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摘 要：在英语教学中，情景教学法就是要根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情景，使学生能够在真实的情境中进行感受，不断激发学生学习英语的兴趣。小学英语教学有其独特的一面，其教学的主要目的就是要培养学生学习的兴趣，使其掌握一些基础的英语知识，为初中英语的学习打下良好的基础。但英语对小学生来说是一门比较难的课程，尤其是听说方面。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，提高他们英语的能力，已成为小学英语教师重要的研究课题。随着新课程的改革，情景教学法在小学英语教学中的作用越来越突出。
关键词：小学英语；情景教学
引言：
在英语教学中，情景教学法就是要根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情景，使学生能够在真实的情境中进行感受，不断激发学生学习英语的兴趣。小学英语教学有其独特的一面，其教学的主要目的就是要培養学生学习的兴趣，使其掌握一些基础的英语知识，为初中英语的学习打下良好的基础。但英语对小学生来说是一门比较难的课程，尤其是听说方面。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，提高他们英语的能力，已成为小学英语教师重要的研究课题。随着新课程的改革，情景教学法在小学英语教学中的作用越来越突出。
一、情景教学法的含义
情景教学法发展于20世纪的英国，是指在教学过程中，教师结合教材内容，通过多种方法创设具体有效的课堂教学情境，以引起学生一定的态度体验，进而培养学生发现、分析、及解决问题的能力，促进学生的全面发展。
二、情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
情景教学的关键是情景的创设，在小学英语课堂中，教师应该结合小学生所处年龄段的特点，设计与其相符合的教学情景，力求使得情景的创设既能调动学生的兴趣，又能增强其运用语言的灵活性。
（一）播放英文歌曲，营造情景
小学生对新鲜的事物具有好奇心，而且具有很弱的自控能力与自我调节能力。因此，在课堂导入部分，教师可以播放与当堂课有关的英文歌曲，以此来吸引学生的注意力，使学生在尽可能短的时间内把注意力集中到英语课堂中，并让他们对当堂课的知识内容有所了解。例如，在讲解“Numbers”这一课时，教师可以在这节课开始之前，给学生播放数字英文歌，并鼓励学生跟着歌唱。这样就可以使学生自主地在模仿中学习数字的发音，既引入了教学内容，又活跃了课堂氛围。
（二）通过直观教具，创设情景
小学生的抽象思维能力较差，但是对直观具体的事物却更能够快速地认识并把握其特征，因此要把生活中的实物引入课堂。在英语课堂中，要巧妙地利用身边的实物或图片来刺激小学生的大脑，使其把直观看到的东西与抽象思维联系起来，不仅可以节约教学时间，也有助于加深学生的理解和记忆。
例如在讲“School things”时，就可以利用小学生的学习用品进行教学，让学生通过像铅笔、直尺、橡皮等直观的实物来进行不断地学习、记忆单词，把实物与单词之间架成一个知识网，培养小学生在生活中学会运用英语记忆实物的习惯。
（三） 利用多媒体，展示情景
小学生刚刚接触英语时，对课本中各个模块的要求很陌生。尽管老师可以通过多种方法让他们学会一定量的单词和简单的句子，由于没有明确的对话要求和可供借鉴的案例，让他们真正地融入情景表演还是有很大的难度。而多媒体课件给小学生呈现出正确的单词发音和规范的语调，为小学生展示真实的对话情景。它将图片、动画、音频和视频等结合起来，创造了真实的场景。因此，教师在呈现知识内容时可通过插入音频或视频让小学生感受直观的对话场景。
例如在讲“In town”时，学生很容易把建筑物的方位混淆。那么教师可以先把建筑物的立体图形给学生展现出来进行讲解，然后再展示对应的平面图形，同时播放相应的对话场景。经过几次场景播放之后，再让学生根据展示的图片进行练习，让学生不仅可以清晰地辨别各建筑之间的方位关系，还有一种身临其中的感觉。这种教学形式可以丰富教学内容，提高小学生学习并掌握英语知识的效率，提升学生将所学知识和生活实践相结合的能力，学会学以致用。
（四）设置游戏，强化情景
小学生天生好动，爱玩，在教学过程中教师应该结合教材内容设计一些适合小学生年龄段的游戏环节，学生既积极参与了课堂活动，也巩固和强化了所学知识，而且会让他们留下深刻的印象。
比如，在学习完“stand up”“sit down”“stand back to back”等表示动作的短语后，教师就可以组织游戏比赛，把学生分成若干小组，从中选出一名学生到讲台上作英语指令，剩余的学生按指令作出相应的动作，教师对正确率最高的小组成员给予表扬，鼓励其他学生再接再厉。通过这样具有针对性的游戏活动，既可以调动学生的积极参与性，又能锻炼小学生的听说能力，还能增强课堂的趣味性。
（五）实物直观、演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
例如，在教 “What colour is it？”时把它和以前的句子 “What’s this ？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。 这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。
（六）角色扮演、体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。
三、结束语
总而言之，受到东西方文化差异的影响，小学英语教学中难免会遇到各种各样的困难，限制着学生学习，影响学生的积极性。因此，在开展教学的阶段，教师必须整合学生的实际情况分析探索，采用有效的方式，结合情景教学，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]殷笑梅.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].《教育科学：全文版》，2016（2）：00115-00115
[2]张艳.小学英语课堂教学中“情景体验式教学模式”的应用分析[J].《中学课程辅导：教学研究》，2016，10（14）
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].《科技创新导报》，2015（2）：170-170
（作者单位：湖南省长沙市宁乡市金海小学）
关键词：小学英语；情景教学
引言：
在英语教学中，情景教学法就是要根据学生学习的需要创设真实的语言环境或模拟情景，使学生能够在真实的情境中进行感受，不断激发学生学习英语的兴趣。小学英语教学有其独特的一面，其教学的主要目的就是要培養学生学习的兴趣，使其掌握一些基础的英语知识，为初中英语的学习打下良好的基础。但英语对小学生来说是一门比较难的课程，尤其是听说方面。因此，如何激发小学生学习英语的兴趣，提高他们英语的能力，已成为小学英语教师重要的研究课题。随着新课程的改革，情景教学法在小学英语教学中的作用越来越突出。
一、情景教学法的含义
情景教学法发展于20世纪的英国，是指在教学过程中，教师结合教材内容，通过多种方法创设具体有效的课堂教学情境，以引起学生一定的态度体验，进而培养学生发现、分析、及解决问题的能力，促进学生的全面发展。
二、情景教学法在小学英语课堂教学中的应用
情景教学的关键是情景的创设，在小学英语课堂中，教师应该结合小学生所处年龄段的特点，设计与其相符合的教学情景，力求使得情景的创设既能调动学生的兴趣，又能增强其运用语言的灵活性。
（一）播放英文歌曲，营造情景
小学生对新鲜的事物具有好奇心，而且具有很弱的自控能力与自我调节能力。因此，在课堂导入部分，教师可以播放与当堂课有关的英文歌曲，以此来吸引学生的注意力，使学生在尽可能短的时间内把注意力集中到英语课堂中，并让他们对当堂课的知识内容有所了解。例如，在讲解“Numbers”这一课时，教师可以在这节课开始之前，给学生播放数字英文歌，并鼓励学生跟着歌唱。这样就可以使学生自主地在模仿中学习数字的发音，既引入了教学内容，又活跃了课堂氛围。
（二）通过直观教具，创设情景
小学生的抽象思维能力较差，但是对直观具体的事物却更能够快速地认识并把握其特征，因此要把生活中的实物引入课堂。在英语课堂中，要巧妙地利用身边的实物或图片来刺激小学生的大脑，使其把直观看到的东西与抽象思维联系起来，不仅可以节约教学时间，也有助于加深学生的理解和记忆。
例如在讲“School things”时，就可以利用小学生的学习用品进行教学，让学生通过像铅笔、直尺、橡皮等直观的实物来进行不断地学习、记忆单词，把实物与单词之间架成一个知识网，培养小学生在生活中学会运用英语记忆实物的习惯。
（三） 利用多媒体，展示情景
小学生刚刚接触英语时，对课本中各个模块的要求很陌生。尽管老师可以通过多种方法让他们学会一定量的单词和简单的句子，由于没有明确的对话要求和可供借鉴的案例，让他们真正地融入情景表演还是有很大的难度。而多媒体课件给小学生呈现出正确的单词发音和规范的语调，为小学生展示真实的对话情景。它将图片、动画、音频和视频等结合起来，创造了真实的场景。因此，教师在呈现知识内容时可通过插入音频或视频让小学生感受直观的对话场景。
例如在讲“In town”时，学生很容易把建筑物的方位混淆。那么教师可以先把建筑物的立体图形给学生展现出来进行讲解，然后再展示对应的平面图形，同时播放相应的对话场景。经过几次场景播放之后，再让学生根据展示的图片进行练习，让学生不仅可以清晰地辨别各建筑之间的方位关系，还有一种身临其中的感觉。这种教学形式可以丰富教学内容，提高小学生学习并掌握英语知识的效率，提升学生将所学知识和生活实践相结合的能力，学会学以致用。
（四）设置游戏，强化情景
小学生天生好动，爱玩，在教学过程中教师应该结合教材内容设计一些适合小学生年龄段的游戏环节，学生既积极参与了课堂活动，也巩固和强化了所学知识，而且会让他们留下深刻的印象。
比如，在学习完“stand up”“sit down”“stand back to back”等表示动作的短语后，教师就可以组织游戏比赛，把学生分成若干小组，从中选出一名学生到讲台上作英语指令，剩余的学生按指令作出相应的动作，教师对正确率最高的小组成员给予表扬，鼓励其他学生再接再厉。通过这样具有针对性的游戏活动，既可以调动学生的积极参与性，又能锻炼小学生的听说能力，还能增强课堂的趣味性。
（五）实物直观、演示情境
演示情境是英语课堂教学中较常用的一种方法，它形象直观、生动活泼，往往取得事半功倍的效果。实物和直观教具常用于演示教学，这不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助他们迅速理解所学内容。
例如，在教 “What colour is it？”时把它和以前的句子 “What’s this ？”连起来组成一组对话，通过实物作道具来完成。我事先把准备好的苹果、梨子、香蕉、彩色铅笔、玩具小熊、玩具汽车等装在一个小纸箱里，然后请一个学生上来，蒙住他的眼睛，让他从箱子里拿出一件物品，其他学生便问“What’s this？” 他则回答“It’s a …” 若回答错了则继续猜，直到猜对了同学们再问他“What colour is it？”然后他再回答 “It’s….”。这样学生们就来兴趣了，争着想来试一试。 这样的实物情景对话使学生的兴趣倍增，在真实的生活背景下学习并运用了语言。学生通过观察实物和听取教师的讲解，自然而然地将英语单词和相关的实物联系起来。这样，学生学得快，记得牢。
（六）角色扮演、体验情境
角色扮演能让学生积极主动地参与，进入角色，进入状态，体验情境，突出了能力培养和思想教育，发展了学生个性品质。如在教学时，就让学生分别充当各种角色，搞好课前导入，课中学习，课后复习，由此，Liu Mei 、 woman、 policman、 Husband各自的形象及语言就栩栩如生地展现出来，其中的旁白由一名学生或教师朗读，培养了学生良好的道德观，达到了乐中演，乐于学的真正目的。其它的看病、问路、打电话等话题都可通过角色扮演来巩固，掌握实际能力。
三、结束语
总而言之，受到东西方文化差异的影响，小学英语教学中难免会遇到各种各样的困难，限制着学生学习，影响学生的积极性。因此，在开展教学的阶段，教师必须整合学生的实际情况分析探索，采用有效的方式，结合情景教学，调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]殷笑梅.情景教学法在小学英语课堂教学中的应用[J].《教育科学：全文版》，2016（2）：00115-00115
[2]张艳.小学英语课堂教学中“情景体验式教学模式”的应用分析[J].《中学课程辅导：教学研究》，2016，10（14）
[3]盖瑞春.试论情景教学模式在小学英语课堂中的应用[J].《科技创新导报》，2015（2）：170-170
（作者单位：湖南省长沙市宁乡市金海小学）