【摘 要】现代教育理论认为：教学不是单纯地传授知识，教师不可能在时间有限的课堂中，教给学生受用终身的知识。因此，教师要在传授知识的同时，更注重培养学生的各种能力。教会学生如何学习要比传授知识更重要。
　　【关键词】小组合作 自主学习
　　1.小组合作自主学习的时效性
　　目标呈现的情境性学习目标的定位以及如何呈现很大程度上影响着自主学习的质量。教学中我们注重学习目标不是由教师为学生确定，而是通过创设情境让学生确定适合自己的学习目标。
　　小组合作自主学习学生如果有探究欲望，他才会在组内积极发言；反之，如果没有动力，他就只会坐在那里默不作声。所以，激发其探究欲望是关键。
　　随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生着变化。原有的单一，被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式。其中小组合作学习是新课程课堂教学中应用的最多的学习方式。它是一种合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价的标准，从而提高学习的效率及热情，是学生能够及时的解决在课堂之中的疑难问题，更加的促进学生自身的发展，提高学生自身的成绩。
　　2.小组合作学习的教学方法
　　2.1 创设情景，因材施教，树立学生学习数学的信心，激发他们愿学
　　以境激情，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样才能迅速唤醒全体学生的认知系统，从而提高学习效率。学生中存在个体差异，在教学过程中应注意因材施教，尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生有不同的发展。
　　2.2 开拓学习视野，营造民主和谐的教学氛围，引导他们乐学
　　兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习，课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学是一个和谐的互动过程。
　　3.小组合作学习的教学效果
　　2.1 小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长进行学习。
　　2.2 小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心。
　　4.小组合作学习的感受
　　从学习过程看，在小组学习中，学生根据学习目标，有具体的讨论、操作、交流的内容，每一个达到学习目标的学生，都能体验到成功学习的乐趣，进一步呼唤起了学生参与学习的愿望。小组合作学习，能增强集体的凝聚力，形成积极的课堂气氛，促进学生智慧和良好品德的发展。为了解决新的复杂问题需要提出多种可供选择的方案时，学生间的合作往往胜过个人的努力；在决定任务和评价作业时，学生间合作讨论所形成的一致意见往往更有效。
　　5.结束语
　　小组合作自主学习，能够增强学生自相互学习的积极性，同时能够增加同学之间的凝聚力，培养感情，是同学们真正的做到乐学，想学，好学。总之在数学课堂中注重学生的自主性，是新课程改革的一项重要的教研工作。它能激发学生的求知欲和好胜心，发展学生积极进取的心理品质，还能培养学生自主学习的能力，养成勤于思考、善于思考的好习惯。因此，教学时，要想方设法发展学生学习的自主性，让学生自主地学习。
　　参考文献
　　[1]柳州二中2011级新生入学考试数学科试卷
　　[2]王宇：《中学生自主学习能力的研究》2009年