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摘要：作业是课堂教学不可或缺的延伸部分，本文运用新课程理念，通过反思“传统作业”的弊端，阐述了新课程理念下新型小学生英语作业的几点尝试：超市作业、个性作业、探究作业、实践作业等，及其评价与反思。
关键词：新型英语作业；自主；探究；个性；创新
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？
一、自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
二、分层设计策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
在学完 PEP 4“What time is it？”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick，tock，tick，tock. Time for breakfast，drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6：30. It's time to get up. I get up，Wow，It's a super day！”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。
三、问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙
所谓 “探究作业”是指围繞明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。
四、实践操作策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
“实践操作作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。
综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。
参考文献：
[1]教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；
[2]教育部，《英语课程标准》，《英语课程标准解读》，2001 年；
[3]夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径，来源网络；
[4]蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。
关键词：新型英语作业；自主；探究；个性；创新
作为课堂教学不可或缺的有益的延伸部分──作业，是对课程意义重建与提升的创造过程，是学生对课堂教学的深化过程。然而“传统英语作业”仅仅停留在“对课堂的强化”的层面上，存在着众多弊端，那么能否找出一种既能让学生巩固所学知识，又能促进学生生动活泼地学习、促进学生全面发展的有效作业方式呢？
一、自主取向策略，让学生在“超市作业”中找到自我的空间
所谓“超市作业”（也可以说是“自助餐”式作业）是指像购物超市（或选择自助餐）一样，让学生在所罗列的作业中选取一种或几种自己所喜欢做的，认为有能力完成的作业。教师可通过“三定”来设计“超市作业”，即定内容，可以布置一些学生必做练习，另外再设计几个题目，让学生自选题型来做；定范围，让学生自选内容，如学了新话题语言后，可让学生自选课外英语短文来阅读；定目标，让学生自选方法，放手让学生选择喜欢的方法加以识记。
二、分层设计策略，让学生在“个性作业”中展现自我的风采
“新型英语个性作业”的创设是指：教师交给学生一个主题，对作业的形式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做事情过程中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择学习方法，创造性地完成，并能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇，因为学生的水平差异，可由其自由选择ABC等级（即同一主题的不同难易程度的）作业。赋予作业以“个性化”的特征，教师在学生作业面前不是“居高临下”的批阅者，而是学生完成各自作业的合作者、资料提供者与参谋者，这是学生个性价值的关注与高扬。
在学完 PEP 4“What time is it？”一单元后，要求学生制作一张宣传珍惜时间的海报，A 等作业为编一个关于合理安排时间的英语谜语或歌谣；B 等作业为仿照书上，配图描述自己的一日；C 等作业为将老师所给的插图配以一句话说明。学生的作业五花八门，精彩纷呈：有的是“Tick，tock，tick，tock. Time for breakfast，drink some milk....”，以歌谣形式出现的海报；有的做了“It's 6：30. It's time to get up. I get up，Wow，It's a super day！”，还配上一张小男孩伸着懒腰起床的图；有的做的是“This is a clock.”配上可以旋转指针的闹钟……我们将海报贴在了学校的橱窗里，受到了广泛好评。
三、问题解决策略，让学生在“探究作业”尝试创造的奇妙
所谓 “探究作业”是指围繞明确的对象学生自主设计探究任务，通过查资料、研究、小组合作等方式进行多种形式的探究活动，自主习得和综合运用语言，获得多方面的发展。它是一项具有实践性、综合性和创新性的练习。它要求学生从内容的确定、规律的发现、方案的设计到实施，以及结论的得出，都由学生或生生合作来完成。
“探究作业”的形式主要有：在语音、词汇探究方面，可以探究其读音规则和词语的搭配使用，作业的形式可为自编chant，绕口令；在对话创作表演探究方面，可以探究语言的功能，可以探究如何运用恰当的英语表达人的思想和情感，作业可为模仿课文编写小剧本；在语法探究方面，可布置找s/es的容身处（名词复数）；在跨文化意识的探究方面，可布置学生通过网络收集资料、调查等方式，了解西方国家的风土人情、传统习惯等。
四、实践操作策略，让学生在“实践作业”中体验闲暇的乐趣
“实践操作作业”的前提是用生活闲暇时间完成，强调实践操作，更具综合与开放性。它是指：在写实情景中，充分调动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡 4—6 人小组或同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。
在学生学完“Happy Birthday”这一单元后，本人尝试让全班同学小组合作自编小动物们过生日的英语短剧，准备时间为一周。课后学生就开始自发组织起来了，有的当编剧，有的当导演，有的自我推荐当小演员，等到汇报会时，还邀请了班主任、科任老师与其他班的同学参加，会上孩子们发挥特长，尽情施展才华，表演得惟妙惟肖。会后采用弹性评价制（flexible evaluation），由自评、组间评、观众评等方式进行了“优秀动作王”、“优秀剧本”、“优秀导演”的评选。
综上所述，新型英语作业的实施，变教师布置为学生自主选择，变机械重复单一为随机灵活多样，变知识强化为语言的综合运用，变个体操练为在集体中交流合作，变应付而不得不为之的苦涩为在探索与创新中品尝成功的喜悦。乃至把英语作业延伸到与之联系的现实生活，延伸到相关领域的新知识，不仅能丰富学生知识，而且更有利于学活学好，进行创造性学习。
参考文献：
[1]教育部文件，《关于基础教育课程改革纲要（试行）》；
[2]教育部，《英语课程标准》，《英语课程标准解读》，2001 年；
[3]夏惠贤、王小平、吴瑞莲，“长期专题作业” ──促进学生良好发展的有效途径，来源网络；
[4]蔡淑萍，英语学科“探究学习”的理论与实践，来源网络。