天，合作能力的培养正日益受到教育者的重视。笔者在物理教学中运用“小组合作学习”模式，深入进行教学改革和探讨，收到很好的效果。
二、初中物理教学现状
2010年笔者对九年级152名学生进行了一次问卷调查，爱好学习物理的有43人，不爱好的98人，认为教法陈旧的67人，有69%的人认为老师在培养学生能力方面做的一般，调查结果表明，教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。究其原因有四个方面：1.教学观念落后，教学中过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用。2.教学方法单一，教师注重知识的传授忽略能力的培养。3.评价方式单一，对学生的评价仍然以分数为中心标准。4.繁重的学习压力，繁琐的资料和做不完的作业，给学生造成极大的压力，影响着学生的学习态度、动机，制约着学生身心健康发展。
三、 合作学习的实施
（一）把握合作学习的实质
小组合作学习与传统教学相比并非只是组织形式的改革，而更多地涉及教学理念的转变。笔者研究发现，有效的小组合作学习包含以下几个因素：
1.积极互赖的关系，在合作学习的情境中学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同学的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识。
2.面对面的互动，使学生相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务而付出努力。
3.个体的责任意识，每个学生都必须承担一定的学习任务，明确个人承担的任务并认真完成，有利于避免不劳而获学生的“搭车”行为，同时也是对学困生的鼓励，使他们正确认识自己，感受自身对于集体的价值。
（二）注重合作学习的价值
1.优化组合，合理分工。划分学习小组要做到“隐性分层，异质建组”。即教师在了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度等方面的情况，把学生分成A、B、C、三个层次，再按“异质建组”的原则，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在一起，形成组与组之间的竞争关系，小组内部成员合作互助的关系。
2.建立亲密合作关系，形成良好合作氛围。 开始实施合作学习，小组内部学生相互信任和依赖的程度较低，当他们共同合作取得第一次成果后，就会意识到大家都是一个组的成员，他们之间是一种“同舟共济”、“荣辱与共”的关系，必须团结合作才能取得成功。
3.选择合适的学习内容和任务进行合作学习。课堂教学中不同章节的教学目标和内容形式不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。
4.组织学生进行小组合作学习。这个阶段由于学生的知识层次不同，通常解决问题方式和策略也不同，让组内成员充分发表意见，通过协商补充，不断从别人发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。
5.归纳总结，反馈评价。这一阶段，学生通过合作实验得出结论、汇报成果，其他小组可进行补充或辩论。教师应根据学生反馈的信息，对学生的观点进行评价分析，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作学习过程的评价。
（三）合作学习过程中，遵循同一个原则
合作学习实践过程中，必须坚持一个原则——学生是合作学习的主体。在课堂教学中，教师和学生都是课堂活动的主体，但教师主体的张扬不是目的，而是为了更好地发挥学生的主体性。教师要明确自己的角色，在合作学习过程中，只能是组织者、指导者，决不能把自己变为课堂的“主宰”。课堂属于学生，教师在课堂上的一切作为都是为了学生的合作发展。
合作学习是一种新的教学理念和策略，我们必须去学习研究，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
作者单位 山东省胶州市第二十四中学
责任编辑 张晓楠
中学物理教学除了向学生传授一些初步的物理知识以外，还担负着发展学生思维、培养创新、实践能力和学习兴趣的重任。在科技飞速发展的今天，合作能力的培养正日益受到教育者的重视。笔者在物理教学中运用“小组合作学习”模式，深入进行教学改革和探讨，收到很好的效果。
二、初中物理教学现状
2010年笔者对九年级152名学生进行了一次问卷调查，爱好学习物理的有43人，不爱好的98人，认为教法陈旧的67人，有69%的人认为老师在培养学生能力方面做的一般，调查结果表明，教师的教学行为直接影响着学生学习物理的积极性。究其原因有四个方面：1.教学观念落后，教学中过分强调教师的主导作用，淡化学生的主体作用。2.教学方法单一，教师注重知识的传授忽略能力的培养。3.评价方式单一，对学生的评价仍然以分数为中心标准。4.繁重的学习压力，繁琐的资料和做不完的作业，给学生造成极大的压力，影响着学生的学习态度、动机，制约着学生身心健康发展。
三、 合作学习的实施
（一）把握合作学习的实质
小组合作学习与传统教学相比并非只是组织形式的改革，而更多地涉及教学理念的转变。笔者研究发现，有效的小组合作学习包含以下几个因素：
1.积极互赖的关系，在合作学习的情境中学生们认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为所在小组的其他同学的学习负责，使学生具有“人人为我，我为人人”的意识。
2.面对面的互动，使学生相互鼓励和支持彼此为取得良好成绩、完成任务而付出努力。
3.个体的责任意识，每个学生都必须承担一定的学习任务，明确个人承担的任务并认真完成，有利于避免不劳而获学生的“搭车”行为，同时也是对学困生的鼓励，使他们正确认识自己，感受自身对于集体的价值。
（二）注重合作学习的价值
1.优化组合，合理分工。划分学习小组要做到“隐性分层，异质建组”。即教师在了解学生的基础上根据知识储备、接受能力、学习态度等方面的情况，把学生分成A、B、C、三个层次，再按“异质建组”的原则，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在一起，形成组与组之间的竞争关系，小组内部成员合作互助的关系。
2.建立亲密合作关系，形成良好合作氛围。 开始实施合作学习，小组内部学生相互信任和依赖的程度较低，当他们共同合作取得第一次成果后，就会意识到大家都是一个组的成员，他们之间是一种“同舟共济”、“荣辱与共”的关系，必须团结合作才能取得成功。
3.选择合适的学习内容和任务进行合作学习。课堂教学中不同章节的教学目标和内容形式不同的。合作学习的目的在于使每一个学生尽可能地参与到学习活动中来。
4.组织学生进行小组合作学习。这个阶段由于学生的知识层次不同，通常解决问题方式和策略也不同，让组内成员充分发表意见，通过协商补充，不断从别人发言中受到启发，从而对问题的认识更加丰富和全面。
5.归纳总结，反馈评价。这一阶段，学生通过合作实验得出结论、汇报成果，其他小组可进行补充或辩论。教师应根据学生反馈的信息，对学生的观点进行评价分析，不仅要评价小组合作学习的结果，更要注重对小组合作学习过程的评价。
（三）合作学习过程中，遵循同一个原则
合作学习实践过程中，必须坚持一个原则——学生是合作学习的主体。在课堂教学中，教师和学生都是课堂活动的主体，但教师主体的张扬不是目的，而是为了更好地发挥学生的主体性。教师要明确自己的角色，在合作学习过程中，只能是组织者、指导者，决不能把自己变为课堂的“主宰”。课堂属于学生，教师在课堂上的一切作为都是为了学生的合作发展。
合作学习是一种新的教学理念和策略，我们必须去学习研究，让合作学习这朵课改之花越开越盛，让学生在合作学习中健康成长。
作者单位 山东省胶州市第二十四中学
责任编辑 张晓楠