教育无处不在，用心都是情景 ，陶行知先生提出的“生活教育”理论中说到：“到处是生活，到处是教育；整个的社会是生活场所，亦即教育之场所。”空白的墙可诗情画意，空旷的地可雕塑东西，铃声可换成编钟，月历表也可附上乐理，我们的举手投足、喜怒哀乐……这一切的一切都是语言和文化的大集成，都是教育的大环境，也是滋润语文教学发展的沃土。
　　一、以实物演示情境
　　低年级学生对于具体、感性的事物比较感兴趣，而对于逻辑、抽象的思维还未形成习惯。因此在教学中应重视学生的直观感悟，让学生在情境中感悟，在情景中学到知识。在学习《石榴》一课的最后一自然段，描写了石榴子儿的颜色、光泽、样子、味道。其中，“玛瑙般”、“晶莹透亮”、“清爽无比”等词语，惟妙惟肖地描摹了石榴子儿的特征，虽然学生中大多有吃过石榴，但平时没有去注意、体味。课上，我们可让学生带几个石榴，剥一剥，看一看，尝一尝，这样就强化了学生的感受，学生也就容易理解书中的遣词用句了。通过实物操作，能把语言文字描绘的情景“转换”成生动的“图像”材料，让学生在身临其境般的体验中，达到领悟。
　　二、以生活展现情境
　　以往的传统认为，普通教育是严肃教育，多强调继承和感悟，一般采用课堂教学，在现代教学的理念下，我们不能再拘泥于传统，而要多视角全方位营造学习环境，让学生轻松入境，在教学中，可以尝试将学生领出课堂，走入生活，走入大自然，利用大自然的情景来为教学服务，把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的对象，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生面前。比如人教版一年级下册30课《棉花姑娘》，课后作业有一题填空题：碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。刚开始，大多数同学走不出课文或者走出课文只到室外，他们填的是：碧绿碧绿的（树叶），碧绿碧绿的（草地），雪白雪白的（墙壁），雪白雪白的（棉花），思路打不开。如果我们引导孩子走进超市、 走进社区，走进大自然，许许多多的景和物引入眼帘，他们的眼界打开了，他们便能惊喜而又轻松地写出许多新颖的词语搭配来呈送给老师，雪白雪白的（大米），雪白雪白的（婚纱），雪白雪白的（汤圆），碧绿碧绿的（油麦菜 ），碧绿碧绿的（花瓶），碧绿碧绿的（长裙），碧绿碧绿的（小飞虫）…… 可见，社会、生活、大自然是多么丰富充盈的大课堂，把我们的孩子带到这 个大课堂去，它会给我们的孩子带来才思泉涌的灵感，让他们的语言充满生命的 气息。所以，创设情境教学首先应青睐于我们身边的生活世界。
　　三、以表演创设情境
　　小学生都非常喜欢童话故事，小学课文中也有几篇非常经典的寓言和一些感人的故事，在这些课文的教学中，导入和学习时，学生都表现得兴致勃勃，为使学生保持一种十分亢奋的状态，分角色朗读，或者编成短剧演绎无疑是一种很好的手段，潜移默化中还能培养人文情怀。《皇帝的新装》是丹麦著名童话作家安徒生的代表作之一，这个有趣的童话为我们描绘了这样一个故事：一位奢侈的国王每天不理国事，每一分钟都在镜子前试穿衣服，新衣服成了他最大的乐趣，最后竟然还被两个骗子骗去许多财宝，并且什么衣服都没穿就去游行。大臣、宰相……没有人去揭穿谎言，甚至还夸耀，最后一个孩子天真的一句话才结束了这场闹剧。在做教学设计时，我抓住了学生乐于表演、表现的心理特点，充分激发学生的学习兴趣，给学生分配了角色，辅导学生琢磨好台词的语调、神态，使学生学得开心、读得开心、演得开心。所以，在课文的字眼、词眼、句眼之处，引导学生根据文字的描写琢磨着表演，可以获得来自于学生内心的体验，朗读便能入情入境，读出各自的体验各自 的味儿。
　　四、以音乐渲染情境
　　音乐、声响是一种微妙的语言。它们用丰富的美感、特有的旋律、节奏塑造 出音乐形象，把听者带到特有的意境中。人教版二年级下册第 5 课《泉水》第五自然段：“泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说： ‘唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏！”《泉水》一课表现的是泉水乐于助人、关爱别人的品质，这一课的文字表达 清晰易懂，但它文字清新、优美，如何激发孩子们能美美地领悟文字里的意境，能由衷地美美地读好课文呢？我们不妨抓住“伴奏”来入手，创设一种情境，感受画眉鸟尽情的歌唱，感受泉水的伴奏给画眉鸟的歌声锦上添花，更显得好听，体现“正好”，从而领略到泉水的自信、热情，从而读出文字里的美好情感。
　　责任编辑 龙建刚