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【摘要】在全面推进素质教育的背景下，“劳”却成为了素质教育的短板，背离了“五育”并举的教育方针。这与分数至上的传统观念有着莫大的关系。为了让学生健康快乐成长，该如何开展劳动教育呢？这是一个值得深究的问题。加之，现在的学生大多是独生子女，缺乏劳动能力，生活自理能力也比较差，综合素质有待提高。为了改善这种状态，笔者结合我校的实际情况，基于“风采农场”实践课程开发，探索并总结出一套系统有效的提高学生劳动教育成效的“四步”法，促使学生全面发展，使教育真正见到实效。
【关键词】风采农场;劳动活动;素质教育
一、“风采农场”实践课程开发的内涵特点
“风采农场”这门综合实践课程，以种植蔬菜为主，合理利用丰富的学校资源，科学地为学生打造出一门提升综合素养的体验课程，让学生更亲密接触大自然，创造性地开展德育工作，灵活地把劳动观念融入学生的体验活动中。
二、“风采农场”实践课程开发的实施依据
（一）“风采农场”实践课程开发的理论依据
“风采农场”实践课程开发有着深厚的历史积淀和坚实的理论基础。早在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”到了2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“學校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。”这两个文件中有关课程方面的规定很明确，这无疑给新生的校本课程提供了课程政策上的合法性。
（二）“风采农场”实践课程开发的现实依据
“风采农场”实践课程开发同样有着可靠的现实依据。我校是一所全封闭式的农村初中学校，学生在校时间比较长，这意味着对学生的劳动能力和自我服务能力要求会很高。但是，我校的学生大多却是独生子女，深受家长的溺爱，养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，在生活上独立性差，缺乏劳动能力，生活自理能力也比较差。此外，由于生活条件优越，学生每周的零花钱比较多，乱花钱的现象也比较严重，而且不爱惜粮食，每天在学校食堂上演的浪费现象实在令人触目惊心。这些情况都给现行的教育体制和管理模式提出了新的课题，值得我们关注。
为此，在初中阶段开展农场实践课程对学生的发展是非常重要的。学生开拓未来、创造幸福生活最有力的实践是劳动教育。
三、“风采农场”实践课程开发的具体实施策略
“风采农场”实践课程开发，既符合新课改的要求，又满足培养学生综合素质的要求，的确是行之有效的举措。我校本着以“用武溪精神培育现代风采人”为办学理念，聚焦劳动活动，指导学生参与“风采农场”实践课程学习，保证教育成效，落实立德树人的教育目标。下面，笔者结合我校“风采农场”实践课程开发的相关措施和实践经验，谈谈校本课程开发的具体实施策略。
第一步，课程的宣传
为了能有效开展“风采农场”实践课程，班主任必须做好宣传和引导工作。首先，班主任要向学生阐明开展“风采农场”实践课程的意义和目的，消除学生的抵触情绪，纠正学生认识上的错误，转变学生的思想观念，激发他们对劳动的热情，产生强烈的学习动机，为劳动教育实践活动扎实做好思想准备。如，播放网络视频，将优秀的农场劳动课程直观地呈现在学生眼前，接着借事说理，把农场劳动课程的重要性和必要性融于视频之中。
第二步：课程的开发
1.开垦农场。从2019年8月开始，学校利用后山的荒地资源开辟出一块菜地，取名为“风采农场”，种植面积共约3亩。耕地经过合理规划、精心打造后，采取分级分班划分。
2.课程安排。学生以班级为单位，在班主任的带领下，星期一到星期四的第9节课展开课程。每节课课前，班主任提前做好课堂准备，如准备好相关材料和器具;上课时间，严格管理课堂纪律，保证学生的安全。
3.课程管理。“风采农场”实践课程由学校总务处统筹管理。为了充分发挥学校、家庭和社会的整体作用，注重内外结合，创设好的实践条件，确保实践课程顺利开展，学校总务处在管理的过程中邀请了有经验的教师、家长或农技师讲解本地常见农作物，传授种植、施肥的方法和技巧;甚至还组织学生到农村种植专业户参观实践。掌握一定的技能以后，全体学生在教师的看管下，都有机会学习使用农具，体验翻地、播种、浇水、施肥、除草、松土等日常农事管理工作。
4.课程评价。为了验证课程开发的质量，提高教师的专业素养，促进学生的个性发展，总务处每个学期都会开展一次评比活动，主要从各班耕地的卫生、农田的美观程度、蔬菜的数量和生长状况等方面进行打分，评比出一等奖、二等奖、三等奖;同时每个学期也会进行一次问卷调差，了解学生课程学习的情况，并根据收集到的反馈信息，正确评价课程开发，为下一步的课程改进提供依据。
第三步：课程的实践
1.“风采农场”实践课程以劳树德，有利于学生品德养成
通过“风采农场”实践课程，学生真切体会到劳动的艰辛，懂得粮食来之不易;树立正确的劳动观念，认同劳动光荣;磨砺自己的意志，养成吃苦耐劳的好品质;增强责任感，提高合作精神，培养集体荣誉感和正确的人生观、价值观等等。相对于口头说教，这些思想体会通过劳动体验获得，学生的印象更加深刻，更能引导学生健康成长。
2.“风采农场”实践课程以劳增智，有利于开发学生的智力
很多班级的蔬菜种植是分组进行的。为了小组荣誉，小组成员通力协作耕种，平时多交流，知晓蔬菜的生长和收获时节，学习蔬菜栽培的方法，将所学的知识运用于劳动实践中，不仅加深了对知识的理解，而且实现了在劳动中学习，在学习中提高了劳动能力和交际能力，让自己能更加适应社会生活。此外，农场实践活动也给学生带来了丰富的写作素材，激发了学生的创造灵感，有助于提高他们的写作水平。 3.“风采农场”实践课程以劳健体，有利于增强学生的体质
“风采农场”实践课程，对于学生的劳动强度要求是适当的，劳动任务也比较简单。学生在劳动过程中，会流汗、消耗热量，甚至个别学生会产生生理性的疲劳，这属于正常的现象，只需要及时补充食物和适当休息即可恢复，这有利于人体新陈代谢，锻炼身体，提高身体素质。此外，当劳动任务完成时，学生看到自己的劳动成效，觉得很有成就感，心情比较轻松、愉快，这还有益于学生的身心健康。
4.“风采农场”实践课程以劳育美，有利于提升学生对美的感悟
在开展课程时，班主任会及时用手机把学生的劳动情况拍下来，用于班级展示。在展示时，教师积极引导学生仔细观察、认真评价劳动场面、劳动过程和劳动产品的美，让他们懂得在劳动中发现美、学习美、感受美、体验美。经过多次的展示和引导，学生健康的审美意识就会在不知不觉中逐渐确立，审美能力得到了提高，創造美的心情也越加高涨。
5.“风采农场”实践课程以劳创新，有利于激发学生的创新思维
在开展“风采农场”实践课程时，其实有很多问题可以开拓学生的思维。例如，松土时，直接用耙子松土会很费劲，有学生就会想到松土前先浇少量的水，便于土质疏松的同时，更省力;又如，种植的有机白菜出现虫害时，有学生采用戴手套捉虫，但效率比较低，他后来想到用辣椒、大葱这类驱虫蔬菜和白菜等易招虫的蔬菜交叉种植的办法……这些真实的劳动情境，无疑可以让学生放飞了自己的思维，培养了自己的创新意识、创造能力和解决实际问题能力。
第四步：课程的延伸
农作物快收成时，学校借助了家长会的平台，让学生在家长会召开前举办农作物义卖活动。虽然很多学生不舍得卖了自己种的蔬菜，但他们很想跟家长们分享劳动的喜悦。于是，在义卖节前，他们就特别用心地布置义卖场地，还巧用小黑板写了：我们卖的不是菜，是爱。在义卖节时，还出动班里嘴巴最甜的学生来卖菜。这些活动既锻炼了学生的勇气和能力，又丰富了学生的校园生活。
义卖节结束后，召开家长会。我们结合了“风采农场”实践课程的开发，还要求家长与学校密切配合，指导家长周末对学生提出切合实际的劳动要求，充分发挥家庭劳技教育基地的作用，培养学生良好的劳动习惯，提高家校共育的效果。
家长会后，学校还要求各班认真组织一场收获节总结分享会。在班主任的引导下，每位学生都分享了自己在农场劳动的心得和体会，培养了自己的语言表达能力的同时，还可以从他人身上吸取好的经验，以便取长补短、共同进步。
目前，“风采农场”实践课程的开发虽然在实践研究中取得了成效，但它仍存在很多问题有待改进、解决。在后续的工作中，相信我们能凭借着自己的信念和执着，通过摸索、探讨，将校本课程不断完善，积极发挥校本课程的教育作用，为学校、师生的发展开辟出一片新天地。
参考文献：
[1]杨昔联，谢士雄.农村初中校本德育课程开发的实践与研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013（7）.
[2]马燕敏.德育课程校本模式的开发路径[J].教学与管理，2017（3）.
[3]屈惠芳.德育校本课程建构与学校特色的研究[J].内蒙古教育，2019（27）.
【关键词】风采农场;劳动活动;素质教育
一、“风采农场”实践课程开发的内涵特点
“风采农场”这门综合实践课程，以种植蔬菜为主，合理利用丰富的学校资源，科学地为学生打造出一门提升综合素养的体验课程，让学生更亲密接触大自然，创造性地开展德育工作，灵活地把劳动观念融入学生的体验活动中。
二、“风采农场”实践课程开发的实施依据
（一）“风采农场”实践课程开发的理论依据
“风采农场”实践课程开发有着深厚的历史积淀和坚实的理论基础。早在1999年6月颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》就明确提出：“试行国家课程、地方课程与学校课程。”到了2001年6月，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“學校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需求，开发或选用适合本校的课程。”这两个文件中有关课程方面的规定很明确，这无疑给新生的校本课程提供了课程政策上的合法性。
（二）“风采农场”实践课程开发的现实依据
“风采农场”实践课程开发同样有着可靠的现实依据。我校是一所全封闭式的农村初中学校，学生在校时间比较长，这意味着对学生的劳动能力和自我服务能力要求会很高。但是，我校的学生大多却是独生子女，深受家长的溺爱，养成了衣来伸手、饭来张口的习惯，在生活上独立性差，缺乏劳动能力，生活自理能力也比较差。此外，由于生活条件优越，学生每周的零花钱比较多，乱花钱的现象也比较严重，而且不爱惜粮食，每天在学校食堂上演的浪费现象实在令人触目惊心。这些情况都给现行的教育体制和管理模式提出了新的课题，值得我们关注。
为此，在初中阶段开展农场实践课程对学生的发展是非常重要的。学生开拓未来、创造幸福生活最有力的实践是劳动教育。
三、“风采农场”实践课程开发的具体实施策略
“风采农场”实践课程开发，既符合新课改的要求，又满足培养学生综合素质的要求，的确是行之有效的举措。我校本着以“用武溪精神培育现代风采人”为办学理念，聚焦劳动活动，指导学生参与“风采农场”实践课程学习，保证教育成效，落实立德树人的教育目标。下面，笔者结合我校“风采农场”实践课程开发的相关措施和实践经验，谈谈校本课程开发的具体实施策略。
第一步，课程的宣传
为了能有效开展“风采农场”实践课程，班主任必须做好宣传和引导工作。首先，班主任要向学生阐明开展“风采农场”实践课程的意义和目的，消除学生的抵触情绪，纠正学生认识上的错误，转变学生的思想观念，激发他们对劳动的热情，产生强烈的学习动机，为劳动教育实践活动扎实做好思想准备。如，播放网络视频，将优秀的农场劳动课程直观地呈现在学生眼前，接着借事说理，把农场劳动课程的重要性和必要性融于视频之中。
第二步：课程的开发
1.开垦农场。从2019年8月开始，学校利用后山的荒地资源开辟出一块菜地，取名为“风采农场”，种植面积共约3亩。耕地经过合理规划、精心打造后，采取分级分班划分。
2.课程安排。学生以班级为单位，在班主任的带领下，星期一到星期四的第9节课展开课程。每节课课前，班主任提前做好课堂准备，如准备好相关材料和器具;上课时间，严格管理课堂纪律，保证学生的安全。
3.课程管理。“风采农场”实践课程由学校总务处统筹管理。为了充分发挥学校、家庭和社会的整体作用，注重内外结合，创设好的实践条件，确保实践课程顺利开展，学校总务处在管理的过程中邀请了有经验的教师、家长或农技师讲解本地常见农作物，传授种植、施肥的方法和技巧;甚至还组织学生到农村种植专业户参观实践。掌握一定的技能以后，全体学生在教师的看管下，都有机会学习使用农具，体验翻地、播种、浇水、施肥、除草、松土等日常农事管理工作。
4.课程评价。为了验证课程开发的质量，提高教师的专业素养，促进学生的个性发展，总务处每个学期都会开展一次评比活动，主要从各班耕地的卫生、农田的美观程度、蔬菜的数量和生长状况等方面进行打分，评比出一等奖、二等奖、三等奖;同时每个学期也会进行一次问卷调差，了解学生课程学习的情况，并根据收集到的反馈信息，正确评价课程开发，为下一步的课程改进提供依据。
第三步：课程的实践
1.“风采农场”实践课程以劳树德，有利于学生品德养成
通过“风采农场”实践课程，学生真切体会到劳动的艰辛，懂得粮食来之不易;树立正确的劳动观念，认同劳动光荣;磨砺自己的意志，养成吃苦耐劳的好品质;增强责任感，提高合作精神，培养集体荣誉感和正确的人生观、价值观等等。相对于口头说教，这些思想体会通过劳动体验获得，学生的印象更加深刻，更能引导学生健康成长。
2.“风采农场”实践课程以劳增智，有利于开发学生的智力
很多班级的蔬菜种植是分组进行的。为了小组荣誉，小组成员通力协作耕种，平时多交流，知晓蔬菜的生长和收获时节，学习蔬菜栽培的方法，将所学的知识运用于劳动实践中，不仅加深了对知识的理解，而且实现了在劳动中学习，在学习中提高了劳动能力和交际能力，让自己能更加适应社会生活。此外，农场实践活动也给学生带来了丰富的写作素材，激发了学生的创造灵感，有助于提高他们的写作水平。 3.“风采农场”实践课程以劳健体，有利于增强学生的体质
“风采农场”实践课程，对于学生的劳动强度要求是适当的，劳动任务也比较简单。学生在劳动过程中，会流汗、消耗热量，甚至个别学生会产生生理性的疲劳，这属于正常的现象，只需要及时补充食物和适当休息即可恢复，这有利于人体新陈代谢，锻炼身体，提高身体素质。此外，当劳动任务完成时，学生看到自己的劳动成效，觉得很有成就感，心情比较轻松、愉快，这还有益于学生的身心健康。
4.“风采农场”实践课程以劳育美，有利于提升学生对美的感悟
在开展课程时，班主任会及时用手机把学生的劳动情况拍下来，用于班级展示。在展示时，教师积极引导学生仔细观察、认真评价劳动场面、劳动过程和劳动产品的美，让他们懂得在劳动中发现美、学习美、感受美、体验美。经过多次的展示和引导，学生健康的审美意识就会在不知不觉中逐渐确立，审美能力得到了提高，創造美的心情也越加高涨。
5.“风采农场”实践课程以劳创新，有利于激发学生的创新思维
在开展“风采农场”实践课程时，其实有很多问题可以开拓学生的思维。例如，松土时，直接用耙子松土会很费劲，有学生就会想到松土前先浇少量的水，便于土质疏松的同时，更省力;又如，种植的有机白菜出现虫害时，有学生采用戴手套捉虫，但效率比较低，他后来想到用辣椒、大葱这类驱虫蔬菜和白菜等易招虫的蔬菜交叉种植的办法……这些真实的劳动情境，无疑可以让学生放飞了自己的思维，培养了自己的创新意识、创造能力和解决实际问题能力。
第四步：课程的延伸
农作物快收成时，学校借助了家长会的平台，让学生在家长会召开前举办农作物义卖活动。虽然很多学生不舍得卖了自己种的蔬菜，但他们很想跟家长们分享劳动的喜悦。于是，在义卖节前，他们就特别用心地布置义卖场地，还巧用小黑板写了：我们卖的不是菜，是爱。在义卖节时，还出动班里嘴巴最甜的学生来卖菜。这些活动既锻炼了学生的勇气和能力，又丰富了学生的校园生活。
义卖节结束后，召开家长会。我们结合了“风采农场”实践课程的开发，还要求家长与学校密切配合，指导家长周末对学生提出切合实际的劳动要求，充分发挥家庭劳技教育基地的作用，培养学生良好的劳动习惯，提高家校共育的效果。
家长会后，学校还要求各班认真组织一场收获节总结分享会。在班主任的引导下，每位学生都分享了自己在农场劳动的心得和体会，培养了自己的语言表达能力的同时，还可以从他人身上吸取好的经验，以便取长补短、共同进步。
目前，“风采农场”实践课程的开发虽然在实践研究中取得了成效，但它仍存在很多问题有待改进、解决。在后续的工作中，相信我们能凭借着自己的信念和执着，通过摸索、探讨，将校本课程不断完善，积极发挥校本课程的教育作用，为学校、师生的发展开辟出一片新天地。
参考文献：
[1]杨昔联，谢士雄.农村初中校本德育课程开发的实践与研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2013（7）.
[2]马燕敏.德育课程校本模式的开发路径[J].教学与管理，2017（3）.
[3]屈惠芳.德育校本课程建构与学校特色的研究[J].内蒙古教育，2019（27）.