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一、相关概念
（一）理论智慧
理智是知识的前提和本原，只有理智能够获得知识的第一原理，即最初的前提。从关注对象上看，理论智慧关注的是必然的、稳定的、不变的事物，而实践智慧关注的是可变的人类事物，具体探讨某一具体事物是否对人有好处或益处。因此，理论智慧可以通过实践智慧的系统化、理论化获得，而理论智慧的不断丰富又促进实践智慧的生成。
（二）教师理论智慧
信息化时代下，学生的学习也发生了巨大的变化，学生获取知识的渠道不再局限于老师和书本，获取的方式逐渐多元化。学生学习方式的改变，使教师角色从传授者到促进者，在教育活动中从主导变为辅导，由领导者转变为服务者，由此对教师提出了更高的要求。教师角色的转变要求教师在知情意等方面做出相应的改变。普遍认为，教育智慧是教师在具体的教育实践中恰当地选择和判断解决问题的最佳方式，快速有效地解决实际问题的能力，以及教师教育理论、知识涵养、教育情感等多方面的综合素养。理论是指导实践的，要了解教育理论智慧的内涵，就必须先了解教育实践智慧的含义。
二、小学语文教师理论智慧的意义
（一）教育理论智慧具有重要价值
社会发展和教育本身发展到一定阶段产生了教育理论。教育理论是教育理论智慧的重要组成部分，其自身具有重要的价值，教育者们都默认教育理论价值的存在。教育之所以存在的最终目的就是为了传播教育理论知识。理论智慧的生成，为教师的教学活动提供思想源泉。教育反思能有效提高教师的专业发展水平，然而，许多教师对于如何进行反思、以什么态度反思还认识不清，而充实的教育理论能帮助教师有效地进行反思。
（二）教育理论智慧给予小学语文教师的反思
教师理论智慧启发教师的问题意识，进而对教师的教育实践进行指导，最终也能对教师的教学反思予以帮助。通过反思可以生成教师的实践智慧，而教育理论智慧则可以促进教师进行反思，且教育理论智慧促进教师反思的活动贯穿教师的整个教学过程。教师理论智慧作为一种理性认识，应当贯穿于教师反思的前前后后。很对教师没有意识到反思对于自我教学实践和自我专业发展的重要意义，他们单纯的将反思作为一种简单的教学回顾或经验总结，更有甚者，将反思当作是一种课外负担，这种状态下的反思是随意的，对教师的帮助不大。
三、小学语文理论智慧生成存在的问题
（一）学校缺少语文理论智慧生成的环境
小学语文教师所实施的教学只是单纯对教学内容的识记，学习的多是教学技巧，而理论知识的学习、理论能力不足。因此，学校重实践轻理论的校园环境导致小学语文教师更加注重培养自身的实现能力，而忽视理论能力，从而导致小学语文教师理论智慧的缺乏小学语文教师在教育实践中缺乏理论意识是十分危险的，。
（二）語文教师对自身学科教育理论认识的不足
社会文化的不断发展，促使人们在教育领域的认识不断深入，教育理论知识也不断发展更新，小学语文教师要掌握的理论知识不仅仅局限于传统的教育理论，也要及时掌握新的教育理论。在理论知识的学习上，要拓宽自己的知识面，丰富自己的知识结构，掌握更加丰富的综合性知识。然而，现实却时不尽如人意的，小学语文教师投身到教育实践，忙碌的教学生活使小学语文教师不仅使小学语文教师原来学习的理论知识逐渐淡忘，也无暇再学习新的理论知识，小学语文教师目前的理论现状堪忧。
四、小学语文教师理论智慧的生成基础和生成路径
（一）小学语文教师理论智慧生成的基础
教育启蒙是小学语文教师观念上的觉醒，也是小学语文教师理论意识觉醒的表现。小学语文教师理论意识的觉醒，能够促使小学语文教师通过理性思维重新审视当下的教育实践，以不同于惯习的视角思考教育行为，从新的视角发现教育实践和教育行为中蕴藏的教育意义。教育启蒙的提出，为小学语文教师理论智慧的生成提供了观念基础。
（二）小学语文教师理论智慧的生成路径
传统的小学语文教师培养制度，阻碍了小学语文教师理论智慧的生成。要促进小学语文教师理论智慧的生成，就必须改善小学语文教师教育的培养模式。对小学语文教师进行培养，不仅仅是要培养小学语文教师教育教学的技能，更要培养小学语文教师理性审视教育实践，理性审视自身发展的能力。这就要求，在培训课程的设置上，不仅要培养小学语文教师专业知识，更要培养小学语文教师提升教育经验的能力，使公共教育理论与个人教育理论相结合。
五、总结
教育是一项需要智慧参与的活动，有智慧的教师才能更好地促进学生的全面发展。我认为，有必要对教师理论智慧进行更加深入的研究，当前关于教育智慧的研究重点集中于教师的实践智慧，对教师理论智慧的研究相对较少，对教师理论智慧的生成路径研究就更加少了。教师理论智慧作为教师教育智慧的重要组成部分，同样需要给予足够的重视。教师是培养学生身心发展的关键性人物，教师理论智慧的生成使教师拥有深厚的理论基础，为教师的教学活动提供思想源泉，有必要让教育理论智慧引领教师的教育实践活动。
参考文献：
[1]郑信军，周长喜.教学伦理研究的道德心理视域[J].教育科学研究，2014（02）：54-58.
[2]祝成林，张宝臣.高职院校教师教学实践智慧：内涵、价值与生成路径[J].中国高教研究，2014（06）：94-97.
[3]何绪虎，赵彦俊.论师范生实践智慧生成路径[J].教育参考，2015（06）：53-56.
[4]蒋茵.实习教师实践智慧的欠缺与生成路径[J].台州学院学报，2016，38（02）：52-55+74.
[5]戚万学.论教师的哲学[J].教育研究，2014，35（12）：85-93.
[6]邹晓明.教育叙事：一条有效的教育智慧生成路径[J].现代中小学教育，2015，31（07）：94-99.
（一）理论智慧
理智是知识的前提和本原，只有理智能够获得知识的第一原理，即最初的前提。从关注对象上看，理论智慧关注的是必然的、稳定的、不变的事物，而实践智慧关注的是可变的人类事物，具体探讨某一具体事物是否对人有好处或益处。因此，理论智慧可以通过实践智慧的系统化、理论化获得，而理论智慧的不断丰富又促进实践智慧的生成。
（二）教师理论智慧
信息化时代下，学生的学习也发生了巨大的变化，学生获取知识的渠道不再局限于老师和书本，获取的方式逐渐多元化。学生学习方式的改变，使教师角色从传授者到促进者，在教育活动中从主导变为辅导，由领导者转变为服务者，由此对教师提出了更高的要求。教师角色的转变要求教师在知情意等方面做出相应的改变。普遍认为，教育智慧是教师在具体的教育实践中恰当地选择和判断解决问题的最佳方式，快速有效地解决实际问题的能力，以及教师教育理论、知识涵养、教育情感等多方面的综合素养。理论是指导实践的，要了解教育理论智慧的内涵，就必须先了解教育实践智慧的含义。
二、小学语文教师理论智慧的意义
（一）教育理论智慧具有重要价值
社会发展和教育本身发展到一定阶段产生了教育理论。教育理论是教育理论智慧的重要组成部分，其自身具有重要的价值，教育者们都默认教育理论价值的存在。教育之所以存在的最终目的就是为了传播教育理论知识。理论智慧的生成，为教师的教学活动提供思想源泉。教育反思能有效提高教师的专业发展水平，然而，许多教师对于如何进行反思、以什么态度反思还认识不清，而充实的教育理论能帮助教师有效地进行反思。
（二）教育理论智慧给予小学语文教师的反思
教师理论智慧启发教师的问题意识，进而对教师的教育实践进行指导，最终也能对教师的教学反思予以帮助。通过反思可以生成教师的实践智慧，而教育理论智慧则可以促进教师进行反思，且教育理论智慧促进教师反思的活动贯穿教师的整个教学过程。教师理论智慧作为一种理性认识，应当贯穿于教师反思的前前后后。很对教师没有意识到反思对于自我教学实践和自我专业发展的重要意义，他们单纯的将反思作为一种简单的教学回顾或经验总结，更有甚者，将反思当作是一种课外负担，这种状态下的反思是随意的，对教师的帮助不大。
三、小学语文理论智慧生成存在的问题
（一）学校缺少语文理论智慧生成的环境
小学语文教师所实施的教学只是单纯对教学内容的识记，学习的多是教学技巧，而理论知识的学习、理论能力不足。因此，学校重实践轻理论的校园环境导致小学语文教师更加注重培养自身的实现能力，而忽视理论能力，从而导致小学语文教师理论智慧的缺乏小学语文教师在教育实践中缺乏理论意识是十分危险的，。
（二）語文教师对自身学科教育理论认识的不足
社会文化的不断发展，促使人们在教育领域的认识不断深入，教育理论知识也不断发展更新，小学语文教师要掌握的理论知识不仅仅局限于传统的教育理论，也要及时掌握新的教育理论。在理论知识的学习上，要拓宽自己的知识面，丰富自己的知识结构，掌握更加丰富的综合性知识。然而，现实却时不尽如人意的，小学语文教师投身到教育实践，忙碌的教学生活使小学语文教师不仅使小学语文教师原来学习的理论知识逐渐淡忘，也无暇再学习新的理论知识，小学语文教师目前的理论现状堪忧。
四、小学语文教师理论智慧的生成基础和生成路径
（一）小学语文教师理论智慧生成的基础
教育启蒙是小学语文教师观念上的觉醒，也是小学语文教师理论意识觉醒的表现。小学语文教师理论意识的觉醒，能够促使小学语文教师通过理性思维重新审视当下的教育实践，以不同于惯习的视角思考教育行为，从新的视角发现教育实践和教育行为中蕴藏的教育意义。教育启蒙的提出，为小学语文教师理论智慧的生成提供了观念基础。
（二）小学语文教师理论智慧的生成路径
传统的小学语文教师培养制度，阻碍了小学语文教师理论智慧的生成。要促进小学语文教师理论智慧的生成，就必须改善小学语文教师教育的培养模式。对小学语文教师进行培养，不仅仅是要培养小学语文教师教育教学的技能，更要培养小学语文教师理性审视教育实践，理性审视自身发展的能力。这就要求，在培训课程的设置上，不仅要培养小学语文教师专业知识，更要培养小学语文教师提升教育经验的能力，使公共教育理论与个人教育理论相结合。
五、总结
教育是一项需要智慧参与的活动，有智慧的教师才能更好地促进学生的全面发展。我认为，有必要对教师理论智慧进行更加深入的研究，当前关于教育智慧的研究重点集中于教师的实践智慧，对教师理论智慧的研究相对较少，对教师理论智慧的生成路径研究就更加少了。教师理论智慧作为教师教育智慧的重要组成部分，同样需要给予足够的重视。教师是培养学生身心发展的关键性人物，教师理论智慧的生成使教师拥有深厚的理论基础，为教师的教学活动提供思想源泉，有必要让教育理论智慧引领教师的教育实践活动。
参考文献：
[1]郑信军，周长喜.教学伦理研究的道德心理视域[J].教育科学研究，2014（02）：54-58.
[2]祝成林，张宝臣.高职院校教师教学实践智慧：内涵、价值与生成路径[J].中国高教研究，2014（06）：94-97.
[3]何绪虎，赵彦俊.论师范生实践智慧生成路径[J].教育参考，2015（06）：53-56.
[4]蒋茵.实习教师实践智慧的欠缺与生成路径[J].台州学院学报，2016，38（02）：52-55+74.
[5]戚万学.论教师的哲学[J].教育研究，2014，35（12）：85-93.
[6]邹晓明.教育叙事：一条有效的教育智慧生成路径[J].现代中小学教育，2015，31（07）：94-99.