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【摘 要】新课改强调素质教育，高中生物课程教学中注重学生自主学习能力和创新合作能力的培养，可以提升学生自主学习与合作性学习能力，能够帮助其进行更深层次的学习，同时也体现了教学方式转变下的课堂教学进步。本篇文章在此基础上主要从教学实践角度展开研究与分析。
【关键词】生物；教学方式；学习能力
高中阶段的生物课程教学主要是由老师带领学生进行基础概念理解，并通过案例分析或实验验证的方法帮助学生进一步了解相关知识内容，但是在这种教学形式下，学生的学习主体地位被弱化，学生处于完全被动式的学习状态中，不利于学生学习能力的提高。新课程教育改革下强调素质教育，传统的教学理念和教学方式均发生较大转变，高中生物课程教学中更加注重学生自主学习能力和创新合作能力的培养，针对教学方式转变下高中学生生物学习能力的发展必要性及方法，本篇文章在此基础上主要从教学实践角度展开研究与分析。
1.教学方式转变下高中学生生物学习能力发展要求
1.1确立学习目标，提高课堂质量是学生能力发展的基础
高中生在学习生物课程时，大多是被动的接受老师的知识灌输，在这种教学形式下，学生是跟随老师的思路进行相关问题的思考，同时学习节奏也是由老师调整和控制，故而容易不明确学习目的。高中生物课程安排以章节形式进行，部分属于应用知识类，部分属于拓展性知识类，转变教学形式后，由老师引导学生列出章节中的重难点，令学生在学习思考中根据文中阐述、结合生活实例，进行相关原理的表述，从而将学习的主动权充分交给学生，使学生在提出问题、思考问题和解决问题中培养自己的思维能力。高中生物教学转变教学方式，发挥老师的课堂引导作用，能够使学生提高学习主动性，明确学习目标，从而提高课程教学质量。
1.2课堂角色互换，教与学融合是学生能力发展的升华
高中生物教学中学生自主学习能力的发展，教师鼓励学生积极参与课堂活动，课堂角色的互换与融合，教师让学生在交流讨论中形成教与学的良好互动氛围，突出学生的主体地位。例如在高中生物教材中关于生态系统及其稳定性教学讲解，学生需要重点掌握生态系统的结构内容，明确生态系统中能量流动、物质循环、信息循环等概念，继而了解维护生态系统稳定的重要性及方法。在教学中，教师实行教学分组，让学生根据资料分析，应用实例解释生态系统中能量流动、物质循环、信息传递主要想象，应用实例可以是生物链、碳循环和生物遗传等，学生在主动探究中融合了课堂教与学的双重身份，信息交流增加，学习效率提高。
2.教学方式转变下高中学生生物学习能力发展主要方法和思路
2.1实验教学，提升学生的探究能力
高中生物教学中对于课本知识老师不能照本宣科，而是要在实验验证中培养学生的科学探究精神，实验教学中老师需要准备好相关器材和材料，向学生明确实验目的，然后让学生思考、设计实验步骤和方法，让学生积极融入实验学习中。例如高中生物选修“酵母细胞固定化”的实验中，教师简单讲解了相关实验步骤让学生开始了实验。实验结果却不完全相同，有的凝胶珠成条状，有的带着长长的尾巴，学生展开了激烈讨论后，又开始二轮实验。有的学生改变氯化钙的浓度，有的改变注射器与烧杯的距离，有的改变注射器的推进速度等，再观察对实验的影响。在实验中学生主要需要掌握基本的步骤，而探究的过程才是实验的精华之处，因为学生在实践中掌握了许多教师本来需要强调的生硬知识，真正贯彻了生物知识从实验中来的理念。
2.2提问式教学，发展学生的思维能力
高中生物教学中对于一些抽象性概念，学生存在一定的理解难度，因而在教学中老师可以通过教学引导，以教学提问的方式向学生提出相关问题，启发学生的思考，但是要求提问的问题不能过于学术化或理论化，要与生活实践相连接，要是学生熟悉的生物现象，从而有利于学生的学习思考和联想。例如在高中生物教材中关于基因突变内容的讲解，学生重点需要掌握的内容包括基因突变、基因重组、染色体变异和人类遗传病等，在教学中根据临床生物研究，老师可以向学生提问关于生物遗传知识，如“癌细胞产生的原因與基因突变有什么关系？”“基因重组对病毒感染的影响？”“猫叫综合征患者的染色体缺失原因？”等等。学生思维能力的提高，需要学生带着问题学习，促使学生积极主动的参与到课堂思考中，在解决问题的过程中提升能力。
2.3生活化教学，强化学生的分析能力
高中生物课程教学中学生不仅是掌握课本理论知识，而是要在学习实践中学会总结思考，既要能够用课本理论知识解释生活中常见的生物现象，又要能够对生活中存在的生物问题进行相关解答。例如在高中生物教材中关于微生物的培养与应用，主要是通过微生物的实验室培养，让学生掌握土壤中尿素分解细菌与分解纤维素微生物的分离效应。在教学中老师应用的生活案例可以是腐乳制作、果醋制作和果酒制作等，学生掌握其中的发酵原理，了解霉菌发酵后，蛋白质消化吸收率得到大大提升。生活化的生物教学能够提高学生的学习兴趣，使学生学以致用，综合学习能力得到发展和提升。
高中阶段的生物课程学习，学生需要掌握的知识内容较多，在学习过程中针对不同的章节，学生需要有不同的学习方法，老师统一教学仅能灌输给学生限量的知识内容，而在教学实践中根据学生的学习需求和学习特点，为学生创设不同的学习环节，能够使学生在互动拓展中发展和培养自己的自主学习能力。高中生物教学中学生自主学习与合作性学习能力得到提升，能够帮助其进行更深层次的学习，对学生学科成绩水平提高和学习创新能力提高具有重要作用，同时也体现了教学方式转变下的课堂教学进步。
【基金项目：市级课题“基于教学方式转变下高中学生生物学习能力的发展”的研究成果之一。】
【关键词】生物；教学方式；学习能力
高中阶段的生物课程教学主要是由老师带领学生进行基础概念理解，并通过案例分析或实验验证的方法帮助学生进一步了解相关知识内容，但是在这种教学形式下，学生的学习主体地位被弱化，学生处于完全被动式的学习状态中，不利于学生学习能力的提高。新课程教育改革下强调素质教育，传统的教学理念和教学方式均发生较大转变，高中生物课程教学中更加注重学生自主学习能力和创新合作能力的培养，针对教学方式转变下高中学生生物学习能力的发展必要性及方法，本篇文章在此基础上主要从教学实践角度展开研究与分析。
1.教学方式转变下高中学生生物学习能力发展要求
1.1确立学习目标，提高课堂质量是学生能力发展的基础
高中生在学习生物课程时，大多是被动的接受老师的知识灌输，在这种教学形式下，学生是跟随老师的思路进行相关问题的思考，同时学习节奏也是由老师调整和控制，故而容易不明确学习目的。高中生物课程安排以章节形式进行，部分属于应用知识类，部分属于拓展性知识类，转变教学形式后，由老师引导学生列出章节中的重难点，令学生在学习思考中根据文中阐述、结合生活实例，进行相关原理的表述，从而将学习的主动权充分交给学生，使学生在提出问题、思考问题和解决问题中培养自己的思维能力。高中生物教学转变教学方式，发挥老师的课堂引导作用，能够使学生提高学习主动性，明确学习目标，从而提高课程教学质量。
1.2课堂角色互换，教与学融合是学生能力发展的升华
高中生物教学中学生自主学习能力的发展，教师鼓励学生积极参与课堂活动，课堂角色的互换与融合，教师让学生在交流讨论中形成教与学的良好互动氛围，突出学生的主体地位。例如在高中生物教材中关于生态系统及其稳定性教学讲解，学生需要重点掌握生态系统的结构内容，明确生态系统中能量流动、物质循环、信息循环等概念，继而了解维护生态系统稳定的重要性及方法。在教学中，教师实行教学分组，让学生根据资料分析，应用实例解释生态系统中能量流动、物质循环、信息传递主要想象，应用实例可以是生物链、碳循环和生物遗传等，学生在主动探究中融合了课堂教与学的双重身份，信息交流增加，学习效率提高。
2.教学方式转变下高中学生生物学习能力发展主要方法和思路
2.1实验教学，提升学生的探究能力
高中生物教学中对于课本知识老师不能照本宣科，而是要在实验验证中培养学生的科学探究精神，实验教学中老师需要准备好相关器材和材料，向学生明确实验目的，然后让学生思考、设计实验步骤和方法，让学生积极融入实验学习中。例如高中生物选修“酵母细胞固定化”的实验中，教师简单讲解了相关实验步骤让学生开始了实验。实验结果却不完全相同，有的凝胶珠成条状，有的带着长长的尾巴，学生展开了激烈讨论后，又开始二轮实验。有的学生改变氯化钙的浓度，有的改变注射器与烧杯的距离，有的改变注射器的推进速度等，再观察对实验的影响。在实验中学生主要需要掌握基本的步骤，而探究的过程才是实验的精华之处，因为学生在实践中掌握了许多教师本来需要强调的生硬知识，真正贯彻了生物知识从实验中来的理念。
2.2提问式教学，发展学生的思维能力
高中生物教学中对于一些抽象性概念，学生存在一定的理解难度，因而在教学中老师可以通过教学引导，以教学提问的方式向学生提出相关问题，启发学生的思考，但是要求提问的问题不能过于学术化或理论化，要与生活实践相连接，要是学生熟悉的生物现象，从而有利于学生的学习思考和联想。例如在高中生物教材中关于基因突变内容的讲解，学生重点需要掌握的内容包括基因突变、基因重组、染色体变异和人类遗传病等，在教学中根据临床生物研究，老师可以向学生提问关于生物遗传知识，如“癌细胞产生的原因與基因突变有什么关系？”“基因重组对病毒感染的影响？”“猫叫综合征患者的染色体缺失原因？”等等。学生思维能力的提高，需要学生带着问题学习，促使学生积极主动的参与到课堂思考中，在解决问题的过程中提升能力。
2.3生活化教学，强化学生的分析能力
高中生物课程教学中学生不仅是掌握课本理论知识，而是要在学习实践中学会总结思考，既要能够用课本理论知识解释生活中常见的生物现象，又要能够对生活中存在的生物问题进行相关解答。例如在高中生物教材中关于微生物的培养与应用，主要是通过微生物的实验室培养，让学生掌握土壤中尿素分解细菌与分解纤维素微生物的分离效应。在教学中老师应用的生活案例可以是腐乳制作、果醋制作和果酒制作等，学生掌握其中的发酵原理，了解霉菌发酵后，蛋白质消化吸收率得到大大提升。生活化的生物教学能够提高学生的学习兴趣，使学生学以致用，综合学习能力得到发展和提升。
高中阶段的生物课程学习，学生需要掌握的知识内容较多，在学习过程中针对不同的章节，学生需要有不同的学习方法，老师统一教学仅能灌输给学生限量的知识内容，而在教学实践中根据学生的学习需求和学习特点，为学生创设不同的学习环节，能够使学生在互动拓展中发展和培养自己的自主学习能力。高中生物教学中学生自主学习与合作性学习能力得到提升，能够帮助其进行更深层次的学习，对学生学科成绩水平提高和学习创新能力提高具有重要作用，同时也体现了教学方式转变下的课堂教学进步。
【基金项目：市级课题“基于教学方式转变下高中学生生物学习能力的发展”的研究成果之一。】