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缘由：新的平台高度
2006年底的一次研讨会上，上海师范大学黎加厚教授做了“站在新的平台高度上”的专题报告，主要介绍了学习管理系统Moodle。这让我感觉到Moodle将是在未来几年促进教师教学方式和学生学习方式转变的有效平台。于是为了给我省广大教师和教研员提供一个公共的Moodle平台系统，我构建了浙江省教育厅教研室Moodle平台。
在经过一段学习和研究之后，我们将Moodle应用在了工作实践中。2007年4月16～20日，在浙江省教研员首期培训中，我们采用了“Moodle平台 面对面”的培训模式，以期通过这种方式拓展培训途径，弥补传统教研培训的不足。
过程：资源 活动
Moodle功能众多且强大。作为尝试，根据培训实际，我们应用Moodle平台的“资源 活动”模式，安排了作业、研讨和在线调查三类活动。
资源
资源是教师提供给学员的学习资料、课件、录像、声音以及外部资源等。我们首先将培训方案、策划和活动组织等材料上传到“资源”处，使学员在培训之前就可以提前阅读这些材料，为正式培训做前期准备。其次，当一天的培训结束后，我们又及时地把专家的报告上传到“资源”处（如图1），供学员浏览或者下载，为学员温习和再学习专家报告提供方便。
作业
此次培训目的是促进教研员自我修炼，熟悉教研工作方法，掌握教研工作岗位技能，结合培训与工作实践
提高自己的教育理论水平和教学管理能力。为促进教研员认真参与培训，并评价培训中及培训后的工作效果，我们为这次培训设置了作业（见图2）。
研讨
在培训过程中，学员除了听取专家的主题报告外，更重要的是，就以前工作中和此次培训中遇到的各种问题，与专家或其他学员进行交流和研讨。为此，我们在Moodle上开辟了主题研讨区，使得专家、教师和学员能够在上面发起主题讨论，一起交流和研讨，一起解决困惑和问题。
在线调查
为详细、深入地了解这次培训对教研员的促进作用及教研员对教研的认识，我们在Moodle平台上设置了在线调查（如图3）。
效果：兴趣 质量
此次“Moodle平台 面对面”的培训模式是我们把网络学习平台介入传统培训的一次有效的尝试。通过这种模式，极大地激发了学员的兴趣，进而投入到Moodle平台的学习和研究上来，同时，也促进了这次培训的效率和效果的提升。
1.Moodle平台的资源功能使学员可以随时浏览和下载教师推荐的资源和培训中专家的主题报告，可以让他们集中学习这些材料，巩固课堂知识，在后续的学习中还可以不断拓展自己认为有价值的资源，保证培训的可持续性发展。
2.由于学员来自全省各个地区，极其分散，而且研修作业周期长，常规方法很难管理。而利用Moodle平台可以随时提醒学员作业的内容以及上交作业的截止日期，同时，学员可以随时随地通过网络将自己的作业上传到Moodle平台，而且一旦作业提交成功，Moodle会发送e-mail给教师，通知该作业已提交成功。教师批改作业后，学员也会通过Moodle平台，及时地了解教师给作业所批的评语和等级，并就作业与教师进行互动讨论。
3.集中培训一般都是由专家做主题报告，学员以听为主，即使偶尔研讨也局限于少数人，能够发言的人更是寥寥无几，研讨的辐射面窄、影响力有限。而通过Moodle平台的研讨功能，任何人都可以参与研讨，都可以发起讨论，可以随时随地和专家及其他学员进行交流，并且，问题能够得到及时解答，使得整个研讨活动跨时空、低成本、高效益。
4.通常，对地域分散、人数庞大的学员进行纸质问卷调查，其问卷回收率低，并且存在一定数量的不合格回收卷，数据输入繁杂且容易出错。而通过Moodle平台的在线调查和数据处理功能，不仅让问卷调查打破了时空限制，而且学员和教师还可以随时随地查看调查问卷的数据处理结果。
总结
此次培训作为一次Moodle的应用尝试，应该说是非常成功的。就培训质量而言，收效很大。Moodle平台作为传统培训的有效补充，极大地提高了培训的质量，实现了培训的可持续性发展。另外，这次培训的模式对我省教研员的思想触动很大，引起了他们对现代教育技术的兴趣和思考。
就应用Moodle平台介入培训而言，学员的一个共同感受是Moodle平台具有一定的技术门槛，需要应用者有一定的信息素养，所以，需要对学员进行一定时间的专业培训。但一旦跨过了这个门槛，学员普遍反映效果非常好，而且越来越喜欢把Moodle平台应用到自己的教学或培训中去。
总的来说，Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间的交互、协作等一系列功能。将Moodle平台应用到教研员培训中，能极大地提高培训的质量。在今后的教学或培训中，我们将更广泛地应用Moodle的各项功能，最大限度地发挥Moodle平台的作用，以提升教育教学质量。
2006年底的一次研讨会上，上海师范大学黎加厚教授做了“站在新的平台高度上”的专题报告，主要介绍了学习管理系统Moodle。这让我感觉到Moodle将是在未来几年促进教师教学方式和学生学习方式转变的有效平台。于是为了给我省广大教师和教研员提供一个公共的Moodle平台系统，我构建了浙江省教育厅教研室Moodle平台。
在经过一段学习和研究之后，我们将Moodle应用在了工作实践中。2007年4月16～20日，在浙江省教研员首期培训中，我们采用了“Moodle平台 面对面”的培训模式，以期通过这种方式拓展培训途径，弥补传统教研培训的不足。
过程：资源 活动
Moodle功能众多且强大。作为尝试，根据培训实际，我们应用Moodle平台的“资源 活动”模式，安排了作业、研讨和在线调查三类活动。
资源
资源是教师提供给学员的学习资料、课件、录像、声音以及外部资源等。我们首先将培训方案、策划和活动组织等材料上传到“资源”处，使学员在培训之前就可以提前阅读这些材料，为正式培训做前期准备。其次，当一天的培训结束后，我们又及时地把专家的报告上传到“资源”处（如图1），供学员浏览或者下载，为学员温习和再学习专家报告提供方便。
作业
此次培训目的是促进教研员自我修炼，熟悉教研工作方法，掌握教研工作岗位技能，结合培训与工作实践
提高自己的教育理论水平和教学管理能力。为促进教研员认真参与培训，并评价培训中及培训后的工作效果，我们为这次培训设置了作业（见图2）。
研讨
在培训过程中，学员除了听取专家的主题报告外，更重要的是，就以前工作中和此次培训中遇到的各种问题，与专家或其他学员进行交流和研讨。为此，我们在Moodle上开辟了主题研讨区，使得专家、教师和学员能够在上面发起主题讨论，一起交流和研讨，一起解决困惑和问题。
在线调查
为详细、深入地了解这次培训对教研员的促进作用及教研员对教研的认识，我们在Moodle平台上设置了在线调查（如图3）。
效果：兴趣 质量
此次“Moodle平台 面对面”的培训模式是我们把网络学习平台介入传统培训的一次有效的尝试。通过这种模式，极大地激发了学员的兴趣，进而投入到Moodle平台的学习和研究上来，同时，也促进了这次培训的效率和效果的提升。
1.Moodle平台的资源功能使学员可以随时浏览和下载教师推荐的资源和培训中专家的主题报告，可以让他们集中学习这些材料，巩固课堂知识，在后续的学习中还可以不断拓展自己认为有价值的资源，保证培训的可持续性发展。
2.由于学员来自全省各个地区，极其分散，而且研修作业周期长，常规方法很难管理。而利用Moodle平台可以随时提醒学员作业的内容以及上交作业的截止日期，同时，学员可以随时随地通过网络将自己的作业上传到Moodle平台，而且一旦作业提交成功，Moodle会发送e-mail给教师，通知该作业已提交成功。教师批改作业后，学员也会通过Moodle平台，及时地了解教师给作业所批的评语和等级，并就作业与教师进行互动讨论。
3.集中培训一般都是由专家做主题报告，学员以听为主，即使偶尔研讨也局限于少数人，能够发言的人更是寥寥无几，研讨的辐射面窄、影响力有限。而通过Moodle平台的研讨功能，任何人都可以参与研讨，都可以发起讨论，可以随时随地和专家及其他学员进行交流，并且，问题能够得到及时解答，使得整个研讨活动跨时空、低成本、高效益。
4.通常，对地域分散、人数庞大的学员进行纸质问卷调查，其问卷回收率低，并且存在一定数量的不合格回收卷，数据输入繁杂且容易出错。而通过Moodle平台的在线调查和数据处理功能，不仅让问卷调查打破了时空限制，而且学员和教师还可以随时随地查看调查问卷的数据处理结果。
总结
此次培训作为一次Moodle的应用尝试，应该说是非常成功的。就培训质量而言，收效很大。Moodle平台作为传统培训的有效补充，极大地提高了培训的质量，实现了培训的可持续性发展。另外，这次培训的模式对我省教研员的思想触动很大，引起了他们对现代教育技术的兴趣和思考。
就应用Moodle平台介入培训而言，学员的一个共同感受是Moodle平台具有一定的技术门槛，需要应用者有一定的信息素养，所以，需要对学员进行一定时间的专业培训。但一旦跨过了这个门槛，学员普遍反映效果非常好，而且越来越喜欢把Moodle平台应用到自己的教学或培训中去。
总的来说，Moodle具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容和学习活动，促进学习者之间的交互、协作等一系列功能。将Moodle平台应用到教研员培训中，能极大地提高培训的质量。在今后的教学或培训中，我们将更广泛地应用Moodle的各项功能，最大限度地发挥Moodle平台的作用，以提升教育教学质量。