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【摘 要】初中英语的教科书中口语内容有很大比重，如问路、看病、打电话、购物等，口语篇幅贯穿于教材的始终，突出了英语最本质的功能——交际性。搞好口语教学是英语教学的关键。那么，如何进行口语教学呢？我想从以下三方面谈谈。
【关键词】初中英语 口语 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.161
一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：
（一）营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（二）建立良好融洽的师生关系
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
（三）平等对待每一个学生，培养学生自信心
学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
二、创设交际情境，使教学过程交际化
情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下：
1.借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。
2.通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。
3.利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。
4.运用体态语创设情境。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。
5.巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势
三、课堂活动多样化，在实践中提高口语能力
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：
1.值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
2.交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。
3.完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。
4.扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。
四、妙用体态语言激励学生
与口头语相比，体态语有多义性和不确定性，常常会对学生的各种行为起到某种暗示作用。比如有的学生常犯错误，自尊心又很强。如果老师能用信任的眼神注视他，他可能会很快振作精神；如果老师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦下去。因此，教师在课堂组织和管理中，应多一些示范和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地激励他们完成学习任务。避免板着脸，瞪着眼训斥的做法，力争让学生通过情感交流愉悦地获取知识。
此外，还需要创设出有针对性的课堂教学情境，因材施教，运用英汉对比分析法，来很好的进行教学。由于英汉之间文化习俗的差异，在语言的表达方式之中也存在有一定的差别。诸如教学当中，教师可以这样举例，英语单词pace，中文翻译是踱步，而英语单词limp，中文含义则是一瘸一拐地走，又比如英语wall calendar，汉语为挂历，英语reading lamp，汉语翻译为台灯，这些都是英汉之间表达的差异，教师需要对这一点进行很好的把控，根据英汉之间的对比，可以从中发现部分英语动词的词义表达，需要在汉语当中运用副词来进行表现，最终的汉语翻译，也不是一个单一的词汇，对于这样的差异，教师需要进行反復地讲解，通过英汉之间的对比，引导学生有着更加深刻的理解，这一点对于提高学生的语感有着重要的意义。
总而言之，英语的学习是一个非常复杂的过程，需要教师对语言能力的错误以及语言行为的错误进行准确的分析，并且根据学生的学习情况进行教学计划的调整。通过英汉对比分析教学法的引入，使得学生更加直观的对比英汉之间的差异和联系，在学习当中有的放矢，突出重点和难点，准确的把控教学大纲的意图，进而进行学习。
【关键词】初中英语 口语 学生
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.161
一、调动学生的积极性，培养口语学习兴趣
兴趣是最好的老师。学生的最佳学习状态往往出现在他对所学内容感兴趣的时候。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。这里的“乐”就是兴趣。中学生精力旺盛，求知欲强，只要有效地调动学生的积极性，使学生对英语学习产生了兴趣，就能发挥其潜能，收到事半功倍的效果。那么如何培养学生的兴趣呢？方法有很多：
（一）营造良好的课堂气氛
良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师在课堂上先用简单易懂的英语与学生进行交流，并适时组织各种各样的活动，如猜谜、做游戏、听英语歌曲、讲一个英语小笑话等，将英语课上得引人入胜，学生学的兴趣盎然，乐于开口，自然而然就加速了口语能力的提高。
（二）建立良好融洽的师生关系
新型的师生关系应该是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。教师要对教学充满激情，丰富的表情、幽默的语言，一举手一投足都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他乐于开口说英语。同时，学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进学生心理素质的健康发展。只要在建立良好融洽的师生关系的基础上，老师再以艺术般的魅力寓情于景，寓教于乐，就会使学生自发主动地投入到口语对话的行列里来。
（三）平等对待每一个学生，培养学生自信心
学生开口讲英语，即希望得到老师的肯定，又害怕出错而羞于尝试。这时，教师及时的肯定和鼓励就显得尤为重要。一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一份由衷的赞许，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。
二、创设交际情境，使教学过程交际化
情境创设方法多样。可用实物情境法、图画情境法、环境情境法、体态情境法、多媒体情境法等等。具体操作如下：
1.借用实物创设情境。用直观教具是进行口语教学的最简单设置方式。不仅大量的名词可以通过实物来呈现，一些方位介词也可借助物体使表达简洁明了。
2.通过图画创设情境。实物情境有时受到条件的限制，有些东西教师不便甚至不可能带进教室。这时，图画情境就发挥其特有的优势，如交通工具、家庭摆设等。
3.利用环境创设情境。教室是教学的主要环境，也是进行各种语言模拟训练的最方便的“临时舞台”。
4.运用体态语创设情境。在课堂教学中运用动作、表情等体态语言创设英语教学情境，能有效地吸引学生的注意力，加深印象，激发学生兴趣，促进学生情感交流。
5.巧用现代媒体创设情境。利用现代化教学手段，把多种媒体引入英语课堂教学已成为发展趋势
三、课堂活动多样化，在实践中提高口语能力
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：
1.值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
2.交际游戏。这种活动就是把学生置于一种游戏时的情景中。交际游戏多种多样，可以使学生在轻松愉快的环境学习和掌握语言。例如：老师拿一张图片，让学生在不看图片的情况下，通过向老师提问猜测图片是什么。或者以小组活动的方式进行，小组中一位学生手拿图片或设想一个情景让其他同学猜测。
3.完成故事。这种活动是把课文分成两部分或几部分，要求每位学生只看其中的一部分，然后要求他们通过向组内其他同学提问的方式完成整个故事。教材中的课文都可用来进行这种形式的口头交流。
4.扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。
四、妙用体态语言激励学生
与口头语相比，体态语有多义性和不确定性，常常会对学生的各种行为起到某种暗示作用。比如有的学生常犯错误，自尊心又很强。如果老师能用信任的眼神注视他，他可能会很快振作精神；如果老师用轻视的眼光看他，他就有可能沉沦下去。因此，教师在课堂组织和管理中，应多一些示范和期待等积极的体态行为去影响学生，耐心细致地激励他们完成学习任务。避免板着脸，瞪着眼训斥的做法，力争让学生通过情感交流愉悦地获取知识。
此外，还需要创设出有针对性的课堂教学情境，因材施教，运用英汉对比分析法，来很好的进行教学。由于英汉之间文化习俗的差异，在语言的表达方式之中也存在有一定的差别。诸如教学当中，教师可以这样举例，英语单词pace，中文翻译是踱步，而英语单词limp，中文含义则是一瘸一拐地走，又比如英语wall calendar，汉语为挂历，英语reading lamp，汉语翻译为台灯，这些都是英汉之间表达的差异，教师需要对这一点进行很好的把控，根据英汉之间的对比，可以从中发现部分英语动词的词义表达，需要在汉语当中运用副词来进行表现，最终的汉语翻译，也不是一个单一的词汇，对于这样的差异，教师需要进行反復地讲解，通过英汉之间的对比，引导学生有着更加深刻的理解，这一点对于提高学生的语感有着重要的意义。
总而言之，英语的学习是一个非常复杂的过程，需要教师对语言能力的错误以及语言行为的错误进行准确的分析，并且根据学生的学习情况进行教学计划的调整。通过英汉对比分析教学法的引入，使得学生更加直观的对比英汉之间的差异和联系，在学习当中有的放矢，突出重点和难点，准确的把控教学大纲的意图，进而进行学习。