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初中历史与社会教学中追问艺术的特征
问题设定要恰当
当教师具备较强的问题意识时，才能够引导学生具备较强的提问意识与追问意识。教师在初中历史与社会教学中设定的问题要恰当，要具备一定的趣味性，这样才能够提高学生提问、追问的自主性与积极性。教师提出的问题要符合初中生的心理特征。其次，设定的问题要具备导向性与启发性，能够激发学生的求知欲望，这样才能够在提问、追问过程中提升课堂教学效率与质量。
提问、追问的形式多样
在初中历史与社会课堂教学中，教师在提问、追问过程中要注重多样性，根据问题的特点、性质、内容采取不同的提问形式，其中包括直问、反问、引问、追问等，教师要根据教学进度、教学内容制定相应的提问方案。
提问、追问的契机得当
在初中历史与社会课堂教学中，教师要注重提问的艺术性，提问、追问的契机要得当，能够成为各个知识点之间的连接点。首先提问设计要缜密，让各类型、各层次的学生都能够各有所得、各尽所能，提升学生的抽象概括能力、综合分析能力、感知能力等。教师还要根据学生的神态来具有选择性地提问，因为初中生还不擅于隱藏自己的情绪，例如，有的学生举手，说明很有回答的意愿；部分学生托腮挠首，说明还处于思索的状态；学生躲避教师的眼神，就是害怕回答，所以教师要依据教学意图具有针对性地选择相应的学生来回答。
在初中历史与社会课堂中开展追问教学的方法
利用“标题问题法”，提升学生的思维能力
在初中历史与社会课堂教学中教师要鼓励学生学会积极思考、大胆发问、自主质疑，充分提升学生的思维能力。在历史与社会教学中教师要善于应用“标题问题法”，例如，在学习“垂直的牧场”的时候，可以设定以下问题：教材中的标题是“垂直的牧场”，体现的是天山一年以来四季的变化，从山麓到山顶之间的自然景观图片，让学生对天山的景观变化有基本的了解，然后给予学生一段思考空间，引导学生去提出自己不理解的知识点，这时候学生就能够提出“哈萨克牧民为何要如此利用山地上的牧场”“天山从山麓到达山顶的自然景色是怎样变化的”等问题。教师把学生提出的问题以板书形式呈现出来，然后让学生带着问题去阅读文章，在涉及答案的地方要重点标注出来。在学生阅读结束之后，以抢答的形式回答板书上的问题。而对于有深度的问题可以让学生以小组形式展开讨论，教师起到一个正确的指导作用，学生在组内也可以针对问题相互提问、追问，营造轻松、活跃的课堂氛围。
利用“关键字词法”，让学生更好地掌握重、难点问题
在初中历史与社会课堂教学中，教师要善于利用关键字词法来提高学生的提问、追问意识。教师要引导学生善于抓住课文中标题的关键词或者字，展开讨论教学。例如，在学习“秦朝一统”的时候，可以在“一统”上大做文章，例如，教师可以提出“秦朝为什么能够实现一统？”“什么时候实现的一统？”“一统在哪？”然后引导学生能够利用历史比较分析法去寻找答案，在学生掌握了“秦王实现一统”之后，让学生在课文中寻找“巩固一统的措施”，这样整堂课都围绕着“一统”展开提问、追问。其实，只要认真研读社会与历史教材，就能够发现很多标题上都存有关键词，例如，“蒙娜丽莎的微笑”中的“微笑”；“专制帝国”中的“专制”；“中华民族的觉醒”中的“觉醒”等。
让学生能够在追问过程中看透本质，提升通观全局的能力
教师要引导学生在课堂追问过程中看透教学知识的本质，充分提升统观全局的能力。在开展新的教学知识之前，教师可以引导学生先去看标题，通过大标题与小标题的融合来探析各个标题之间存在的关系，例如，在学习“山川秀美”中“季风的影响”的时候，教师可以提问学生这章节内容和标题有何关系，学生在教师的提问下展开小组讨论，明确了前因后果的联系，鼓励学生通过例举“高山高原气候”，来表明地形会对气候产生的各方面影响，最终得出“中国东西部差异”是气候和地形共同作用的结果。
开展小组讨论教学模式，做出肯定性的评价
教师可以开展小组合作学习教学模式，让学生在小组讨论中共同学习、进步，培养学生的组内团队协作精神、组间竞争意识等。比如，在学习“隋唐的科举制度”的时候，学生对科举制度都非常感兴趣，会提出很多的问题，当教师解答了学生基本的教学问题时，要继续展开追问：“武则天时代的‘贞观之治’证明了什么”“武则天时期设立了科举制度，对选拔人才有哪些推动作用”然后让学生以小组讨论的形式寻找问题，学生在讨论过程中也会摩擦出智慧的火花，提出很多观点与意见，最终由教师给予正确的指导；在小组讨论过程中教师要培养学生的“互问”意识，让学生的思维不仅仅局限于课本之内。
例如，在学习“美国独立战争与南北战争”的时候，教师可以把全班学生分成两组展开讨论，一个小组负责提问，另一个小组展开回答。提问小组可以提出：美国只有二百多年的历史，为什么发展速度这么快，有什么技巧？美国的总统一般都是连任两届，为何罗斯福总统能够连任四届？另一个组针对提问组提出的问题进行回答，如果提问组觉得回答组的答案不满意，还可以继续追问，充分体现出初中历史与社会中的追问艺术。
问题设定要恰当
当教师具备较强的问题意识时，才能够引导学生具备较强的提问意识与追问意识。教师在初中历史与社会教学中设定的问题要恰当，要具备一定的趣味性，这样才能够提高学生提问、追问的自主性与积极性。教师提出的问题要符合初中生的心理特征。其次，设定的问题要具备导向性与启发性，能够激发学生的求知欲望，这样才能够在提问、追问过程中提升课堂教学效率与质量。
提问、追问的形式多样
在初中历史与社会课堂教学中，教师在提问、追问过程中要注重多样性，根据问题的特点、性质、内容采取不同的提问形式，其中包括直问、反问、引问、追问等，教师要根据教学进度、教学内容制定相应的提问方案。
提问、追问的契机得当
在初中历史与社会课堂教学中，教师要注重提问的艺术性，提问、追问的契机要得当，能够成为各个知识点之间的连接点。首先提问设计要缜密，让各类型、各层次的学生都能够各有所得、各尽所能，提升学生的抽象概括能力、综合分析能力、感知能力等。教师还要根据学生的神态来具有选择性地提问，因为初中生还不擅于隱藏自己的情绪，例如，有的学生举手，说明很有回答的意愿；部分学生托腮挠首，说明还处于思索的状态；学生躲避教师的眼神，就是害怕回答，所以教师要依据教学意图具有针对性地选择相应的学生来回答。
在初中历史与社会课堂中开展追问教学的方法
利用“标题问题法”，提升学生的思维能力
在初中历史与社会课堂教学中教师要鼓励学生学会积极思考、大胆发问、自主质疑，充分提升学生的思维能力。在历史与社会教学中教师要善于应用“标题问题法”，例如，在学习“垂直的牧场”的时候，可以设定以下问题：教材中的标题是“垂直的牧场”，体现的是天山一年以来四季的变化，从山麓到山顶之间的自然景观图片，让学生对天山的景观变化有基本的了解，然后给予学生一段思考空间，引导学生去提出自己不理解的知识点，这时候学生就能够提出“哈萨克牧民为何要如此利用山地上的牧场”“天山从山麓到达山顶的自然景色是怎样变化的”等问题。教师把学生提出的问题以板书形式呈现出来，然后让学生带着问题去阅读文章，在涉及答案的地方要重点标注出来。在学生阅读结束之后，以抢答的形式回答板书上的问题。而对于有深度的问题可以让学生以小组形式展开讨论，教师起到一个正确的指导作用，学生在组内也可以针对问题相互提问、追问，营造轻松、活跃的课堂氛围。
利用“关键字词法”，让学生更好地掌握重、难点问题
在初中历史与社会课堂教学中，教师要善于利用关键字词法来提高学生的提问、追问意识。教师要引导学生善于抓住课文中标题的关键词或者字，展开讨论教学。例如，在学习“秦朝一统”的时候，可以在“一统”上大做文章，例如，教师可以提出“秦朝为什么能够实现一统？”“什么时候实现的一统？”“一统在哪？”然后引导学生能够利用历史比较分析法去寻找答案，在学生掌握了“秦王实现一统”之后，让学生在课文中寻找“巩固一统的措施”，这样整堂课都围绕着“一统”展开提问、追问。其实，只要认真研读社会与历史教材，就能够发现很多标题上都存有关键词，例如，“蒙娜丽莎的微笑”中的“微笑”；“专制帝国”中的“专制”；“中华民族的觉醒”中的“觉醒”等。
让学生能够在追问过程中看透本质，提升通观全局的能力
教师要引导学生在课堂追问过程中看透教学知识的本质，充分提升统观全局的能力。在开展新的教学知识之前，教师可以引导学生先去看标题，通过大标题与小标题的融合来探析各个标题之间存在的关系，例如，在学习“山川秀美”中“季风的影响”的时候，教师可以提问学生这章节内容和标题有何关系，学生在教师的提问下展开小组讨论，明确了前因后果的联系，鼓励学生通过例举“高山高原气候”，来表明地形会对气候产生的各方面影响，最终得出“中国东西部差异”是气候和地形共同作用的结果。
开展小组讨论教学模式，做出肯定性的评价
教师可以开展小组合作学习教学模式，让学生在小组讨论中共同学习、进步，培养学生的组内团队协作精神、组间竞争意识等。比如，在学习“隋唐的科举制度”的时候，学生对科举制度都非常感兴趣，会提出很多的问题，当教师解答了学生基本的教学问题时，要继续展开追问：“武则天时代的‘贞观之治’证明了什么”“武则天时期设立了科举制度，对选拔人才有哪些推动作用”然后让学生以小组讨论的形式寻找问题，学生在讨论过程中也会摩擦出智慧的火花，提出很多观点与意见，最终由教师给予正确的指导；在小组讨论过程中教师要培养学生的“互问”意识，让学生的思维不仅仅局限于课本之内。
例如，在学习“美国独立战争与南北战争”的时候，教师可以把全班学生分成两组展开讨论，一个小组负责提问，另一个小组展开回答。提问小组可以提出：美国只有二百多年的历史，为什么发展速度这么快，有什么技巧？美国的总统一般都是连任两届，为何罗斯福总统能够连任四届？另一个组针对提问组提出的问题进行回答，如果提问组觉得回答组的答案不满意，还可以继续追问，充分体现出初中历史与社会中的追问艺术。