在整个中学阶段，高考是重点。高考前的高三复习，是每位教师都高度重视的教学阶段。对高三英语来说，流行的复习方法主要是三抓：抓系统知识，抓模拟试题，抓试题评析，但往往效果差强人意。
　　我们知道，复习教学是通过学生的活动完成的，学生是教学发展的内因，语言现象和知识要通过学生的心理活动去理解消化；复习的内容、教师所采用的手段等要靠学生去适应和利用。因此学生是最重要的因素，是复习的主体，如果只抓语言知识而忽略学生，显然有“重毛轻皮”的弊端，不能涉及复习的本质，又何谈复习效果呢？下面，笔者具体谈谈在英语复习教学中该如何从不同的角度重视复习的主体——学生。
　　1. 诱发学生学习心向，使学生产生学习的自觉性、主动性
　　学习心向指学生进行学习活动的内部心理倾向。它是学习动机、学习兴趣、学习态度、求知欲以及世界观、人生观等在学习问题上的反应的综合，其核心是学习动机。学习心向在学习活动中起定向作用。诱发学生的学习心向就是要使学生产生长远的学习需要、持久的学习动力、强烈的学习欲望等，即要使学生产生学习的成功感。
　　为达到这一目的，笔者常因人而异地运用对学生有价值的刺激物(如分数、评价和期望等)对其行为进行不断强化,让学生真正地积极主动地参加到总复习中,产生渴望把英语水平进一步提高的内驱力,使其学习行为的倾向性不断增强并保持长久,从而真正地积极主动地参加到总复习中。
　　2. 培养学生的情感策略
　　在语言习得理论中，语言学习策略是指学生在发展第二语言或外语技能中，促进学习而使用的具体的行为步骤或技巧。这被认为可以促进第二语言或外语的内化、存储或使用。Oxford R.L提出的情感策略中包括减少焦虑和增加鼓励等。在高三英语复习中，老师如果能有意识地培养他们的情感策略，克服焦虑，控制情绪，定能达到很好的效果。
　　3. 面向全体,贯彻因材施教的原则
　　因材施教要求老师在复习中能针对学生的不同情况实施不同的教育。现代教育观认为每个学生都有其独立的人格和自我发展的权利，而不是灌输知识的容器。老师只有真正地做到尊重学生的个性、爱好和能力等，才能调动他们的学习积极性和主动性。
　　4. 给予学法指导
　　认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。学生的英语知识大多数属于陈述性知识，而英语的听、说、读和写属于程序性知识。良好的学习方法能够有效地促使陈述性知识转化为程序性知识。基于上述原因，老师在考前给予学生必要的解题方法、记忆方法等指导是必不可少的。
　　“授人以鱼，不如授人以渔”，教是为了不教，教师只有重视学生的主体，让他们主动地参与到复习中，才能收到事半功倍的效果。