【摘 要】
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教育变革声称以学生发展为中心,但反观现实,学生通常以"被重要"的虚拟设计存在,这主要表现在:教育者过度依赖儿童发展理论,遗忘了学生的真实面貌,使学生成为理念性存在者;学
【基金项目】
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2015年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“教育空间中儿童话语构型的谱系学研究”(15YJC880062)的部分成果;国家留学基金管理委员会资助(留金法[2015]5104)
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教育变革声称以学生发展为中心,但反观现实,学生通常以"被重要"的虚拟设计存在,这主要表现在:教育者过度依赖儿童发展理论,遗忘了学生的真实面貌,使学生成为理念性存在者;学生的本体存在与其符号表征通常发生不等价互换,窄化了我们对学生发展内涵与评价的认知,使学生的培养与评价过程发生化约式异变;教育实践消弭了学生间的差异,忽视了学生的个性,使学生身份模糊不清。为此,要从学生的虚体设计走向实体理解,需要我们摆脱对于儿童理论的过度尊崇、摒弃儿童教育过程中的演绎思维、去除对于学生的趋同认识与去个性化实践,最终跳出传统认识论对于学生的虚体设计,从理论上还原学生的真实存在。
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