随着课程改革的进一步深化，人们发现，新的教学方式并不能解决所有问题，甚至由于它们的出现，又出现了一些新的问题，如学生不能有效合作、自主学习不能兼顾教学效率等。因而，自主学习与讲授教学的关系值得我们深入思考。
　　一、小学语文教学中自主学习的优点与不足
　　语文有工具性与人文性的两面，小学阶段的学生有经验性与逻辑性两面，这种多层面的两面性互相交叉之后，会形成小学语文学习中异彩纷呈的情形，也体现出语文学习复杂的一面。在这一现实中，自主学习的优点有哪些呢？
　　以生字词的学习为例，我们就可以充分发挥自主学习的作用，因为学生的生活经验可以支撑起相当一部分生字词的学习。以苏教版二年级下册“一株紫丁香”的教学为例，学生可以通过自主学习认识其中的绝大部分生字词，是因为学生在生活中遇到这些字的机会非常多，事实上自主学习过程，学生也确实能够认识、理解这些生字词，比如说对于“香、浓”的学习，学生说很多牛奶盒上就写着“香浓”二字。
　　但自主学习的不足有时也是显而易见的。我们知道自主学习是相对于他主学习而言的，教师控制（与“教师主导”含义不同）的课堂上，学生一般没有自主学习的机会，学生习惯的往往是他（教师）做主学习，因而真正的“我的学习我做主”是很难发生的，这里除了教师基于教学目的和教学任务不愿放手之外，也有学生不能完全自主的情形。我们这里来看一个教学片段：
　　师：读完了《狐狸和乌鸦》这篇课文，大家有什么想法呢？
　　生1：狐狸太狡猾了。（这是学生公认的观点，也是一种已有的经验，与本文关系其实并不十分密切，因而容易出现貌似自主学习出了成果的情形。）
　　生2：乌鸦也太爱听漂亮话了。
　　师：狐狸的狡猾体现在哪里呢？如果你是乌鸦，你听了狐狸的话后会怎么样呢？
　　生思考，几分钟后仍然没有明确的答案。
　　这两个问题按理说并不十分困难，为什么大部分学生却得不出明确的答案呢？因为这个时候学生个体处于独立思考的环境中，面对问题他们没有丰富的生活经验甚至是间接经验可供借鉴，因而很难得出答案，或者说得出了答案也没有信心说出来。这就出现自主学习难以发挥用武之地的情形。
　　二、自主学习与讲授教学的互补性探究
　　在实际的小学语文教学中，什么样的讲授才是真正有意义的讲授呢？讲授与自主学习又应该进行怎样的互补呢？
　　在学生需要时进行的讲授就是有意义的讲授，给学生提供的不只是现成的答案，还包括答案产生的分析过程的讲授就是有意义的讲授。互补不仅体现在时机的掌控上，还体现在对学生学情的掌控上。
　　仍然以上面提到的《狐狸和乌鸦》一文的教学为例。通过讨论之后，会有更多的学生相信“狐狸聪明”的观点。这个时候教师的讲授就是必须的：
　　聪明与狡猾都是形容一个人的智力，但在感情色彩上却有着褒义与贬义之分。狐狸这种行为到底是聪明还是狡猾，取决于狐狸是通过什么样的手段来取得自己想需要的东西的。很显然，狐狸获得肉的手法是不光彩的，因此我们认为狐狸是狡猾的，而不是聪明的。
　　三、自主学习与讲授结合教学模式初探
　　作为一种互动过程，小学语文教学离不开学生的学与教师的教，因此形成一种基于学生自主学习，教师通过讲授提高学生学习层次的模式是值得尝试的。在《爱迪生孵小鸡》的教学中，对于“刨根问底”、“纳闷”等词语的意思，学生敢于作出如下表达：
　　生1：“刨根问底”就是问个不停的意思，我小时喜欢问问题，问我是从哪里来的，爸爸说我是妈妈生的；我就问为什么不是奶奶生的，爸爸说奶奶生的是他自己；我就问妈妈是怎么生的我，爸爸说他和妈妈结婚就生了我；我就问为什么有的人家结了婚却没有生孩子，我爸不知道怎么回答了，就说我喜欢刨根问底。
　　生2：我在路上问我妈妈“纳闷”是什么意思，我妈妈说是“奇怪”的意思，我就问妈妈那为什么不直接说“奇怪”而说“纳闷”呢？妈妈也不知道了，还叫我来问老师。
　　有了学生这样的自主学习，教师的讲授就有了一定的基础。用一位课程专家的话说，“基于学生思考的讲授，那一定是有意义的讲授”。