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摘要：任务驱动教学法在大学英语教学中占有重要地位，而影响任务驱动教学的因素有很多。本文從多个角度入手，通过研究这些因素，研究怎样才能更加合理使用任务驱动教学法，提高教学效果。
关键词：任务驱动教学法；因素；大学英语
一、引言
在无数教育前辈的探索中，各种教学方法不断被挖掘并应用到教学实践中。任务驱动教学法，是20世纪80年代兴起的一种强调在‘做’中‘学’的语言教学方法。[1]在迄今为止的20多年里，被大批教育学者不断实践，日益完善，已经成为大学英语教学中非常重要的一种第二语言教学模式。任务驱动教学法以学生为中心开展教学，要求教师根据具体教学目标、考虑学生学情和教学条件，设计出合理并易于掌握和实施的教学任务，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种学习方式习得语言。[2]这一方法能在很大程度上调动学生的学习积极性，能让学生在相对轻松地状态下学得知识。但是任务驱动教学法效果的发挥则有赖于诸多因素之间的顺畅协调作用。
二、影响任务驱动法教学效果的因素
任务驱动教学法的实施过程是：首先把学生分成不同小组，然后教师布置任务，学生小组根据任务进行讨论、材料收集、筛选使用，再在课堂上呈现小组成果，教师对此进行评价和反思。在这个过程中，有些因素会对整体教学效果产生影响。
（一）教育环境因素
我国近些年的经济发展突飞猛进，吸引了越来越多的国际友人前来留学、经商、旅游甚至定居。他们用来沟通和交流的语言大多都是英语。而我们中国人近些年也喜欢走出国门，到其他国家旅游购物等。人们日常生活中使用英语交流的需求量明显增加。这种需求就对我们的大学英语教学提出了更高的要求。我们的大学英语不能再按照以教师为中心的纯讲授式方法来授课，而要以学生为中心开展教学；不能再偏重英语读写能力的培养，而要着力学生英语应用能力的开发；不能把大学变成“英语复读机”的生产地，而要把大学变成英语创新的研究所。在大学英语经历这种大变革的前提下，任务驱动法的应用给教师提供了实现教学改革的有效途径，同时让学生有机会尝试多样的英语学习经历、锻炼自己的英语学习能力。
（二）人文因素
教师与学生作为教学环节中的施教者和受教者，在教学过程中互为因果，相互影响。任务教学法的顺利实施，需要教师的精心设计和学生的真诚投入，二者相互配合，缺一不可。
从学生的角度来说，他们经过小学、初中和高中阶段的英语学习，有了一定的英语基础，但是由于个体差异问题，每个班级学生的英语水平参差不齐，对英语的学习热情也因人而异。在运用任务驱动教学法布置教学任务时，教师就要考虑到这方面的因素，对于任务的完成过程给出明确的规定和恰当的指导。另外，在任务的评价体系中，教师也应该以鼓励为主，慎重考虑学生的实际完成情况和他们各自的英文水平，给出适当的评价。从教师的角度来说，每个大学英语教师对英语知识的认知水平不一，个人对英语授课过程的把握程度也不尽相同，所以同样的课程不同英语教师的授课效果就会千差万别。这就要求大学英语教师不断学习新的知识，不断突破自我局限，设计出更能为学生接纳的任务。从授课的过程来讲，任务驱动法需要教师和学生的相互配合。因为这样的课堂让学生有更多的机会来展示自己，也让教师对课堂的进程更加难以把握。这就要求学生找准自己的位置，学会自我约束；老师们则要学会整体把控，采取灵活机动的策略，争取发挥任务驱动的最大效用。
（三）客观因素
影响任务驱动教学法的客观因素有很多。一、班级规模。大学生所在自然班受所学专业影响，有的班级人数较多，有的班级人數较少。运用任务教学法进行教学时，人数较多的班级消耗的时间相对较长，人数少的班级需要的时间相对较短。为了在有限的课堂时长内完成既定教学目标，教师设计的任务要进行相应的调整。二、教材选取。大学英语的教材多种多样，不同的教材选取的教学内容大不相同。有些内容的可讨论性单一，这就要求教师仔细阅读认真研究，设计出可以执行的任务方案。三、硬件设施。目前大学英语教育的教室主要分三种：传统普通教室（黑板加粉笔）、多媒体教室（电脑加大屏幕）和语音教室（人手一台电脑）。这种教室的差异性对任务驱动教学法提出了不同的要求。比如在普通教室，教师要适当增加任务的趣味性，缓和课堂教学条件单一的枯燥性讲解；而在多媒体教室和语音教室授课时，可以让学生准备ppt、录制小视频等，丰富课堂教学手段，激发学生的兴趣。这些客观因素可以在一定程度上影响任务驱动教学方法的实施，也一定程度上影响了教师的教学效果和教学目标的实现。
三、结语
影响任务驱动教学法教学效果的因素有很多，我们只有不断努力、提升综合看问题的能力、不断补充新知识，同时向有经验的前辈教师借鉴经验，提高对课堂的把握能力，还要对学生多一些了解多一些包容，这样才能在课堂上游刃有余地开展和使用任务驱动教学法。当然，在具体的教学过程中，我们还可以不断发现问题解决问题，发展和完善这一教学方法，让学生能够掌握更多的大学英语知识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献：
[1]徐佩文. 浅析大学英语教学中的任务型教学法 [J]. 湖北函授大学学报， 2010（2） ： 111-112
[2]程明静，王佳棋. 任务型教学法在大学英语教学中的应用研究[J]. 长春大学学报， 2012（7） ： 905-907
关键词：任务驱动教学法；因素；大学英语
一、引言
在无数教育前辈的探索中，各种教学方法不断被挖掘并应用到教学实践中。任务驱动教学法，是20世纪80年代兴起的一种强调在‘做’中‘学’的语言教学方法。[1]在迄今为止的20多年里，被大批教育学者不断实践，日益完善，已经成为大学英语教学中非常重要的一种第二语言教学模式。任务驱动教学法以学生为中心开展教学，要求教师根据具体教学目标、考虑学生学情和教学条件，设计出合理并易于掌握和实施的教学任务，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等多种学习方式习得语言。[2]这一方法能在很大程度上调动学生的学习积极性，能让学生在相对轻松地状态下学得知识。但是任务驱动教学法效果的发挥则有赖于诸多因素之间的顺畅协调作用。
二、影响任务驱动法教学效果的因素
任务驱动教学法的实施过程是：首先把学生分成不同小组，然后教师布置任务，学生小组根据任务进行讨论、材料收集、筛选使用，再在课堂上呈现小组成果，教师对此进行评价和反思。在这个过程中，有些因素会对整体教学效果产生影响。
（一）教育环境因素
我国近些年的经济发展突飞猛进，吸引了越来越多的国际友人前来留学、经商、旅游甚至定居。他们用来沟通和交流的语言大多都是英语。而我们中国人近些年也喜欢走出国门，到其他国家旅游购物等。人们日常生活中使用英语交流的需求量明显增加。这种需求就对我们的大学英语教学提出了更高的要求。我们的大学英语不能再按照以教师为中心的纯讲授式方法来授课，而要以学生为中心开展教学；不能再偏重英语读写能力的培养，而要着力学生英语应用能力的开发；不能把大学变成“英语复读机”的生产地，而要把大学变成英语创新的研究所。在大学英语经历这种大变革的前提下，任务驱动法的应用给教师提供了实现教学改革的有效途径，同时让学生有机会尝试多样的英语学习经历、锻炼自己的英语学习能力。
（二）人文因素
教师与学生作为教学环节中的施教者和受教者，在教学过程中互为因果，相互影响。任务教学法的顺利实施，需要教师的精心设计和学生的真诚投入，二者相互配合，缺一不可。
从学生的角度来说，他们经过小学、初中和高中阶段的英语学习，有了一定的英语基础，但是由于个体差异问题，每个班级学生的英语水平参差不齐，对英语的学习热情也因人而异。在运用任务驱动教学法布置教学任务时，教师就要考虑到这方面的因素，对于任务的完成过程给出明确的规定和恰当的指导。另外，在任务的评价体系中，教师也应该以鼓励为主，慎重考虑学生的实际完成情况和他们各自的英文水平，给出适当的评价。从教师的角度来说，每个大学英语教师对英语知识的认知水平不一，个人对英语授课过程的把握程度也不尽相同，所以同样的课程不同英语教师的授课效果就会千差万别。这就要求大学英语教师不断学习新的知识，不断突破自我局限，设计出更能为学生接纳的任务。从授课的过程来讲，任务驱动法需要教师和学生的相互配合。因为这样的课堂让学生有更多的机会来展示自己，也让教师对课堂的进程更加难以把握。这就要求学生找准自己的位置，学会自我约束；老师们则要学会整体把控，采取灵活机动的策略，争取发挥任务驱动的最大效用。
（三）客观因素
影响任务驱动教学法的客观因素有很多。一、班级规模。大学生所在自然班受所学专业影响，有的班级人数较多，有的班级人數较少。运用任务教学法进行教学时，人数较多的班级消耗的时间相对较长，人数少的班级需要的时间相对较短。为了在有限的课堂时长内完成既定教学目标，教师设计的任务要进行相应的调整。二、教材选取。大学英语的教材多种多样，不同的教材选取的教学内容大不相同。有些内容的可讨论性单一，这就要求教师仔细阅读认真研究，设计出可以执行的任务方案。三、硬件设施。目前大学英语教育的教室主要分三种：传统普通教室（黑板加粉笔）、多媒体教室（电脑加大屏幕）和语音教室（人手一台电脑）。这种教室的差异性对任务驱动教学法提出了不同的要求。比如在普通教室，教师要适当增加任务的趣味性，缓和课堂教学条件单一的枯燥性讲解；而在多媒体教室和语音教室授课时，可以让学生准备ppt、录制小视频等，丰富课堂教学手段，激发学生的兴趣。这些客观因素可以在一定程度上影响任务驱动教学方法的实施，也一定程度上影响了教师的教学效果和教学目标的实现。
三、结语
影响任务驱动教学法教学效果的因素有很多，我们只有不断努力、提升综合看问题的能力、不断补充新知识，同时向有经验的前辈教师借鉴经验，提高对课堂的把握能力，还要对学生多一些了解多一些包容，这样才能在课堂上游刃有余地开展和使用任务驱动教学法。当然，在具体的教学过程中，我们还可以不断发现问题解决问题，发展和完善这一教学方法，让学生能够掌握更多的大学英语知识，从而进一步推动大学英语教学的发展。
参考文献：
[1]徐佩文. 浅析大学英语教学中的任务型教学法 [J]. 湖北函授大学学报， 2010（2） ： 111-112
[2]程明静，王佳棋. 任务型教学法在大学英语教学中的应用研究[J]. 长春大学学报， 2012（7） ： 905-907