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问题一：重放轻抓
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
洋思教学模式中“先学”，教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目，学生就可以抓住关键复习，提高复习的效率。
问题二：重练轻讲
总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教師把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
洋思教学模式中“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师只教学生不会的地方，而这些不会之处，又是在学生之间相互讨论、争辩等合作学习的过程中进行的，因此，教师的教起到了“画龙点睛”和恰到妙处之功效，能极大地提高课堂的教学效率。
问题三：重文轻图
在现行的初中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。
这时洋思教学模式中的“兵”教“兵”就体现出魅力了。“兵”教“兵”能促进学优生的学习能力、分析能力、表达能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，也能解决困难生问题。教师点拨时，重视图的作用，以图引文，以图释文。
问题四：重死记硬背，轻能力培养
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下工夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。
复习时，洋思人通过组织竞赛、检查、评比等方式，要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，与此同时培养学生的竞争意识、顽强意志；学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，同时也学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。
问题五：重数量，轻质量
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。
洋思教学模式中的“当堂训练”是教师在课前根据学习目标设计的训练题。设置题必须符合以下原则：
1.目标性原则。习题要严格按照目标设置，不得偏离学习目标。
2.少而精原则。要求精心设计具有代表性且覆盖面较大的练习，做到重质减量，择优筛选，课内按时独立完成。
3.启发性原则。注意知识的迁移，以旧带新，融会贯通，使学生通过思考后完成。
4.开放性原则。教师要设计一些开放性题目，不规定标准答案，让学生有想象的空间，有利于培养学生的发散思维和创造能力。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。学生每一次练习都能有所收获，而不浪费学生宝贵的复习时间，影响复习效果。
复习的目标不是原有学习的简单重复，而是“温故而知新”，是在原有基础上的进一步系统化的提高。总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式，是真正实施素质教育的过程，它有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在生物复习课中采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少，学生学习的积极性提高了，学生始终处于紧张兴奋状态，复习效率提高了，可以使学生取得较好的成绩。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学
“自由式”复习法又叫“放羊式”复习法。这种复习方法，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进而导致复习效果不佳。
洋思教学模式中“先学”，教师简明扼要地出示学习目标，提出自学要求，进行学前指导，提出思考题，规定自学内容，确定自学时间，完成自测题目，学生就可以抓住关键复习，提高复习的效率。
问题二：重练轻讲
总复习的目的和任务，在于帮助学生对中学阶段所学的知识加以整理和总结，进而巩固和提高。因此，复习中最重要的环节就在于帮助学生进一步掌握一个个知识点，并逐步形成知识的网络和系统。只有把这一基础打牢固，才有可能进一步提高，而仅仅靠做题是难以达到上述目的的。在复习中，有的教師把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽视了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一部分学生一旦遇到较为陌生的题目便束手无策。
洋思教学模式中“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师只教学生不会的地方，而这些不会之处，又是在学生之间相互讨论、争辩等合作学习的过程中进行的，因此，教师的教起到了“画龙点睛”和恰到妙处之功效，能极大地提高课堂的教学效率。
问题三：重文轻图
在现行的初中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽视对图像的复习，片面认为，只要把课本中的基本知识、基本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，成绩不够理想。
这时洋思教学模式中的“兵”教“兵”就体现出魅力了。“兵”教“兵”能促进学优生的学习能力、分析能力、表达能力的提高，使学优生自己能学习上有紧迫感，也把自己理解的东西表达出来，这本身就是一种提高，也能解决困难生问题。教师点拨时，重视图的作用，以图引文，以图释文。
问题四：重死记硬背，轻能力培养
很多学生乃至部分教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下工夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微灵活一点、陌生一点的题目，便感到无从下手。
复习时，洋思人通过组织竞赛、检查、评比等方式，要求学生需要对教材的知识深刻理解，牢固记忆，与此同时培养学生的竞争意识、顽强意志；学生在自我复习中不仅是和别人比，同时也是和自己比，同时也学会运用这些知识分析问题和解决问题的能力。
问题五：重数量，轻质量
在复习中，设计适量的练习题，有助于增强学生对所复习知识的掌握和巩固。但在设计练习题时，有的教师往往只注重练习题的量，搞“题海战术”，而忽视了练习题的质，这是不妥当的。
洋思教学模式中的“当堂训练”是教师在课前根据学习目标设计的训练题。设置题必须符合以下原则：
1.目标性原则。习题要严格按照目标设置，不得偏离学习目标。
2.少而精原则。要求精心设计具有代表性且覆盖面较大的练习，做到重质减量，择优筛选，课内按时独立完成。
3.启发性原则。注意知识的迁移，以旧带新，融会贯通，使学生通过思考后完成。
4.开放性原则。教师要设计一些开放性题目，不规定标准答案，让学生有想象的空间，有利于培养学生的发散思维和创造能力。
一道好的题目，可以帮助学生理解所学知识，提高他们的辨析、运用能力，启发他们举一反三、达到巩固所学知识的目的。相反，一道不科学、不严密的题目，会把学生引向“歧途”，不利于对已学知识的掌握。学生每一次练习都能有所收获，而不浪费学生宝贵的复习时间，影响复习效果。
复习的目标不是原有学习的简单重复，而是“温故而知新”，是在原有基础上的进一步系统化的提高。总之，“先学后教，当堂训练”的教学模式，是真正实施素质教育的过程，它有利于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在生物复习课中采用这样的教学模式，教师教的时间大大减少，学生学习的积极性提高了，学生始终处于紧张兴奋状态，复习效率提高了，可以使学生取得较好的成绩。
作者单位：江苏省泰兴市洋思中学