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内容摘要：教学实践证明，对作业设计的方式和方法进行改革与优化，能带给学生种种快乐。
關键词：语文作业 快乐
兴趣是最好的老师。笔者认为“作业设计的优化”应该从“兴趣”开始！教学实践证明，对作业设计的方式和方法进行改革与优化，能带给学生种种快乐，人人皆说“做作业，其中乐，乐其中！”
策略一： 把作业放在“生活” 的广阔天地
语文学习的天地十分广阔，诸如郊外踏青、学习交往、课后玩耍等等都是学生语文知识的来源。“语文作业”应从生活中来，且放到生活中去。设计时应让学生在日常生活中汲取知识，拓宽视野，在广阔的生活实践中学语文、用语文。
镜头一：当“作业”遇上“节日”
不再烦恼，变得更为有趣了。就比如说遇上“春节”了，学生就关注春节的习俗，春节里的重大庆祝活动，教师可以引导学生通过体验生活来学习语文。作业可以设计为：1回家与父母一起大扫除之后与父母分享你的感受。2与父母走亲戚，用祝福语去别人家拜年。3包饺子、看舞狮、穿新衣、贴窗花等春节习俗，请选一样来参与并写下日记。4爱写毛笔的你，为什么不写一副对联贴在门口？……结果，春节过后的“作业展览交流会”上，出现了这样欢喜热闹的“场面”——《春节逛花街》、《幸福的团圆饭》的作文诵读，春晚新闻报道，“我的春节生活启示录”报播……
可见，只有把作业设计放在“生活”的范畴，才会发现语文的作业天地是如此广阔的。
策略二： 把作业放在“创新”的崭新天地
《语文课程标准》指出“学生是学习的主体”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。 [1] “ 语文作业的创新” 应尽量满足新时代学生的心理期待，还要关注学科综合性、社会性与实践性，培养学生个性、探究性和创造性。
例如，不同的课文也应有不同的、好玩的、新颖的课后作业：如学完故事或寓言，可让学生表演课本剧、改编课文、讲故事；学完诗歌，可让学生创作诗歌、唱编歌曲或组织诗歌朗读会；学完风景名篇、散文佳作，可让学生画画脑海美景，用语言描绘心中所想所感；学完优秀人物课文，可让学生剪贴人物照，设计人物徽章，说个新闻报道；学完自然类、科技类课文，可让学生到博物馆、科技馆走走逛逛，回校聊聊说说……
镜头二：当“作业”遇上“创造”
不再为难，变得更为有趣了。以前老师总叫学生背诵的课文，现在变为改写或实践就很新颖了。如：教完《平平搭积木》后，可布置学生“玩搭完”，并仿照课文说说“我怎么搭积木”。后来在学生反馈中，听到了一篇“莹莹”学生编的诗：“莹莹搭积木，搭了四间房子。∕莹莹，莹莹，这些房子都给谁住？∕一间给公公和他的鸟儿住。一间给奶奶和莹莹住。一间给爸爸妈妈住。∕莹莹，莹莹，还有一间呢？∕还有一间啊，给地震灾区的人住。∕莹莹还要搭很多很多的房子，给需要房子的人住。”看，这是一年级某个学生的回答，多么让人惊喜的答案。
创新的语文作业，应全面关注听、说、读、写的训练，甚至还可以查、剪、贴、描、品、唱、跳……新时代就该有新时代创新的作业。
策略三： 把作业放在“选择”的自由天地
《语文课程标准》指出：“要注意学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[2]设计作业时应全面实现“民主化”——放手让学生根据自己喜好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，让每位学生都成为学习的主人！
镜头三：当“作业”遇上“自选”
不再贫乏，变得更为有趣了。自从推广“兴趣”为先，教师不再是让学生抄写字词，而是把作业的布置转移到更为自由的“自选超市”以后，学生好像发现了“新大陆”。
就如《草原》一课的作业设计来说，就好像货架上摆着不同种类的“商品”似的，让学生“自由选择”地“吃（做）”。
《草原》课后作业“超市”
1、“糧食面食区”——熟读课文，家听本课生字新词。（粮食好，建议全体同学必须“吃”。）
2、“营养品区”——积累好词佳句。（有益身心，部分同学可以试着“尝”！）
3、“糖果糕点区”——抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。（饭后甜点，部分同学可以“尝”！）
……
实践证明，“自选式的分层作业”果明显：教师把作业尝试分层，并把“作业要求”变成超市里美味的“食品”，用宣传语吸引学生自选的方式，特别受学生青睐，有的“吃”得饱，有的“吃”得好，学生的自我价值、个性都得到了和谐发展。作业的效果保证了不同层次不同学生“质”的提升。适时的放飞就换来了学生的展翅翱翔！
总之，优化作业，乐也融融。语文教师啊，是时候该还“语文作业”一片“快乐天地”了！
[课题项目：本论文是广州市“十二五”规划立项课题《通过对小学语文作业设计与评价的有效性研究提高学生的学习能力》12B228的成果之一。]
（作者单位：广东广州市从化区街口街新城小学）
關键词：语文作业 快乐
兴趣是最好的老师。笔者认为“作业设计的优化”应该从“兴趣”开始！教学实践证明，对作业设计的方式和方法进行改革与优化，能带给学生种种快乐，人人皆说“做作业，其中乐，乐其中！”
策略一： 把作业放在“生活” 的广阔天地
语文学习的天地十分广阔，诸如郊外踏青、学习交往、课后玩耍等等都是学生语文知识的来源。“语文作业”应从生活中来，且放到生活中去。设计时应让学生在日常生活中汲取知识，拓宽视野，在广阔的生活实践中学语文、用语文。
镜头一：当“作业”遇上“节日”
不再烦恼，变得更为有趣了。就比如说遇上“春节”了，学生就关注春节的习俗，春节里的重大庆祝活动，教师可以引导学生通过体验生活来学习语文。作业可以设计为：1回家与父母一起大扫除之后与父母分享你的感受。2与父母走亲戚，用祝福语去别人家拜年。3包饺子、看舞狮、穿新衣、贴窗花等春节习俗，请选一样来参与并写下日记。4爱写毛笔的你，为什么不写一副对联贴在门口？……结果，春节过后的“作业展览交流会”上，出现了这样欢喜热闹的“场面”——《春节逛花街》、《幸福的团圆饭》的作文诵读，春晚新闻报道，“我的春节生活启示录”报播……
可见，只有把作业设计放在“生活”的范畴，才会发现语文的作业天地是如此广阔的。
策略二： 把作业放在“创新”的崭新天地
《语文课程标准》指出“学生是学习的主体”，“语文课程应该是开放而富有创新活力的”。 [1] “ 语文作业的创新” 应尽量满足新时代学生的心理期待，还要关注学科综合性、社会性与实践性，培养学生个性、探究性和创造性。
例如，不同的课文也应有不同的、好玩的、新颖的课后作业：如学完故事或寓言，可让学生表演课本剧、改编课文、讲故事；学完诗歌，可让学生创作诗歌、唱编歌曲或组织诗歌朗读会；学完风景名篇、散文佳作，可让学生画画脑海美景，用语言描绘心中所想所感；学完优秀人物课文，可让学生剪贴人物照，设计人物徽章，说个新闻报道；学完自然类、科技类课文，可让学生到博物馆、科技馆走走逛逛，回校聊聊说说……
镜头二：当“作业”遇上“创造”
不再为难，变得更为有趣了。以前老师总叫学生背诵的课文，现在变为改写或实践就很新颖了。如：教完《平平搭积木》后，可布置学生“玩搭完”，并仿照课文说说“我怎么搭积木”。后来在学生反馈中，听到了一篇“莹莹”学生编的诗：“莹莹搭积木，搭了四间房子。∕莹莹，莹莹，这些房子都给谁住？∕一间给公公和他的鸟儿住。一间给奶奶和莹莹住。一间给爸爸妈妈住。∕莹莹，莹莹，还有一间呢？∕还有一间啊，给地震灾区的人住。∕莹莹还要搭很多很多的房子，给需要房子的人住。”看，这是一年级某个学生的回答，多么让人惊喜的答案。
创新的语文作业，应全面关注听、说、读、写的训练，甚至还可以查、剪、贴、描、品、唱、跳……新时代就该有新时代创新的作业。
策略三： 把作业放在“选择”的自由天地
《语文课程标准》指出：“要注意学生的个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”[2]设计作业时应全面实现“民主化”——放手让学生根据自己喜好选择适合自己的作业，提高作业的针对性，让每位学生都成为学习的主人！
镜头三：当“作业”遇上“自选”
不再贫乏，变得更为有趣了。自从推广“兴趣”为先，教师不再是让学生抄写字词，而是把作业的布置转移到更为自由的“自选超市”以后，学生好像发现了“新大陆”。
就如《草原》一课的作业设计来说，就好像货架上摆着不同种类的“商品”似的，让学生“自由选择”地“吃（做）”。
《草原》课后作业“超市”
1、“糧食面食区”——熟读课文，家听本课生字新词。（粮食好，建议全体同学必须“吃”。）
2、“营养品区”——积累好词佳句。（有益身心，部分同学可以试着“尝”！）
3、“糖果糕点区”——抓住重点句段，理解内容，体会表达效果。（饭后甜点，部分同学可以“尝”！）
……
实践证明，“自选式的分层作业”果明显：教师把作业尝试分层，并把“作业要求”变成超市里美味的“食品”，用宣传语吸引学生自选的方式，特别受学生青睐，有的“吃”得饱，有的“吃”得好，学生的自我价值、个性都得到了和谐发展。作业的效果保证了不同层次不同学生“质”的提升。适时的放飞就换来了学生的展翅翱翔！
总之，优化作业，乐也融融。语文教师啊，是时候该还“语文作业”一片“快乐天地”了！
[课题项目：本论文是广州市“十二五”规划立项课题《通过对小学语文作业设计与评价的有效性研究提高学生的学习能力》12B228的成果之一。]
（作者单位：广东广州市从化区街口街新城小学）