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【摘要】农村留守儿童是当前社会所关注的一大热点话题，因为这些孩子的成长将会对社会和谐的构建与国家发展有着重要影响。而寄宿制显然有利于解决当前初中留守儿童存在的教育问题，因此作为教育管理者也应切实立足留守儿童的实际发展状况，然后从吃、住、玩、学、辅、疏、评这几个方面出发，将寄宿管理落到实处，以从根本上解决留守儿童的贫困问题。就当前农村寄宿制初中留守儿童存在教育问题展开分析，并提出几点校本对策。
【关键词】农村初中 寄宿制 留守儿童 教育问题 校本对策
所谓寄宿制，指的是学校为学生提供相应的膳宿条件，学生的生活学习都纳入到学校的一种教育管理模式。在农村中展开寄宿制教育管理，对于那些留守家中的孩子来说显然是具有可行性和现实性的最佳选择，毕竟在校园内生活学习，这些孩子也比较不会孤独，在心理发展上也会相对健全，显然能有效地解决因父母不在身边陪伴，而导致家境教育弱化，监护职能无法落实到位等所引起的各种问题，将有利于推动农村教育的健康发展。
一、农村寄宿制初中留守儿童教育问题
首先，寄宿制虽然在一定程度上能够解决留守生缺少陪伴的问题，但同样的，也最易产生校园霸凌事件。因为同学之间的长期相处，生活、学习习惯上的不同，总易引发各种纠纷，尤其是那些家境比较优越，或是性情比较强势的学生就会对部分单亲家庭、留守或是贫困儿童进行嘲讽辱骂、孤立，甚至是殴打等行径。而农村学生心理健康教师不多，也比较不注重对这部分学生的心理疏导，长久下去，这些学生心理将会朝着不健康方向发展。
其次，很多农村学校是很难满足学生们的技术需求的，且大多是大通铺，即很多人都挤在一间小型宿舍内，空气流通性不好，还没有独卫，可能上个厕所都要走很远，学生若要正常洗浴也不方便，还时常出现断水等问题。而有的学校给寄宿生准备的伙食不仅不好，卫生条件更是不过关，在餐桌椅的安排上也较为不足，师生可能还得站着吃饭等。
最后，寄宿管理工作相对烦躁，有些留守儿童因双休或是节假日因家中无人，就宁愿在学校待着，这样一来教师在管理上也就面临着窘迫状。本来，教师就只领着8小时薪资，若是余外的时间进行工作那是没有相关经费补贴的，所以若在放假时期还得负责管理寄宿生，在一定程度上也会打击到教师的教育积极性。
二、农村寄宿制初中留守儿童校本对策
（一）提供保障，吃住完善
相关部门应当努力健全农村寄宿制学校的建设投入制度，即在原有的基础上，适当地加大经费投入，将寄宿经费列入到专项统筹管理中，避免某些学校直接将这部分经费用到学校的其他建设支出中，通过资金的合理调配，使宿舍浴室与床位、食堂吃食质量与桌椅购置等方面，都能很好满足寄宿生们的需求。借以科学合理的规划布局学校，让农村寄宿制学校的相关设备设施获得完善化，这样留守儿童就无须担忧吃住问题，生活学习舒适度将会获得大大提升。
（二）寓教于乐，学玩结合
沟通是拉近人与人之间距离的重要桥梁，若想要知晓留守学生的内心所需，势必要加强与其心灵上的沟通，从而掌握留守学生的内在想法、心中困惑及其生活经历等。但很多时候，教师只会管束寄宿生的生活学习状况，而对其内心想法却尤为忽视。所以，在这点上教师需要极为注意，教师可以充分利用课余、周末等时间，带领留守生外出做志愿者服务，如去一些鳏寡孤独的老人家或是那些留守在家的小朋友家中，尝试去与这些特殊群体进行聊天，同时教师还可提前与乡镇村委会沟通，让留守生事先准备好一些节目，在特殊的节日里去给这些特殊群体演出。通过这种寓教于乐的实践形式，留守生能在类似的群体中获得一些思想上的体悟，感受到其实每个人都有其不易之处。此外，教师还可以在课堂上设计一些游戏环节，如班会课上，教师将班级学生划分为4组，每组中穿插着几名留守生，然后要求每组成员排成纵列，蹲下，除了排头手背后面，其余人都要双方搭在前一人肩上，绕着教室走一圈，若是中间有人停下，或是断开了，那么全员都要为大家演绎一个节目。这一游戏，也是极大考验着人与人之间的亲密度与团结度的，且还能加强留守生与其他学生的互动沟通，感化那些曾嘲讽过留守生的学生们，指引学生朝着真善美发展。
（三）加强辅导，疏通心理
寄宿制学校应完善对留守生的心理教育体制，努力为留守生创设健康的心理环境，对寄宿留守生的学习、家庭与生活状况等都应做全面了解，更要密切关注留守生在成长过程中遇见的各种生理、心理上的问题，切实地将学生的情绪发展动态都放在心上，不时地关注留守生的道德品性与审美情趣的发展，并及时给予温暖关怀，了解学生所需，提供相应的帮助，还要注意其饮食起居状况，真正地将这些学生当作自己孩子般对待。同时，学校也应当及时向上级申请，为农村学校配比相应的心理健康教育教师，不仅是针对留守生，更是针对全校师生，定期地开展心理方面的讲座和心理辅导，为教学难的教师、学习生活窘迫的学生做心理疏通，促使全校师生都能获得身心上的健康发展。
此外，家庭乃是学生接受教育的一大重要场所，对学生身心是否能获得健康成长也起着十分重要的作用。可留守生长期住校，一年与父母相见的机会较少，或许也会不自觉对亲情缺失了温度，更会引发叛逆心，认为自己的父母根本就不爱自己，才会任由自己孤独在学校待着。因此，教师也必须努力加强对留守生的心理建设，提高留守学生心理品质，即学校可以从留守家庭入手，与其父母做好教育沟通引导工作，幫助留守生与其家人能够保持长期有效的联系，心灵交流。即可以为学生开设视频通道，让学生每周都能尽量与父母进行视频通话，或是通过双方书信等方式，让家长能够更好地了解孩子在学校的状态，并让家长意识到，只是给予孩子物质上的满足显然是不够的，还需关注孩子内心所想所思，才能让留守的孩子内心变得愈发柔软与阳光。
（四）正面评价，思想引导
留守生因长期缺乏家庭的有效教育，很容易在成长道路上走向了歧途，特别是初中阶段易发生叛逆。教师若没有及时将其矫正过来，就容易让本就易受他人歧视的留守生，变得更加叛逆或是自卑心理加重。所以，教师不应当直接以留守生表面的发展状况直接将其定义为“不可治愈的差生”，反而是要加强其思想政治引导，以朋友的态度去与留守生做沟通，并以周恩来为中华之崛起而读书的壮志凌云，还有各种英雄人物事迹来启发、激励留守生的斗志，尽量以正面鼓励的态度来评价留守生。通过这样的方式促使留守生自觉摒弃悲观情绪，树立崇高的人生目标理想。
三、结束语
通过上文的分析可知，就当前农村寄宿制初中学校的发展状况来看，不管是在宿舍、食堂，或是在教育留守学生的方式上仍旧存在着不足之处。为了能让留守生在基础生活上获得保障，学习、身心上获得健康成长，学校教育工作者必须要立足留守生的内心需求，切实将人本教育落到实处。如此，方能有效解决当前农村留守生的寄宿问题，让留守生的身心得以健全发展。
参考文献：
[1]贾伟，陈景红.农村留守儿童寄宿制学校管理问题审视[J].教学与管理，2017，（4） ：12.
[2]赵天荣.农村寄宿制学校“留守儿童”教育问题的反思[J].学周刊，2018，（30） ：76.
[3]刘国成.农村寄宿制初中“留守学生”现状及教育对策初探[J].教师，2014，（9） ：19.
【关键词】农村初中 寄宿制 留守儿童 教育问题 校本对策
所谓寄宿制，指的是学校为学生提供相应的膳宿条件，学生的生活学习都纳入到学校的一种教育管理模式。在农村中展开寄宿制教育管理，对于那些留守家中的孩子来说显然是具有可行性和现实性的最佳选择，毕竟在校园内生活学习，这些孩子也比较不会孤独，在心理发展上也会相对健全，显然能有效地解决因父母不在身边陪伴，而导致家境教育弱化，监护职能无法落实到位等所引起的各种问题，将有利于推动农村教育的健康发展。
一、农村寄宿制初中留守儿童教育问题
首先，寄宿制虽然在一定程度上能够解决留守生缺少陪伴的问题，但同样的，也最易产生校园霸凌事件。因为同学之间的长期相处，生活、学习习惯上的不同，总易引发各种纠纷，尤其是那些家境比较优越，或是性情比较强势的学生就会对部分单亲家庭、留守或是贫困儿童进行嘲讽辱骂、孤立，甚至是殴打等行径。而农村学生心理健康教师不多，也比较不注重对这部分学生的心理疏导，长久下去，这些学生心理将会朝着不健康方向发展。
其次，很多农村学校是很难满足学生们的技术需求的，且大多是大通铺，即很多人都挤在一间小型宿舍内，空气流通性不好，还没有独卫，可能上个厕所都要走很远，学生若要正常洗浴也不方便，还时常出现断水等问题。而有的学校给寄宿生准备的伙食不仅不好，卫生条件更是不过关，在餐桌椅的安排上也较为不足，师生可能还得站着吃饭等。
最后，寄宿管理工作相对烦躁，有些留守儿童因双休或是节假日因家中无人，就宁愿在学校待着，这样一来教师在管理上也就面临着窘迫状。本来，教师就只领着8小时薪资，若是余外的时间进行工作那是没有相关经费补贴的，所以若在放假时期还得负责管理寄宿生，在一定程度上也会打击到教师的教育积极性。
二、农村寄宿制初中留守儿童校本对策
（一）提供保障，吃住完善
相关部门应当努力健全农村寄宿制学校的建设投入制度，即在原有的基础上，适当地加大经费投入，将寄宿经费列入到专项统筹管理中，避免某些学校直接将这部分经费用到学校的其他建设支出中，通过资金的合理调配，使宿舍浴室与床位、食堂吃食质量与桌椅购置等方面，都能很好满足寄宿生们的需求。借以科学合理的规划布局学校，让农村寄宿制学校的相关设备设施获得完善化，这样留守儿童就无须担忧吃住问题，生活学习舒适度将会获得大大提升。
（二）寓教于乐，学玩结合
沟通是拉近人与人之间距离的重要桥梁，若想要知晓留守学生的内心所需，势必要加强与其心灵上的沟通，从而掌握留守学生的内在想法、心中困惑及其生活经历等。但很多时候，教师只会管束寄宿生的生活学习状况，而对其内心想法却尤为忽视。所以，在这点上教师需要极为注意，教师可以充分利用课余、周末等时间，带领留守生外出做志愿者服务，如去一些鳏寡孤独的老人家或是那些留守在家的小朋友家中，尝试去与这些特殊群体进行聊天，同时教师还可提前与乡镇村委会沟通，让留守生事先准备好一些节目，在特殊的节日里去给这些特殊群体演出。通过这种寓教于乐的实践形式，留守生能在类似的群体中获得一些思想上的体悟，感受到其实每个人都有其不易之处。此外，教师还可以在课堂上设计一些游戏环节，如班会课上，教师将班级学生划分为4组，每组中穿插着几名留守生，然后要求每组成员排成纵列，蹲下，除了排头手背后面，其余人都要双方搭在前一人肩上，绕着教室走一圈，若是中间有人停下，或是断开了，那么全员都要为大家演绎一个节目。这一游戏，也是极大考验着人与人之间的亲密度与团结度的，且还能加强留守生与其他学生的互动沟通，感化那些曾嘲讽过留守生的学生们，指引学生朝着真善美发展。
（三）加强辅导，疏通心理
寄宿制学校应完善对留守生的心理教育体制，努力为留守生创设健康的心理环境，对寄宿留守生的学习、家庭与生活状况等都应做全面了解，更要密切关注留守生在成长过程中遇见的各种生理、心理上的问题，切实地将学生的情绪发展动态都放在心上，不时地关注留守生的道德品性与审美情趣的发展，并及时给予温暖关怀，了解学生所需，提供相应的帮助，还要注意其饮食起居状况，真正地将这些学生当作自己孩子般对待。同时，学校也应当及时向上级申请，为农村学校配比相应的心理健康教育教师，不仅是针对留守生，更是针对全校师生，定期地开展心理方面的讲座和心理辅导，为教学难的教师、学习生活窘迫的学生做心理疏通，促使全校师生都能获得身心上的健康发展。
此外，家庭乃是学生接受教育的一大重要场所，对学生身心是否能获得健康成长也起着十分重要的作用。可留守生长期住校，一年与父母相见的机会较少，或许也会不自觉对亲情缺失了温度，更会引发叛逆心，认为自己的父母根本就不爱自己，才会任由自己孤独在学校待着。因此，教师也必须努力加强对留守生的心理建设，提高留守学生心理品质，即学校可以从留守家庭入手，与其父母做好教育沟通引导工作，幫助留守生与其家人能够保持长期有效的联系，心灵交流。即可以为学生开设视频通道，让学生每周都能尽量与父母进行视频通话，或是通过双方书信等方式，让家长能够更好地了解孩子在学校的状态，并让家长意识到，只是给予孩子物质上的满足显然是不够的，还需关注孩子内心所想所思，才能让留守的孩子内心变得愈发柔软与阳光。
（四）正面评价，思想引导
留守生因长期缺乏家庭的有效教育，很容易在成长道路上走向了歧途，特别是初中阶段易发生叛逆。教师若没有及时将其矫正过来，就容易让本就易受他人歧视的留守生，变得更加叛逆或是自卑心理加重。所以，教师不应当直接以留守生表面的发展状况直接将其定义为“不可治愈的差生”，反而是要加强其思想政治引导，以朋友的态度去与留守生做沟通，并以周恩来为中华之崛起而读书的壮志凌云，还有各种英雄人物事迹来启发、激励留守生的斗志，尽量以正面鼓励的态度来评价留守生。通过这样的方式促使留守生自觉摒弃悲观情绪，树立崇高的人生目标理想。
三、结束语
通过上文的分析可知，就当前农村寄宿制初中学校的发展状况来看，不管是在宿舍、食堂，或是在教育留守学生的方式上仍旧存在着不足之处。为了能让留守生在基础生活上获得保障，学习、身心上获得健康成长，学校教育工作者必须要立足留守生的内心需求，切实将人本教育落到实处。如此，方能有效解决当前农村留守生的寄宿问题，让留守生的身心得以健全发展。
参考文献：
[1]贾伟，陈景红.农村留守儿童寄宿制学校管理问题审视[J].教学与管理，2017，（4） ：12.
[2]赵天荣.农村寄宿制学校“留守儿童”教育问题的反思[J].学周刊，2018，（30） ：76.
[3]刘国成.农村寄宿制初中“留守学生”现状及教育对策初探[J].教师，2014，（9） ：19.