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【摘要】本文就如何训练高中普通班学生英语阅读作一些介绍,旨在全面提高学生英语阅读速度、培养他们理解能力等方面的整体水平,使学生对英语学习增强信心。
【关键词】普通学生阅读速度阅读理解培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0076-01
少数民族地区大部分学生由于受地方方言的影响,在学习英语语言、语调方面存在障碍,朗读课文也有困难,单词也难以记忆,这就直接影响到学生英语阅读的速度、阅读及理解。本人从事高中普通班学生英语教学工作多年,现就如何培养学生英语阅读各方面的能力,谈谈自己的做法:
一、抓好基础,逐步提高。
俗话说:“万丈高楼平地起”。从初中进入高中时有很多学生没有学习英语音标,不懂拼读,学生没有一定的词汇量,就更不用说阅读理解了。因此,在高中的前一阶段,本人给学生补上音标,并在教学中注重单词拼读规则的培养,使学生学会拼读单词,以便他们自学单词,掌握了一定量的词汇,就开始培养学生阅读技巧。
阅读速度的培养是提高学生阅读能力的重要因素。许多学生参加英语水平考试后一离开考场,就叹息自己时间不够用,试题没有做完,因而成绩不佳。显然,这就反映出了提高阅读速度的现实重要性。所以本人在培养学生阅读理解时常从以下方面入手:
1.培养学生一眼就能看懂几个词或整个句子意思的能力
要做到上述这点,学生应注意以下几点:
(1)连读。因为连读可使句子化繁为简,形成一个单元,比如:We haven’t an old library. 其中的haven’t an old不再是孤立的三个词,而是连同后面的library形成一个单元,掌握了这个单元将大大加快阅读速度。
(2)重读词。阅读时要求学生抓住句子中的重读词。如让学生看这一句:A friend of mine will give me books and magazines. 其中,friend give,books magazines是重读词,学生抓好这几个词时会迅速地理解句文。
(3)意群。所谓意群就是在一句话中把词与词之间的关系按所表达的意思组合在一起。本人告诉学生,英语句子中一个意群就是一个意思,并在教学活动中训练他们在句子中划出意群。如:
A map of china is on the wall.
一张中国地图 是 在墙上。
这样对于学生的阅读速度的提高也有很大的帮助。
2.选择难易程度相当的材料,提高学习阅读准确率。
在高中二年级时,本人让学生所用材料难度略低于人教版课文阅读内容,控制生词率在2%～3%左右,所选材料篇幅大约在200～300字之间,然后要求学生在规定时间内完成,学生答题的准确率要达到80%,如果准确率低于70%。那么就在下次训练中延长一点时间,若准确率高于或等于90%,那就缩短一定的时间。同时,在消除生词后也利用课本材料进行阅读速度训练,结果高二结束时在每次测试中,普通班学生基本能够完成阅卷任务,准确率在70%～80%左右(每次质量分析)。
二、培养学生阅读理解能力
学生阅读速度的快慢不仅取决于词汇量,还与阅读理解能力有关,理解能力强阅读速度就快些,理解能力弱阅读速度就慢些。因此培养学生阅读理解能力至关重要。
猜词能力的培养也是英语阅读中不可或缺的能力之一。有不认识的单词,查字典是行之有效的。但一离开字典也要培养自己有正确判断词义的能力,其方法有:
1.借助词干及前缀和后缀
如It was incomprehensible for Mr. Smith that his son was kidnapped on his way home. 此句中划线单词如何判断其词义呢?高中二年级学生已学过Comprehension(理解),他们也学过前缀和后缀,而此词其前“in”含有否定之意,其后“sible”表示该为形容词表“可……”之意,要求学生由此去猜这个为“不可思议的”或“不可理解的”。
2.根据连词判断词义
连词不仅有助于理解句子和预测文章的内容,还有助于判断词义,如①John could not stand the humid so he moved to a drier area.根据so(连接副词)表示的结果“dry(drier)”便使学生可以判断词义“humid”的意思是“not dry”。②My aunt loved Mary deeply, but she despised tom. 根据“but”表转折关系,从而学生知道“despised”的含义与“love”相反即“鄙视”。
3.借助名词判断词义
如We all know that this theory was advanced by LiSi-guang, a famous Chinese geologist. 学生从“LiSi-guang”(李四光),就可以判断“geologist”的意思是“地质学家”。
三、培养学生寻找主题句
任何一段文字或一篇文章都有中心思想,以及说明中心思想的重要细节、事实等。文章的中心思想是通过或数个段落的中心思想的逐步深入而体现出来的。由于段落的中心思想,常以主题句的形式出现。而该主题句一般位于段落之首,也可以位于段落之末,其细节紧跟在主题句之后或段落结论句之前。
A hobby is an interesting way of spending your free time. It’s an activity you turn to for pleasure, not something that you have to do, like helping with the dishes. It’s more like a special friend that you choose for yourself, you spend your free time with it because it interests you and because you enjoy it.
这段话的第一句为主题句,提供主要信息,随后的句子提供从属信息,进一步说明主要信息。因此,阅读时,本人让学生明白这些技巧之后经常利用课文段落培养学生寻找主题句。只有正确确立主题句,学生才能正确理解整段文字的含义,阅读速度自然会加快。
英语阅读能力培养行之有效的方法颇多,大部分教师或多或少都做了尝试,然而,对于少数民族地区的学生来说谈何容易,需要教师付出更多的耐心,循序渐进地引导学生掌握每一个学习步骤,只有学生积累了丰富的知识和技能,英语阅读理解才能在学生学习中结出丰收的果实。
参考文献
1 尹玉成、俞声第.MET英语阅读理解.天津:天津人民出版社,1989:12
2 王达金.大学英语阅读理想攻克指南.武汉:武汉测绘科技大学出版社,1995
【关键词】普通学生阅读速度阅读理解培养
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)01-0076-01
少数民族地区大部分学生由于受地方方言的影响,在学习英语语言、语调方面存在障碍,朗读课文也有困难,单词也难以记忆,这就直接影响到学生英语阅读的速度、阅读及理解。本人从事高中普通班学生英语教学工作多年,现就如何培养学生英语阅读各方面的能力,谈谈自己的做法:
一、抓好基础,逐步提高。
俗话说:“万丈高楼平地起”。从初中进入高中时有很多学生没有学习英语音标,不懂拼读,学生没有一定的词汇量,就更不用说阅读理解了。因此,在高中的前一阶段,本人给学生补上音标,并在教学中注重单词拼读规则的培养,使学生学会拼读单词,以便他们自学单词,掌握了一定量的词汇,就开始培养学生阅读技巧。
阅读速度的培养是提高学生阅读能力的重要因素。许多学生参加英语水平考试后一离开考场,就叹息自己时间不够用,试题没有做完,因而成绩不佳。显然,这就反映出了提高阅读速度的现实重要性。所以本人在培养学生阅读理解时常从以下方面入手:
1.培养学生一眼就能看懂几个词或整个句子意思的能力
要做到上述这点,学生应注意以下几点:
(1)连读。因为连读可使句子化繁为简,形成一个单元,比如:We haven’t an old library. 其中的haven’t an old不再是孤立的三个词,而是连同后面的library形成一个单元,掌握了这个单元将大大加快阅读速度。
(2)重读词。阅读时要求学生抓住句子中的重读词。如让学生看这一句:A friend of mine will give me books and magazines. 其中,friend give,books magazines是重读词,学生抓好这几个词时会迅速地理解句文。
(3)意群。所谓意群就是在一句话中把词与词之间的关系按所表达的意思组合在一起。本人告诉学生,英语句子中一个意群就是一个意思,并在教学活动中训练他们在句子中划出意群。如:
A map of china is on the wall.
一张中国地图 是 在墙上。
这样对于学生的阅读速度的提高也有很大的帮助。
2.选择难易程度相当的材料,提高学习阅读准确率。
在高中二年级时,本人让学生所用材料难度略低于人教版课文阅读内容,控制生词率在2%～3%左右,所选材料篇幅大约在200～300字之间,然后要求学生在规定时间内完成,学生答题的准确率要达到80%,如果准确率低于70%。那么就在下次训练中延长一点时间,若准确率高于或等于90%,那就缩短一定的时间。同时,在消除生词后也利用课本材料进行阅读速度训练,结果高二结束时在每次测试中,普通班学生基本能够完成阅卷任务,准确率在70%～80%左右(每次质量分析)。
二、培养学生阅读理解能力
学生阅读速度的快慢不仅取决于词汇量,还与阅读理解能力有关,理解能力强阅读速度就快些,理解能力弱阅读速度就慢些。因此培养学生阅读理解能力至关重要。
猜词能力的培养也是英语阅读中不可或缺的能力之一。有不认识的单词,查字典是行之有效的。但一离开字典也要培养自己有正确判断词义的能力,其方法有:
1.借助词干及前缀和后缀
如It was incomprehensible for Mr. Smith that his son was kidnapped on his way home. 此句中划线单词如何判断其词义呢?高中二年级学生已学过Comprehension(理解),他们也学过前缀和后缀,而此词其前“in”含有否定之意,其后“sible”表示该为形容词表“可……”之意,要求学生由此去猜这个为“不可思议的”或“不可理解的”。
2.根据连词判断词义
连词不仅有助于理解句子和预测文章的内容,还有助于判断词义,如①John could not stand the humid so he moved to a drier area.根据so(连接副词)表示的结果“dry(drier)”便使学生可以判断词义“humid”的意思是“not dry”。②My aunt loved Mary deeply, but she despised tom. 根据“but”表转折关系,从而学生知道“despised”的含义与“love”相反即“鄙视”。
3.借助名词判断词义
如We all know that this theory was advanced by LiSi-guang, a famous Chinese geologist. 学生从“LiSi-guang”(李四光),就可以判断“geologist”的意思是“地质学家”。
三、培养学生寻找主题句
任何一段文字或一篇文章都有中心思想,以及说明中心思想的重要细节、事实等。文章的中心思想是通过或数个段落的中心思想的逐步深入而体现出来的。由于段落的中心思想,常以主题句的形式出现。而该主题句一般位于段落之首,也可以位于段落之末,其细节紧跟在主题句之后或段落结论句之前。
A hobby is an interesting way of spending your free time. It’s an activity you turn to for pleasure, not something that you have to do, like helping with the dishes. It’s more like a special friend that you choose for yourself, you spend your free time with it because it interests you and because you enjoy it.
这段话的第一句为主题句,提供主要信息,随后的句子提供从属信息,进一步说明主要信息。因此,阅读时,本人让学生明白这些技巧之后经常利用课文段落培养学生寻找主题句。只有正确确立主题句,学生才能正确理解整段文字的含义,阅读速度自然会加快。
英语阅读能力培养行之有效的方法颇多,大部分教师或多或少都做了尝试,然而,对于少数民族地区的学生来说谈何容易,需要教师付出更多的耐心,循序渐进地引导学生掌握每一个学习步骤,只有学生积累了丰富的知识和技能,英语阅读理解才能在学生学习中结出丰收的果实。
参考文献
1 尹玉成、俞声第.MET英语阅读理解.天津:天津人民出版社,1989:12
2 王达金.大学英语阅读理想攻克指南.武汉:武汉测绘科技大学出版社,1995