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在新课标要求下的中学英语教学实施自主探究学习具有重要意义。中学英语应该激发学生主动参与教学，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到通过英语教学提高学生综合能力的目的。
一、中学英语教学面临的新形势与新要求
《全日制普通中学英语教学大纲》中规定，“中学英语教学的目的是巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”“在教学过程中要求始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使得学生敢于开口，乐于实践。”因此，在日常教学过程中确立学生的主体地位，建立平等、和谐融洽的师生关系，努力培养学生之间互助合作，主动参与探究的学习方式是在全面推进素质教育的大形势下努力培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代需求的新人的社会客观要求，也是教师们孜孜以求的一种科学性与时代性相结合的教学方式。从社会需求来看，我们现在的教育目标是培养学生独立思考及思维能力，锻炼学生成为一个有独立人格的人。英语是一门灵活性很强的学科，更能体现这些能力的培养，所以在英语教学活动中，我们应该提倡这样的教学模式——学生积极主动思考、教师从旁指导学生发现学习、自主学习、探究学习，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现我们的教育目标。
二、中学英语教学中开展自主探究学习的意义
在当前的中学英语教学中，自主探究型学习的实施有两个渠道：一个是专门设置一门研究性自主学习课程，独立开展实验活动；一个是作为一种学习方式贯穿于各门课程的教学活动中，渗透于学生的全部学习活动之中。笔者认为，如果在学校专门设置一门课程来开展探究自主学习，会给本来已经足够沉重的基础教育和中小学生添加新的负担，这是不现实且很难操作的。如果依托相应的课程载体，可把这种新的学习方式渗透于各科教学之中，进而掌握和运用它。语言是文化与教学的载体，作为介绍国外文化重要阵地的中学英语课堂教学，对于学生素质的提高以及今后的发展将起到潜移默化的深远影响。因此，在中学英语教学中实施自主探究型学习具有重要意义。
三、教育教学指导策略
1. 改变教学观念。在中学英语教学中开展自主探究学习，使学生主动参与课堂活动，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看做是自己的责任，而不只是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。这种学习方式颠覆了陈旧的“填鸭式”教学方式，改变了“教”——教师刻意地给予学生知识、能力的教学观念。新的学习方式是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为具有独立人格的人。
2. 强调团结互助，培养学生良好的学习品质。缺乏信心、对英语没有兴趣是学生在英语自主探究学习中最主要的障碍。那么，怎样增强学生的自信心，培养他们的学习兴趣？笔者具体操作如下：
（1）只有给学生创造成功的机会，才能让他们体验成功的快乐，从而增强自信心。笔者在指导学生自主学习时提出的问题、活动设计的难度都符合学生的实际水平，在他们解决问题的能力范围内。笔者还针对不同层次的学生设计不同的问题，而且在英语课堂上，当有的学生回答不出来时，笔者耐心地给予启发帮助，让学生感到教师的耐心期待，这样智能差的学生也能体验成功，从而不断增强自信心和对英语的兴趣。
（2）分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，应有不同难度的学习任务。所以，对于语言能力差的学生来说，笔者鼓励他们先掌握基础的字、词、句，然后循序渐进，慢慢掌握文段，敦促他们多读、多记课文以增加词汇，增强他们的语感，提高实际运用能力。对于基础扎实、语言丰富的学生，笔者要求他们针对教师出示的物体或教具现场进行口语培训，句子不多三五几句即可，并作适当点评，让他们知道自己的不足和长处，以便有针对性地去拙补精。
（3）正确的肯定与鼓励。教师赞美的语言和眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生积极自主学习的动力。在评价学生学习成果时，笔者从不吝啬赞扬的话语，但注意表扬时不能笼统用“Good”或“Great”之类的话，应具体指出他在哪方面做得好，这样学生也能实实在在看到自己的优点， 进而将优点不断发扬光大。
四、引导学生开展自主探究型学习的其他注意点
在中学英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观点、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为自主探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
【参考文献】
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]孙鸣. 外语情感教育中的沟通策略[J]. 基础教育外语教学研究，2003（3）.
[3]任长松. 探究式学习：18条原则[M].福州：福建教育出版社，2005.
一、中学英语教学面临的新形势与新要求
《全日制普通中学英语教学大纲》中规定，“中学英语教学的目的是巩固扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”“在教学过程中要求始终体现学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使得学生敢于开口，乐于实践。”因此，在日常教学过程中确立学生的主体地位，建立平等、和谐融洽的师生关系，努力培养学生之间互助合作，主动参与探究的学习方式是在全面推进素质教育的大形势下努力培养具有主动发展和终身学习能力，能适应未来知识经济时代需求的新人的社会客观要求，也是教师们孜孜以求的一种科学性与时代性相结合的教学方式。从社会需求来看，我们现在的教育目标是培养学生独立思考及思维能力，锻炼学生成为一个有独立人格的人。英语是一门灵活性很强的学科，更能体现这些能力的培养，所以在英语教学活动中，我们应该提倡这样的教学模式——学生积极主动思考、教师从旁指导学生发现学习、自主学习、探究学习，最终达到培养学生自主学习的能力，从而实现我们的教育目标。
二、中学英语教学中开展自主探究学习的意义
在当前的中学英语教学中，自主探究型学习的实施有两个渠道：一个是专门设置一门研究性自主学习课程，独立开展实验活动；一个是作为一种学习方式贯穿于各门课程的教学活动中，渗透于学生的全部学习活动之中。笔者认为，如果在学校专门设置一门课程来开展探究自主学习，会给本来已经足够沉重的基础教育和中小学生添加新的负担，这是不现实且很难操作的。如果依托相应的课程载体，可把这种新的学习方式渗透于各科教学之中，进而掌握和运用它。语言是文化与教学的载体，作为介绍国外文化重要阵地的中学英语课堂教学，对于学生素质的提高以及今后的发展将起到潜移默化的深远影响。因此，在中学英语教学中实施自主探究型学习具有重要意义。
三、教育教学指导策略
1. 改变教学观念。在中学英语教学中开展自主探究学习，使学生主动参与课堂活动，形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他们把学习看做是自己的责任，而不只是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。这种学习方式颠覆了陈旧的“填鸭式”教学方式，改变了“教”——教师刻意地给予学生知识、能力的教学观念。新的学习方式是让学生在主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力，最终成为具有独立人格的人。
2. 强调团结互助，培养学生良好的学习品质。缺乏信心、对英语没有兴趣是学生在英语自主探究学习中最主要的障碍。那么，怎样增强学生的自信心，培养他们的学习兴趣？笔者具体操作如下：
（1）只有给学生创造成功的机会，才能让他们体验成功的快乐，从而增强自信心。笔者在指导学生自主学习时提出的问题、活动设计的难度都符合学生的实际水平，在他们解决问题的能力范围内。笔者还针对不同层次的学生设计不同的问题，而且在英语课堂上，当有的学生回答不出来时，笔者耐心地给予启发帮助，让学生感到教师的耐心期待，这样智能差的学生也能体验成功，从而不断增强自信心和对英语的兴趣。
（2）分层教学。学生的学习程度参差不齐，对于不同程度的学生，应有不同难度的学习任务。所以，对于语言能力差的学生来说，笔者鼓励他们先掌握基础的字、词、句，然后循序渐进，慢慢掌握文段，敦促他们多读、多记课文以增加词汇，增强他们的语感，提高实际运用能力。对于基础扎实、语言丰富的学生，笔者要求他们针对教师出示的物体或教具现场进行口语培训，句子不多三五几句即可，并作适当点评，让他们知道自己的不足和长处，以便有针对性地去拙补精。
（3）正确的肯定与鼓励。教师赞美的语言和眼神、支持的行为、热情的表彰，都是学生积极自主学习的动力。在评价学生学习成果时，笔者从不吝啬赞扬的话语，但注意表扬时不能笼统用“Good”或“Great”之类的话，应具体指出他在哪方面做得好，这样学生也能实实在在看到自己的优点， 进而将优点不断发扬光大。
四、引导学生开展自主探究型学习的其他注意点
在中学英语教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观点、独特感受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的相互倾听、交流与合作。当然，不能认为自主探究式学习就是先进的、唯一的，教师讲授、学生听讲的学习方式就是落后的、过时的、应该抛弃的。实际上，不同学习方式各有所长，相互之间应该相辅相成，互相促进，不可偏废，应提倡多样化的学习方式及其相互促进。
【参考文献】
[1]教育部. 英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2004.
[2]孙鸣. 外语情感教育中的沟通策略[J]. 基础教育外语教学研究，2003（3）.
[3]任长松. 探究式学习：18条原则[M].福州：福建教育出版社，2005.