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摘要：本文从关联理论的角度讨论英语阅读理解的认知过程，提出在外语教学中运用关联理论的相关知识可以帮助学生提高阅读理解能力，
关键词：关联理论；阅读理解；外语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
0、引 言
随着语言学理论的不断发展和丰富，众多研究者尝试把语言理论运用到实际教学之中。Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》(1995)中提出了两个重要的概念：认知关联和交际关联，统称关联理论。从而为提高英语阅读水平提供了新的理论基础。
1、英语阅读教学的传统模式
传统的外语阅读教学偏重文字符号提供的信息，忽略学生的推理认知能力。在实际教学过程中，我们会发现这样的问题：对学生而言，阅读课意味着课前查阅生词；对教师而言，则意味着课时翻译阅读材料。这样教学双方都把阅读教学当成了一种简单、被动的字符释义解码的过程。因而学生常常会出现下列问题：(1)完全依赖词典释义，生搬硬套；(2)把句群和段落割裂开来，无法找到句与句，段与段之间的联系；(3)对文章中出现的隐喻，反语等修辞格无法辨认。这些问题越到高年级越突出，严重制约了学生阅读理解能力的提高。
2、关联理论及最佳关联
上世纪80年代Sperber和Wilson提出关联理论，指出人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示(ostensiorI)和暗示(implicature)—推理(inference)这一认知心理过程，即说话者或明白无误地或含蓄地示意，听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图(sperberandWilson，1995)。试比较：a：——Whattimeisitnow
It is seven O’clock，p.m.
b：——Whattimeisitnow?
The milkman hasn’t come yet.
上面两句命题相同，但句a关联度大，因果关联距离小，交际难度低，通过time和seven O’clock取得词汇表征意义，与命题信息一致；句b则不然，两者关联度小，因此隐含的信息需从关联的表征意义中推理。在关联理论看来，暗含就是语境暗示，是说话人意义的间接表达，信息的接受者以关联原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。关联的强弱取决于语境效果与处理努力之间的关系。效果越强，关联越强，努力越小，关联越弱(Wilson，1994)。
3、关联理论在阅读理解中的运用
阅读材料可能包含明说与暗含两种信息，暗含是作者意义的间接表达，它需要读者在明说的基础上经过推理获得。对隐喻，反语的理解与话语的间接性有关，要理解这类修辞最好的办法就是努力寻找关联。如果教师能结合课堂教学实际向学生传授“关联理论”的知识，无疑会帮助学生提高阅读理解能力。下面我们先从阅读理解中词汇释义的角度比较一下语法结构相同的三个句子：
(1)a.He is always careful aboutspendingmoney.
b.He is always prudent about spending money.
c.He is always stingy about spending money.
各句结构基本相同，但语义的区别全在于黑体词的不同联想意象：a句陈述一个事实；b句赞扬一种美德；c句批评一种狭隘心态。阅读时不断建立语篇词汇间的关联才能真正理解整个语篇。如“mule”在语句中的运用常常使人直接联想这个概念的意象延伸如“stubborn”、“laboring”等。教师在教学时应关注语篇中词汇的关联含义，而不仅仅着眼于词汇字面意义(Newmark，2001：115)。
理解词汇只是阅读理解的一个方面，大多数教师都只偏重于词汇的教学而忽视了阅读理解中语篇结构的重要作用。语篇结构是指文章语句间关联属性的等级关系，即句与句，段与段之间的逻辑关联。如：
(2)It was the end ofmy exhausting first day as waitress in a busyNewYork restaurant(1).My caphadgone away(2)，my ap-ion way stained(3)，my feet ached(4).The loaded trays I carriedfelt heavier and heavier(5).Weary and discouraged，I didn’tseem to do anything right(6).(翟象俊，1997：203)
句(1)为一级语句，则句(2)至句(5)处于从属等级，为二级语句，即使打乱各句语篇顺序，其层次关联属性不变。近年来利用关联理论对语篇阅读教学进行的研究表明，了解语篇结构的关联形态对信息生发与接收的意义重大，甚至对写作也有帮助。再来看一个句子：
(3)Ifyou arclookingforagoodjob，we’re offering a thou-sand a wcek.(Wilson。1994)
对此读者应该会有两个解释。(a)：我们能提供一份周薪千元的工作；(b)：我们公司每周有千份工作提供给你。其实两个解释都正确，不过这是一份某公司张贴在伦敦地铁站的广告，根据语境，可以推断第二种解释更为合适。
4、对阅读理解教学的启示
综上所述，阅读理解并非仅限于文本的解码。而是读者依据认知原则运用已有语言背景知识对阅读材料进行积极思维和推理的过程。外语教师可以从阅读理解的认知模式中得到以下启示：(1)在特定的语境背景下，为学生提供文本的相关背景知识。例如作者的人生经历、价值观、写作风格等，从而帮助学生对材料有一个综合性的把握和认识，避免造成断章取义的后果；(2)注重培养学生根据语境发展推理分析的技巧。可以让学生就某些有争议的、关键性的文本符号分小组进行讨论，让他们在自主讨论中提高阅读能力：(3)鼓励学生课后广泛阅读，以增加对各种语境的认知敏感度，以便对各种语境都能作出最佳诠释。
参考文献：
[1]施庆霞，关联理论与阅读理解教学，北京：外语教学，2001(3)
[2]翟象俊，大学英语[M]，上海：上海教育出版社，1997：203
关键词：关联理论；阅读理解；外语教学
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
0、引 言
随着语言学理论的不断发展和丰富，众多研究者尝试把语言理论运用到实际教学之中。Sperber和Wilson在《关联性：交际与认知》(1995)中提出了两个重要的概念：认知关联和交际关联，统称关联理论。从而为提高英语阅读水平提供了新的理论基础。
1、英语阅读教学的传统模式
传统的外语阅读教学偏重文字符号提供的信息，忽略学生的推理认知能力。在实际教学过程中，我们会发现这样的问题：对学生而言，阅读课意味着课前查阅生词；对教师而言，则意味着课时翻译阅读材料。这样教学双方都把阅读教学当成了一种简单、被动的字符释义解码的过程。因而学生常常会出现下列问题：(1)完全依赖词典释义，生搬硬套；(2)把句群和段落割裂开来，无法找到句与句，段与段之间的联系；(3)对文章中出现的隐喻，反语等修辞格无法辨认。这些问题越到高年级越突出，严重制约了学生阅读理解能力的提高。
2、关联理论及最佳关联
上世纪80年代Sperber和Wilson提出关联理论，指出人们在交际过程中理解自然语言时，不自觉地利用示意，即明示(ostensiorI)和暗示(implicature)—推理(inference)这一认知心理过程，即说话者或明白无误地或含蓄地示意，听话者则挑选关联程度最大的假设作逻辑推理，从而理解说话者意图(sperberandWilson，1995)。试比较：a：——Whattimeisitnow
It is seven O’clock，p.m.
b：——Whattimeisitnow?
The milkman hasn’t come yet.
上面两句命题相同，但句a关联度大，因果关联距离小，交际难度低，通过time和seven O’clock取得词汇表征意义，与命题信息一致；句b则不然，两者关联度小，因此隐含的信息需从关联的表征意义中推理。在关联理论看来，暗含就是语境暗示，是说话人意义的间接表达，信息的接受者以关联原则结合明示信息对信息发出者的意图进行推理。关联的强弱取决于语境效果与处理努力之间的关系。效果越强，关联越强，努力越小，关联越弱(Wilson，1994)。
3、关联理论在阅读理解中的运用
阅读材料可能包含明说与暗含两种信息，暗含是作者意义的间接表达，它需要读者在明说的基础上经过推理获得。对隐喻，反语的理解与话语的间接性有关，要理解这类修辞最好的办法就是努力寻找关联。如果教师能结合课堂教学实际向学生传授“关联理论”的知识，无疑会帮助学生提高阅读理解能力。下面我们先从阅读理解中词汇释义的角度比较一下语法结构相同的三个句子：
(1)a.He is always careful aboutspendingmoney.
b.He is always prudent about spending money.
c.He is always stingy about spending money.
各句结构基本相同，但语义的区别全在于黑体词的不同联想意象：a句陈述一个事实；b句赞扬一种美德；c句批评一种狭隘心态。阅读时不断建立语篇词汇间的关联才能真正理解整个语篇。如“mule”在语句中的运用常常使人直接联想这个概念的意象延伸如“stubborn”、“laboring”等。教师在教学时应关注语篇中词汇的关联含义，而不仅仅着眼于词汇字面意义(Newmark，2001：115)。
理解词汇只是阅读理解的一个方面，大多数教师都只偏重于词汇的教学而忽视了阅读理解中语篇结构的重要作用。语篇结构是指文章语句间关联属性的等级关系，即句与句，段与段之间的逻辑关联。如：
(2)It was the end ofmy exhausting first day as waitress in a busyNewYork restaurant(1).My caphadgone away(2)，my ap-ion way stained(3)，my feet ached(4).The loaded trays I carriedfelt heavier and heavier(5).Weary and discouraged，I didn’tseem to do anything right(6).(翟象俊，1997：203)
句(1)为一级语句，则句(2)至句(5)处于从属等级，为二级语句，即使打乱各句语篇顺序，其层次关联属性不变。近年来利用关联理论对语篇阅读教学进行的研究表明，了解语篇结构的关联形态对信息生发与接收的意义重大，甚至对写作也有帮助。再来看一个句子：
(3)Ifyou arclookingforagoodjob，we’re offering a thou-sand a wcek.(Wilson。1994)
对此读者应该会有两个解释。(a)：我们能提供一份周薪千元的工作；(b)：我们公司每周有千份工作提供给你。其实两个解释都正确，不过这是一份某公司张贴在伦敦地铁站的广告，根据语境，可以推断第二种解释更为合适。
4、对阅读理解教学的启示
综上所述，阅读理解并非仅限于文本的解码。而是读者依据认知原则运用已有语言背景知识对阅读材料进行积极思维和推理的过程。外语教师可以从阅读理解的认知模式中得到以下启示：(1)在特定的语境背景下，为学生提供文本的相关背景知识。例如作者的人生经历、价值观、写作风格等，从而帮助学生对材料有一个综合性的把握和认识，避免造成断章取义的后果；(2)注重培养学生根据语境发展推理分析的技巧。可以让学生就某些有争议的、关键性的文本符号分小组进行讨论，让他们在自主讨论中提高阅读能力：(3)鼓励学生课后广泛阅读，以增加对各种语境的认知敏感度，以便对各种语境都能作出最佳诠释。
参考文献：
[1]施庆霞，关联理论与阅读理解教学，北京：外语教学，2001(3)
[2]翟象俊，大学英语[M]，上海：上海教育出版社，1997：203