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英语教师在教学中，要坚持让学生在一定的语境中学习词汇，加强听力、朗读、背诵训练、鼓励学生积极使用英语等多种途径，来打造有效的英语课堂。
英语课程标准强调，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，新课程对英语教师提出了更高的要求，我们要加强课堂教学研究，不断改进课堂教学结构和方法，系统而又切实有效地进行英语课堂教学。
一、创设语境，在语境中进行词汇教学。
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词，短语，句子或篇章之间的前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地教学词汇，就必须将单词与句子、语篇结合起来。把词汇连成句子或连成段落，才能使单词富有生命，充满活力。因此英语教师在课堂教学中，不能纯粹孤立地教学词汇，应该把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。在学完一个语言材料之后，教师可让学生听写材料，或根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，提高词汇教学的效率，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语的最终目的。
二、训练听力，增加语言储备
语言输入是学好语言的必备条件。“听”是获取信息的重要手段，也是学习语言的重要一步。进行系统而又长期的听力训练是学生获得语感以及正确进行语言表达的基本途径。根据语言学专家的研究成果，我们可以将听分为三个阶段：第一，感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验，对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二，识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三，领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听材料，并把理解的内容与听到的加以对照和修正。学习者学说英语首先从听开始，先听别人说，多听几次，知道怎样说，以及说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
三、加强诵读，培养学生良好语感
语感是英语学习的关键所在，具有良好语感的人，能快捷而准确地理解语言、使用语言。学习英语的成败，最终体现在是否培养了良好的英语语感。一旦有了语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。由于我国大多数初中学生缺乏使用英语的语言环境，我们教师必须让学生在课内课后进行诵读。
诵读训练可从以下几个步骤来进行：
1. 听示范朗读和录音磁带，学生不但可以了解文章内容和朗读特点，而且可以感知语音、语调、感情、表达等诸方面的特色，掌握正确朗读的方法和技巧，为朗读的实践练习做好准备。
2. 教师领读。领读时，教师可以整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读宜先慢后快，在准确的基础上，再达到熟练流利地跟读。
3. 学生自读。可以请发音较准、声音洪亮的同学领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、准确地读好句子。
四、不断激励，鼓励学生积极学习英语
教师要注意给学生营造一个和谐宽松的学习环境，消除他们的紧张不安心理，激发他们的学习热情，培养他们积极做事的生活态度。对一些基础较差或胆小的学生，老师应全心地关爱他们，不断地激励他们，多发现学生的成绩和闪光点。
五、学用结合，不断创设英语使用环境
在英语课堂上我们英语教师应设法创造机会，引导学生进行大量语言实践活动，在用中学，在学中用，从而巩固英语语言知识，掌握语言基本技能。
1、每日五分钟汇报
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生到黑板前面用英语作简短的报告，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时可侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等多项功能进行对话。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时让学生复述课文或进行故事链接。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也得到提高，同时也给学生提供了展示自我的平台。
2、角色扮演
角色扮演不仅能够为学生提供个人表演和小组合作的机会，而且还可以锻炼他们的口语，激发他们学习英语的兴趣和动力。角色扮演可由师生或学生们自己扮演不同的角色，把所学材料以小短剧的形式表演给大家。也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。学生们表演生动而欢乐。因此角色表演不但可以为学生训练口语提供了真实的场景，而且避免了语言学习的枯燥无味，使课堂充满了活力。这样不仅提高了学生的口头表达能力，而且使英语课堂真正成为学生使用英语，展示自我以及交流合作的平台。
总之，新课程改革需要我们每一位英语教师积极大胆地去探索，有效的英语课堂需要我们坚持不懈地去打造。我们要不断的改进课堂教学方法，不断地激励学生，积极为学生创造条件，让他们多开口，多思考，多实践，从而切实有效地使英语有效教学得到落实。
英语课程标准强调，要改变过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此，新课程对英语教师提出了更高的要求，我们要加强课堂教学研究，不断改进课堂教学结构和方法，系统而又切实有效地进行英语课堂教学。
一、创设语境，在语境中进行词汇教学。
语境，即语言使用的微小环境，也就是单词，短语，句子或篇章之间的前后关系。吕淑湘先生曾说过："词语要嵌在上下文里才有生命。要有效地教学词汇，就必须将单词与句子、语篇结合起来。把词汇连成句子或连成段落，才能使单词富有生命，充满活力。因此英语教师在课堂教学中，不能纯粹孤立地教学词汇，应该把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握单词的用法。在词汇与句子结合的基础上，再将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的使用功能。在学完一个语言材料之后，教师可让学生听写材料，或根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，提高词汇教学的效率，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，从而实现学好英语并能运用英语的最终目的。
二、训练听力，增加语言储备
语言输入是学好语言的必备条件。“听”是获取信息的重要手段，也是学习语言的重要一步。进行系统而又长期的听力训练是学生获得语感以及正确进行语言表达的基本途径。根据语言学专家的研究成果，我们可以将听分为三个阶段：第一，感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，能根据自己所有的学习第一语言的经验，对所听的材料进行初步地切分音段，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二，识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三，领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复所听材料，并把理解的内容与听到的加以对照和修正。学习者学说英语首先从听开始，先听别人说，多听几次，知道怎样说，以及说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。
三、加强诵读，培养学生良好语感
语感是英语学习的关键所在，具有良好语感的人，能快捷而准确地理解语言、使用语言。学习英语的成败，最终体现在是否培养了良好的英语语感。一旦有了语感，就能牢固地掌握英语知识，就能熟练灵活地运用英语语言技能，就能综合性地、整体性地使用英语，驾驭英语语言。由于我国大多数初中学生缺乏使用英语的语言环境，我们教师必须让学生在课内课后进行诵读。
诵读训练可从以下几个步骤来进行：
1. 听示范朗读和录音磁带，学生不但可以了解文章内容和朗读特点，而且可以感知语音、语调、感情、表达等诸方面的特色，掌握正确朗读的方法和技巧，为朗读的实践练习做好准备。
2. 教师领读。领读时，教师可以整句领读，体现出句子的整体感，让学生在静听的基础上模仿跟读。领读宜先慢后快，在准确的基础上，再达到熟练流利地跟读。
3. 学生自读。可以请发音较准、声音洪亮的同学领读，让学生成为学习的主体，教师在一旁监听。帮助学生纠正语音或语调，确保每位学生都能顺畅、准确地读好句子。
四、不断激励，鼓励学生积极学习英语
教师要注意给学生营造一个和谐宽松的学习环境，消除他们的紧张不安心理，激发他们的学习热情，培养他们积极做事的生活态度。对一些基础较差或胆小的学生，老师应全心地关爱他们，不断地激励他们，多发现学生的成绩和闪光点。
五、学用结合，不断创设英语使用环境
在英语课堂上我们英语教师应设法创造机会，引导学生进行大量语言实践活动，在用中学，在学中用，从而巩固英语语言知识，掌握语言基本技能。
1、每日五分钟汇报
每天上课前利用五分钟的时间，轮流由一位学生到黑板前面用英语作简短的报告，为每一个学生提供在众人面前说英语的机会。对说的内容、说的时间长短不加限制，初一时可侧重简单的会话，进而围绕问候、告别、感谢、应答、道歉、打电话、问路等多项功能进行对话。初二时安排讲英语小故事，可以介绍家庭、个人情况等或能用简单的英语讲述自己经历的事情。初三时让学生复述课文或进行故事链接。台上学生讲，台下学生听，一举两得，久而久之大部分学生的胆量得到了锻炼，口语能力也得到提高，同时也给学生提供了展示自我的平台。
2、角色扮演
角色扮演不仅能够为学生提供个人表演和小组合作的机会，而且还可以锻炼他们的口语，激发他们学习英语的兴趣和动力。角色扮演可由师生或学生们自己扮演不同的角色，把所学材料以小短剧的形式表演给大家。也可准备或制作一些简单的道具，把讲台当作学生表演小话剧的舞台。学生们表演生动而欢乐。因此角色表演不但可以为学生训练口语提供了真实的场景，而且避免了语言学习的枯燥无味，使课堂充满了活力。这样不仅提高了学生的口头表达能力，而且使英语课堂真正成为学生使用英语，展示自我以及交流合作的平台。
总之，新课程改革需要我们每一位英语教师积极大胆地去探索，有效的英语课堂需要我们坚持不懈地去打造。我们要不断的改进课堂教学方法，不断地激励学生，积极为学生创造条件，让他们多开口，多思考，多实践，从而切实有效地使英语有效教学得到落实。