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摘 要：走班制最早是源于美国的，但是随着我国教育改革的不断深入，走班制在我国诸多地区实行了探索与推广，并且获得了一定的成果，集中体现在课程设置的多样性、丰富性，因层确立教学目标，同学们的学习成绩有了显著的提高，建立了以导师和成长顾问为主的选课指导制度，针对学生的实际情况，指导学生进行科学、合理的选课。但是，当下走班制存在很多不足，特别是班级管理问题突出。本篇论文就将针对走班制中的管理问题与改进建议进行浅析。
关键词：走班制；班级管理问题；改进建议
引言
“走班制”是指一种按课程内容的类型.层次重新编班，学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平选择适合自己的课程，进入相应的教学班，完成学习任务的一种教学组织形式。在中学逐步推进走班制教学，顺应时代的发展需要。显然走班制起步的时间较短，还有很多地方需要完善，尤其是管理问题突出，教育者应该加大对其研究力度，尽快制定出改进方针。
一、走班制中的管理问题
1.流动性强，管理困难
在实行走班制以后，学生可以按照自己的意愿进行选课，所以课表会变得多种多样，从而导致上完一节课后需要尽快的赶到下一地点进行上课，如此一来行政班级想要开展一些班级活动变得尤为困难，完成原来诸多的班级活动无法开展。久而久之，减少了学生对班级的认同感、归属感和荣誉感，不利于集体主义价值观的形成。
并且因为走班制所独具的流动性，完成班级学生处于一种离散的状态下，同学之间短暂的会面后又要分散开来，降低了班集体的稳定性，如此造成教学班进行管理工作时困难重重，同时班级散乱无章，特别是同学们的出勤情况与作业完成情况。
此外，由于学生较强的流动性，造成教学班班主任对班级同学情况了解度较低，导致老师很难了解、把控、处理班级情况，如此一来班主任不得不花费大量的时间与精力放在班级管理当中。但是，从时间层面分析，学生课程选择五花八门，学生很多时间都不在班主任的观察以内；从空间层面分析，因为学生学习程度、兴趣差别等，学生会选择在不同的教学班上课，如此一来在行政班进行学习的时间就明显缩短。所以，学生再也不像传统教学模式下能够活跃在班主任的观察中，班主任对学生的生活、学习状况都越来越不了解，很难采取行之有效的管理工作。
2.行政班与教学班之间班级管理出现缺位
教育监管人之间没有形成良好的交流。在以往固定班级的教学模式下，教育监管人是由班主任、家长与任课教师一同构建的，在开展走班制改革以后，任课教师有了更多样的组合方式，学生可以结合自己的学习状况与兴趣选择不同学科和不同层级的任课教师，进而增加了教育监督人之间的交流难度。缺少良好的交流沟通，就无法切实的了解学生的状况，没有办法及时的对学生的错误进行纠正，无疑是加大了管理难度。
二、针对走班制管理的改进建议
1.加强适度建设，做到教管合一
行政班班主任应该应用动态管理，教学班任课教师则需要班主任化。当应用了班级动态管理以后能够取得显著的成效。第一点，增加同任课教师的交流。行政班班主任应该多多同任课教师展开了交流，以此增强对学生的了解，通过任课教师的动态反馈，来对暴露出来的问题及时处理，帮助学生端正学习态度、积极完成教学任务，德智体美全面的发展。第二点，增加同学生的交流。交流是老师同学生彼此了解、增进感情的有效手段，再同学生交流的过程中，发现学生的学习问题、身心问题、困难问题等，及时的加以引导，帮助解决。第三点，加强学生自觉性教育。在应用走班制教学模式后，班主任无法做到时时刻刻关注学生，班主任的督促作用会被大大降低，这就对学生的自制力与独立学习的能力提出了更高的要求，所以行政班班主任必须培养学生自主学习的能力，同时能够认真完成任课老师交代下的任务。第四点，教学班班主任需要制定多样化的教学目标。教学班任课教师应淡化学生行政班的意识，增强教学班的意识，以教学班为整体将不同行政班学生交叉排位，打破班级界限，这样不仅可以有效维护课堂纪律，还可以增强学生之间的感情，有利于班集体观念的形成。
2.加强师资团队建设
走班制在我国起步的时间较晚，想要有效的实施这项改革工作，解决管理问题，教师团队水平至关重要，因此学校方面必须重视起师资团队的组建，提高教师的整体专业素养和专业水平，在逐步实行走班制的时候，需要重视教研组的组建工作，让教师快速的适应这种教学模式，迅速的积攒经验，培养出一批骨干教师、学科带头人。所以，学校加大对教师走班制理论的培训力度，增加老师同走班制研究方面的专家和学者的交流，以此提高教师的专业水平，还应该增加与兄弟院校间的学术沟通，针对走班制施行后暴露出的问题进行研讨，分享经验，如此实现有效的管理工作。
结语
伴随着高考制度改革工作的开展，走班制的施行已经成为必然，因此学校应该加强对走班制的研究，针对暴露出的管理问题进行积极的研究，尽早制定出相应的改进方法，以此保证走班制的顺利开展，带给学生更好的教育，推进我国教育行业的发展。
参考文献
[1]张新征，杨道宇.走班制实施过程中的矛盾及其破解[J].教学与管理，2017（01）：8-11.
[2]许伯祥.走班制学生管理的几个注意点[J].教学与管理，2016（01）：28-29.
[3]牛学文，琚亮.分层走班制及其实施路徑[J].中国德育，2015（24）：36-40.
[4]鹿星南.走班制：内涵、问题与改进[J].教育导刊，2015（11）：31-34.
（作者单位：湖北省鄂州市梁子湖区华中师范大学附属梧桐湖学校）
关键词：走班制；班级管理问题；改进建议
引言
“走班制”是指一种按课程内容的类型.层次重新编班，学生根据自己的兴趣、发展方向及现有的学习水平选择适合自己的课程，进入相应的教学班，完成学习任务的一种教学组织形式。在中学逐步推进走班制教学，顺应时代的发展需要。显然走班制起步的时间较短，还有很多地方需要完善，尤其是管理问题突出，教育者应该加大对其研究力度，尽快制定出改进方针。
一、走班制中的管理问题
1.流动性强，管理困难
在实行走班制以后，学生可以按照自己的意愿进行选课，所以课表会变得多种多样，从而导致上完一节课后需要尽快的赶到下一地点进行上课，如此一来行政班级想要开展一些班级活动变得尤为困难，完成原来诸多的班级活动无法开展。久而久之，减少了学生对班级的认同感、归属感和荣誉感，不利于集体主义价值观的形成。
并且因为走班制所独具的流动性，完成班级学生处于一种离散的状态下，同学之间短暂的会面后又要分散开来，降低了班集体的稳定性，如此造成教学班进行管理工作时困难重重，同时班级散乱无章，特别是同学们的出勤情况与作业完成情况。
此外，由于学生较强的流动性，造成教学班班主任对班级同学情况了解度较低，导致老师很难了解、把控、处理班级情况，如此一来班主任不得不花费大量的时间与精力放在班级管理当中。但是，从时间层面分析，学生课程选择五花八门，学生很多时间都不在班主任的观察以内；从空间层面分析，因为学生学习程度、兴趣差别等，学生会选择在不同的教学班上课，如此一来在行政班进行学习的时间就明显缩短。所以，学生再也不像传统教学模式下能够活跃在班主任的观察中，班主任对学生的生活、学习状况都越来越不了解，很难采取行之有效的管理工作。
2.行政班与教学班之间班级管理出现缺位
教育监管人之间没有形成良好的交流。在以往固定班级的教学模式下，教育监管人是由班主任、家长与任课教师一同构建的，在开展走班制改革以后，任课教师有了更多样的组合方式，学生可以结合自己的学习状况与兴趣选择不同学科和不同层级的任课教师，进而增加了教育监督人之间的交流难度。缺少良好的交流沟通，就无法切实的了解学生的状况，没有办法及时的对学生的错误进行纠正，无疑是加大了管理难度。
二、针对走班制管理的改进建议
1.加强适度建设，做到教管合一
行政班班主任应该应用动态管理，教学班任课教师则需要班主任化。当应用了班级动态管理以后能够取得显著的成效。第一点，增加同任课教师的交流。行政班班主任应该多多同任课教师展开了交流，以此增强对学生的了解，通过任课教师的动态反馈，来对暴露出来的问题及时处理，帮助学生端正学习态度、积极完成教学任务，德智体美全面的发展。第二点，增加同学生的交流。交流是老师同学生彼此了解、增进感情的有效手段，再同学生交流的过程中，发现学生的学习问题、身心问题、困难问题等，及时的加以引导，帮助解决。第三点，加强学生自觉性教育。在应用走班制教学模式后，班主任无法做到时时刻刻关注学生，班主任的督促作用会被大大降低，这就对学生的自制力与独立学习的能力提出了更高的要求，所以行政班班主任必须培养学生自主学习的能力，同时能够认真完成任课老师交代下的任务。第四点，教学班班主任需要制定多样化的教学目标。教学班任课教师应淡化学生行政班的意识，增强教学班的意识，以教学班为整体将不同行政班学生交叉排位，打破班级界限，这样不仅可以有效维护课堂纪律，还可以增强学生之间的感情，有利于班集体观念的形成。
2.加强师资团队建设
走班制在我国起步的时间较晚，想要有效的实施这项改革工作，解决管理问题，教师团队水平至关重要，因此学校方面必须重视起师资团队的组建，提高教师的整体专业素养和专业水平，在逐步实行走班制的时候，需要重视教研组的组建工作，让教师快速的适应这种教学模式，迅速的积攒经验，培养出一批骨干教师、学科带头人。所以，学校加大对教师走班制理论的培训力度，增加老师同走班制研究方面的专家和学者的交流，以此提高教师的专业水平，还应该增加与兄弟院校间的学术沟通，针对走班制施行后暴露出的问题进行研讨，分享经验，如此实现有效的管理工作。
结语
伴随着高考制度改革工作的开展，走班制的施行已经成为必然，因此学校应该加强对走班制的研究，针对暴露出的管理问题进行积极的研究，尽早制定出相应的改进方法，以此保证走班制的顺利开展，带给学生更好的教育，推进我国教育行业的发展。
参考文献
[1]张新征，杨道宇.走班制实施过程中的矛盾及其破解[J].教学与管理，2017（01）：8-11.
[2]许伯祥.走班制学生管理的几个注意点[J].教学与管理，2016（01）：28-29.
[3]牛学文，琚亮.分层走班制及其实施路徑[J].中国德育，2015（24）：36-40.
[4]鹿星南.走班制：内涵、问题与改进[J].教育导刊，2015（11）：31-34.
（作者单位：湖北省鄂州市梁子湖区华中师范大学附属梧桐湖学校）