发明创造从来都不只是大人们的事情，学生也应该重视发明创造。作为小学科技教师，我们要开发学生发明创造的潜能，指导他们进行发明创造。
　　如果把发明创造比作一棵参天大树，那么这棵大树生长必需的土壤、阳光、雨露分别是什么呢？结合多年的教学经验，我来谈谈自己的一些体会。
　　学生在进行发明创造时，所选的题目非常重要，不仅要有实际意义，还要与生活息息相关。因此，我们在平时教学时要有意识地指导学生多观察生活中的现象，启发学生透过现象看本质，从而找出问题，再联系所学知识多方面思考解决的方法。
　　比如我指导的发明作品卫镜除雾装置，所选的题目就是一种给卫生间镜子除雾气的装置，既独特，又贴近生活，有实际意义，小学生也非常感兴趣。
　　再如，有个学生提出：现在教室都用上了多媒体，讲台是铁质的机柜，带有推拉门，里面摆放着多种教学设备，教师使用起来非常方便，但是教师用的粉笔盒却没有固定的摆放位置，有的班把它放在黑板下边沿上，有的班把它放在讲台上。为了解决这个问题，这个学生以“方便储物的固定盒子”为题进行发明创造。
　　受老式缝纫机储物盒的启发，他在黑板下边沿上仿照老式缝纫机储物盒的样子固定一个盒子，并根据需要间隔出不同大小的空间，用来存放不同的物品，如粉笔、遥控器、电子教鞭、红笔等。
　　这个盒子虽然简单，但非常实用，为教师教学提供了便利。
　　发明设计要符合科学规律，要有科学意义和合理性。由于学生的年龄小，掌握的科学知识十分有限，这就需要我们参与到学生的作品制作过程中，及时进行科学指导。
　　比如，有个学生在制作干伞杯这个作品时，最初的设计方案非常好，立足生活实际，想到了解决伞在教室中滴水的问题，但雨伞上的水怎么收集才好呢？他从科学的角度出发，想了很久都没有想到好的解决方法。
　　我对他进行指导，提出用海绵把雨伞上的水吸干。他采用这个方法，做出来的干伞杯非常实用。
　　一件发明作品往往涉及多种知识、多种科学方法、多种制作技巧、多种制作工序，很多时候单靠一个人的力量无法完成，所以，在学生发明创造过程中，我们除了进行原理、技术等方面的指导外，还要引导学生采用合作探究的方式，汲取多人的智慧，在交流、改进中完善作品。
　　例如，一个学生提出了这样一个问题：妈妈比较健忘，开门后经常忘记把钥匙拔下来，如何帮妈妈改掉这个坏习惯呢？他想发明一种装置，当忘记拔钥匙时，这种装置会进行提醒。制作好样品后，他试验了很多次都失败了。
　　后来，他将自己的创意和制作思路告诉了同学们，同学们很感兴趣，于是他们成立了一个研究小组。通过查找资料、多次讨论、改进和试验，他们终于发明了设想中的装置，达到了提醒人们拔钥匙的目的。
　　创新性指作品新颖独特，在它出现前，没有同样功能、构思、技术的发明作品，或者即便出现了，却没有以任何形式向公众公开。可以说，创新性是发明创造的灵魂。
　　在科技发达的今天，几乎我们需要什么就可以买到什么，具有创新性的发明作品更显得弥足珍贵。在指导学生进行发明创造时，我们一定要告诉他们，发明作品要具备这一特征。
　　比如，我指导学生发明的小小晾袜架很有创意，非常独特，市场上没有同类产品。
　　总之，发明创造是一项有益的课外活动，能激发学生的探究欲望，提高他们的动手能力，增强与人合作的意识，全面提升素质，教师要精心指导他们进行发明创造，让他们个个成为发明达人。