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摘要：根据高职学校的学生特点，采取“教、学、做”一体化教学非常必要。文中论述了“教学做合一”思想的内涵及其现实意义、高职学校采取教学做一体化教学的必要性、教学做一体化在高素质技能型职业人培养中的作用、“教、学、做一体化”教学模式的构建学，对指导教育教学工作具有积极的意义。
关键词：教、学、做、一体化
Abstract: according to the characteristics of higher vocational school students, take "teaching, learning, doing" integration teaching is very necessary. This paper discusses the teaching do one "the thinking of the meaning and realistic significance, the higher vocational schools take the necessity of the integration of teaching do teaching, teaching do in high quality professional people integration skills training the role," teaching, studying, doing integration "of constructing a teaching mode of learning, to guide the education teaching work has positive significance.
Keywords: teaching, studying, doing, integration
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：
“教、学、做”一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变； 从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
为了贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念和工学结合的特点，我校确立了“教、学、做”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习及动手操作揉合为一体。“ 教、学、做”一体化的实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。
一、“教学做合一”思想的内涵及其现实意义
1.“教学做合一”思想的内涵。陶行知先生的“教学做合一”的教育思想涉及到教学领域内教学任务、教与学、师生关系、理论与实践的关系等许多问题。其深刻思想内涵可归纳
为以下几个方面:
(1)重视学生的全面发展。“教学做合一”要培养的是手脑双挥、身心和谐发展的人才。陶行知一向重视学生德智体全面发展,尤其强调人的手脑双挥,他说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”只有“在劳力上劳心”,人的身心才能和谐发展。
(2)重视创新能力的培养。教师的责任在于培养学生的自学能力,教学生学会学习。陶行知认为,“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教学生学”就是通过教学使学生学会学习,具有独立观察、思考和分析判断解决问题的能力,学会自己去获得经验和知识,获得“自得自动”的能力。他尤其重视实验的方法,认为此法“既能塞陈旧之源,复能开常新之道”，具有较高的创新价值。陶先生主张不仅要让学生掌握解决问题的方法,还要让他们了解方法的形成过程。教学“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”
(3)强调以学生为主体。教学要从学生的实际出发,采取各种措施发挥学生的主体作用。陶行知认为学生是学习的主人,教师的作用就是引导学生发展,最大限度地调动学生的积极性。为此,教师要根据学生的年龄特点、性别差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学,这是成功教育的前提。
(4)强调实践的重要性。“教学做合一”的思想实际上是建立在实践基础上的以实践为核心的教学思想,强调“做”,重视直接经验、实验和应用,实现教与学、理论与实践、学知与应用、书本知识与直接经验的真正统一。陶行知在知与行的关系上,提出了“行知行”的观点,认为“行动产生理论、发展理论。” “教学做合一”强调“做”,“做”是什么,“真正之做须是在劳力上劳心”、“只有手到心到才是真正的做”。他的“做”有3种特征: 行动、 思想、新价值之产生。他对“教学做合一”的涵义作过这样的解释“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。”他把这三者看作是统一的,统一在“做”上,教学做是合一的。陶先生十分强调实践,但并不是轻视理论,而是追求“在劳力上劳心”,理论与实践并重,主张教学与实践、生活联系起来,在实践中求知,在实际生活中探索真理。
(5)重视教师的重要作用。重视教师的自我教育和自身素质的提高,师生间要相互促进,共同发展。陶行知先生很重视“教学相长”,要求教师要不断更新知识,提高业务水平。他说:“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。”要“以教人者教己”。加强教师的师德建设和业务能力的培养和提高,这是教育教学质量的可靠保证。在知识经济时代,教师更应加紧学习进修、自我提高,边教边学,始终用先进的科学知识和观念武装自己。
2.“教学做合一”思想的现实意义。教育发展至今,我们重温陶先生这些针砭教育时弊的主张,仍然深受启发。深入研究、挖掘其理论的精华并给予充实发展,对我们的实践教学改革具有重要的现实意义。
(1)教學要重视培养学生的学习能力,教会学生学习,为终身学习打下坚实的基础。陶行知先生在培养学生学会学习和运用知识、如何做学问等方面,积累了宝贵的经验,对我们颇有启发。当前的教学方法改革,一方面应通过具体的教学活动,培养学生的学习兴趣和求知欲望,养成自觉学习的态度和良好习惯,使其成为终身学习的强大动力;另一方面要对学生进行学习方法的指导,使学生既能理解和掌握基础知识,又能在实践中灵活运用知识,学会科学的思维方法,对知识进行分析与综合、抽象与概括,拥有一把开启知识大门的钥匙。
(2)注重学生实践能力的培养,使他们适应快速发展的社会需要。培养学生实践能力是当前素质教育的一个核心。当前,许多学生这种能力还较为欠缺,他们遇到具体的实际问题时,或茫然不知所措,或是赶紧求助于人,很少自己想办法解决;有的虽有自己解决的意识,但缺少解决问题的能力,这暴露了我们教育工作的薄弱,也是今后应该加强的方面。陶先生一贯重视学生“做事”本领和实践能力的培养,他强调要在“必有事焉”上下工夫,“做”中产生思想、经验和新价值。今天,这些对我们仍很有启发作用。
(3)给学生提供自主发展的条件,使他们的主体性获得更充分的发展。学生独立性、自主性的发展,个性的弘扬,需要一个充分宽松的发展环境。我们要给学生一定的自主权,让他们自主地投入学习和发展。满足学生自主发展的需要是培育学生创新能力的重要条件。
(4)建立一种新型的师生关系。陶行知除了强调教师要自我进修外,还一向重视师生间的相互学习,相互促进和提高。他认为师生之间每天都在赛跑,教师“要鞭策自己努力跑在学生前头去引导他们”,“要教学生向前进,向上进,非自己努力向前进、向上进不可”。以陶行知先生“教学做合一”的教育理念指导我们的教学工作,重要的是要加强实践教学,重视培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力;让他们初步学到独立从事科学实验和科学技术工作的本领;锻炼他们的组织管理协调能力和合作精神,养成良好的职业道德;要让他们学会终身受用的求知方法和具备创造性解决实际问题的能力。
二、高职学校采取教学做一体化教学的必要性
1、目前高职生普遍素质低下，这已是不争的事实。生源质量较差，他们是“应试教育”的失败者，文化基础差，不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理能力。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡。因此，我们在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动力操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
2、“双证书”制度也要求学校进行教学做一体化教学。“双证书”制是指学生获得高职学校毕业证书的同时，还必须取得教学计划规定职业资格或技能证书的管理制度。实行“双证书”制，是实现职业教育与劳动准入制度对接，提高毕业生职业技能和就业竞争力的重要举措。
高职学校采用一体化教学有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。高职学校的管理者应充分认识到在专业课教学中使用一体化教学的益处，从而高度重视一体化教学模式的应用和推广。
3、采用一体化教学模式教学是高职学校人才培养的特点所决定的。有利于提高教学质量，从而获得技能，为学生顺利的就业打下坚实的基础。我国伟大的教育家孔子曾说过:讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和高职教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。
三、“教、学、做一体化”教学模式的构建
1、教学方法的实施
传统的教学方法都以“讲授”为主，即教师向学生传授系统知识，该方法在基础教育中起到了重要的作用，但是对于培养有自主意识的创新型人才则存在一定的局限性。新型人才的培养要求教师能灵活运用多种行之有效的教学方法，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，诱发学生的思考，并在做的过程中提高其自主创新能力。因此，本文提出下列几种教学方法以体现“教学做一体化”的特点及其对大学生自主创新学习能力的培养发挥的积极作用。
（1）情境教学法。专业课程知识的枯燥性在一定程度上打击了学生的学习热情，而采用情境教学法可以变枯燥为有趣，让学生能生动形象地理解有关知识。情境教学通常通过具体场景的模拟，使学生建立一个感性的认识，并将抽象化的知识在结合具体情境之后变得容易理解和掌握，它将形象、生动、感性、直接、趣味等特点集于一体。以外贸函电课程中的“建立业务关系的信函”章节为例。首先，教师可以通过一些图片、图表及一些实例向学生展示获得客户信息的途径，让学生了解各种途径的优劣。其次，教师选取一种方式，比如从对方网站中获取信息，让学生一同浏览该公司网站，包括产品图片和样本，然后对所收集的信息比如资信状况、产品种类、主贸易范围等进行总结和比较，选出合适的合作公司。再次，教师展示与该公司的初次往来信件，讲解信件的构成段落及一些专业用词，让学生来评析该信件的优劣，提出改进的方法。最后，让学生根据自己所选的信息途径模仿老师的操作，完成一份建立业务关系的信件。在该章节的整个过程中，教师通过设定情境，形象地展示整个教学过程，并注重学生的主体参与性，这样大大激发了学生的学习兴趣，使其能主动思考，并积极参与实践。
（2）案例教学法。案例教学法取材于真实的经营环境，采用相似的组织机构、人员关系和时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，训练学生对知识的判断能力和实际处理问题的能力。它体现的是一种理论与实践相结合的动态教学法，以案例的分析为出发点，运用模拟操作来解决出现的问题。以外贸函电课程为例，教师可以结合具体的教学内容描述或展示國际贸易实践中的一些真实案例，让学生通过对相关案例的分析和讨论，模拟某项业务的邮件谈判，书写合格的往来函电，并对学生的课堂表现及模拟练习进行全面的掌控。在教学过程中要发挥学生的主动性使其积极参与案例分析及相关模拟操作。案例教学法的实施在实现互动式的教学活动、促进大学生的自主学习、达到教学的应用目的方面具有明显的优势。
（3）任务型教学法。任务教学法是一种构建主义理论指导下基于学生探究式学习的教学法，其核心内容是教学过程以某一任务为导向和学习源动力，学生在教师的引导下通过具体任务的完成来达到学习知识的目的。任务型教学法以学生的需要为出发点，激发了学生的内在动机，同时在组织任务完成的过程中培养了学生的协作能力和创新意识。
上述三种教学方法都体现了“教学做一体化”的特点，强调在教学过程中积极发挥学生的主动性，并将“做”的过程贯穿教学始终，有利于大学生的专业知识和技能的掌握，并对其创造性思维的开发起到积极的作用。
2、教学实践环境的创设
“教学做一体化”教学模式的构建离不开完善的教学实践环境，只有具备了良好的实践条件才能真正给大学生提供有效的操作平台，发挥其自主创新意识，并真正将理论和实践一体化模式实施到底。
（1）加强校内实践场所建设。为保证“教学做一体化”进程的有效开展，专业实验实训室的建设尤为重要。“仿真模拟教学实验室”作为校内实践的主要场所，为专业课程的教学提供真实互动的教学和实践环境。通过采用仿真专业软件，让学生在模拟仿真的环境中，在可控的状态下完成实践实训的教学要求。它也为情境教学、案例教学和任务型教学提供了有效实施场所，让大学生在一个个实际的案例中切身体会任务运作的全过程。
（2）校外实践基地建设。为进一步提高实践性教学效力，我们应重视大学生的实习实训的安排与操作同时，加大实习实训基地的建设，加强校、企深层合作，在相关城市和企业建立学生的实习和实训基地安排相关专业学生进行专业课程的实践课操作以及毕业实习。通过建立实习基地，模拟实践，指导学生社会实践、实习，并开展专题讲座，联合开展科研，请企业专家参与教学改革，使我们的课程内容及目标更贴近社会、行业，使学生在真实环境中学到技能。
（3）网络教学实践环境建设。课程教学需要一个比较理想的模拟现场的实践环境，网络教学在多媒体教室的运用除了提供相关的模拟环境外，也提供了课程教学中的大量实践性材料。我们将网络技术作为构成新型课程教学环境的有机因素，以加强对各种各样网络教学的实践探索。教师可以借助于网络技术和丰富的网络教学资源，解决传统教学环境下教学资源缺乏、理论性知识难以直观呈现的问题，真正使师生实现更大空间范围内的相互交流，促进课堂实践性教学改革，提升整体教学水平和质量。同时，学生运用网络积极参与课堂实践，加强与其他同学的相互协作，并不断从中获取新的认知。
3、课程考核方式的设置
“教学做一体化”教学模式旨在通过“做”的方式培养学生的知识理解能力和运用能力，因此，课程考核也应以实践作为主体，并通过学生在“学”和“做的过程中的具体表现来进行综合考核。根据该教学式的运作环境，我们可将学生的考核分为校内和校两个部分。校内：主要考核学生对所学知识的掌握情况，通过学生的操作成绩、主动参与程度及与他人的合表现来综合考评。校外：可包括实习实训的成果、企单位对其实习的考核及相关证书的成绩，以评定最的成绩。总之，课程的考核除了要体现学生“做”的果，更应从学生的自主创新能力评价入手，这样才真正体现课程的教学目标，并从一定程度上激发学自主学习、不断创新的意识。
4、改进教学方法、教学手段
教学活动“以人为本”、“以学生为主体”，积极倡导双向互动性教学，如开设现场课、习题讨论课、结合生产生活实际的案例分析课等，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生独立思考和创新意识，培养学生科学精神和创新思维习惯。在教学方法上，大部分课程采用投影、幻灯、录象、计算机辅助教学、多媒体等教学手段，
总的来说，一体化教学是通过选取实验课题来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过这样的教学方法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合电子技术课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的职业技能教学。
参考文献：
[1]谢文静．高职教育考试改革探讨[J]。教育与职业，2003，(13)。
[2]程宜康．，高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践。2001年海峡两岸高等职业(技职)教育研讨会论文集。
[3]李发荣 赵 鹏．论教学做一体化教学模式在现代职业人培养中的意义和作用[J]。教育与教学研究，2001
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：教、学、做、一体化
Abstract: according to the characteristics of higher vocational school students, take "teaching, learning, doing" integration teaching is very necessary. This paper discusses the teaching do one "the thinking of the meaning and realistic significance, the higher vocational schools take the necessity of the integration of teaching do teaching, teaching do in high quality professional people integration skills training the role," teaching, studying, doing integration "of constructing a teaching mode of learning, to guide the education teaching work has positive significance.
Keywords: teaching, studying, doing, integration
中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：
“教、学、做”一体化教学，通俗的理解是为了使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。体现能力本位的特点，从而逐步实现了三个转变，即从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变； 从以课堂为中心向以实验室、实习车间为中心转变。
为了贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念和工学结合的特点，我校确立了“教、学、做”一体化的教学模式，使教师的讲、学生的学习及动手操作揉合为一体。“ 教、学、做”一体化的实质是将教室与工作间融为一体，将教学与实践紧密结合起来，让学生感受情景教学的氛围，在课题（或案例）教学中学习技能，获得能力。
一、“教学做合一”思想的内涵及其现实意义
1.“教学做合一”思想的内涵。陶行知先生的“教学做合一”的教育思想涉及到教学领域内教学任务、教与学、师生关系、理论与实践的关系等许多问题。其深刻思想内涵可归纳
为以下几个方面:
(1)重视学生的全面发展。“教学做合一”要培养的是手脑双挥、身心和谐发展的人才。陶行知一向重视学生德智体全面发展,尤其强调人的手脑双挥,他说:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是使手脑联盟。”只有“在劳力上劳心”,人的身心才能和谐发展。
(2)重视创新能力的培养。教师的责任在于培养学生的自学能力,教学生学会学习。陶行知认为,“先生的责任不在教,而在教学,教学生学。”“教学生学”就是通过教学使学生学会学习,具有独立观察、思考和分析判断解决问题的能力,学会自己去获得经验和知识,获得“自得自动”的能力。他尤其重视实验的方法,认为此法“既能塞陈旧之源,复能开常新之道”，具有较高的创新价值。陶先生主张不仅要让学生掌握解决问题的方法,还要让他们了解方法的形成过程。教学“不是要先生拿现成的解决方法来传授学生,乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序,安排停当,指导他,使他以最短的时间,经过相类的经验,发生相类的理想,自己将这个方法找出来,并且能够利用这种经验理想来找别的方法,解决别的问题。”
(3)强调以学生为主体。教学要从学生的实际出发,采取各种措施发挥学生的主体作用。陶行知认为学生是学习的主人,教师的作用就是引导学生发展,最大限度地调动学生的积极性。为此,教师要根据学生的年龄特点、性别差异、兴趣爱好的不同来选择教学方法和安排教学,这是成功教育的前提。
(4)强调实践的重要性。“教学做合一”的思想实际上是建立在实践基础上的以实践为核心的教学思想,强调“做”,重视直接经验、实验和应用,实现教与学、理论与实践、学知与应用、书本知识与直接经验的真正统一。陶行知在知与行的关系上,提出了“行知行”的观点,认为“行动产生理论、发展理论。” “教学做合一”强调“做”,“做”是什么,“真正之做须是在劳力上劳心”、“只有手到心到才是真正的做”。他的“做”有3种特征: 行动、 思想、新价值之产生。他对“教学做合一”的涵义作过这样的解释“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学,怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。”他把这三者看作是统一的,统一在“做”上,教学做是合一的。陶先生十分强调实践,但并不是轻视理论,而是追求“在劳力上劳心”,理论与实践并重,主张教学与实践、生活联系起来,在实践中求知,在实际生活中探索真理。
(5)重视教师的重要作用。重视教师的自我教育和自身素质的提高,师生间要相互促进,共同发展。陶行知先生很重视“教学相长”,要求教师要不断更新知识,提高业务水平。他说:“做先生的,应该一面教一面学,并不是贩买些知识来,就可以终身卖不尽的。”要“以教人者教己”。加强教师的师德建设和业务能力的培养和提高,这是教育教学质量的可靠保证。在知识经济时代,教师更应加紧学习进修、自我提高,边教边学,始终用先进的科学知识和观念武装自己。
2.“教学做合一”思想的现实意义。教育发展至今,我们重温陶先生这些针砭教育时弊的主张,仍然深受启发。深入研究、挖掘其理论的精华并给予充实发展,对我们的实践教学改革具有重要的现实意义。
(1)教學要重视培养学生的学习能力,教会学生学习,为终身学习打下坚实的基础。陶行知先生在培养学生学会学习和运用知识、如何做学问等方面,积累了宝贵的经验,对我们颇有启发。当前的教学方法改革,一方面应通过具体的教学活动,培养学生的学习兴趣和求知欲望,养成自觉学习的态度和良好习惯,使其成为终身学习的强大动力;另一方面要对学生进行学习方法的指导,使学生既能理解和掌握基础知识,又能在实践中灵活运用知识,学会科学的思维方法,对知识进行分析与综合、抽象与概括,拥有一把开启知识大门的钥匙。
(2)注重学生实践能力的培养,使他们适应快速发展的社会需要。培养学生实践能力是当前素质教育的一个核心。当前,许多学生这种能力还较为欠缺,他们遇到具体的实际问题时,或茫然不知所措,或是赶紧求助于人,很少自己想办法解决;有的虽有自己解决的意识,但缺少解决问题的能力,这暴露了我们教育工作的薄弱,也是今后应该加强的方面。陶先生一贯重视学生“做事”本领和实践能力的培养,他强调要在“必有事焉”上下工夫,“做”中产生思想、经验和新价值。今天,这些对我们仍很有启发作用。
(3)给学生提供自主发展的条件,使他们的主体性获得更充分的发展。学生独立性、自主性的发展,个性的弘扬,需要一个充分宽松的发展环境。我们要给学生一定的自主权,让他们自主地投入学习和发展。满足学生自主发展的需要是培育学生创新能力的重要条件。
(4)建立一种新型的师生关系。陶行知除了强调教师要自我进修外,还一向重视师生间的相互学习,相互促进和提高。他认为师生之间每天都在赛跑,教师“要鞭策自己努力跑在学生前头去引导他们”,“要教学生向前进,向上进,非自己努力向前进、向上进不可”。以陶行知先生“教学做合一”的教育理念指导我们的教学工作,重要的是要加强实践教学,重视培养学生的观察能力、动手能力、思维能力和创新能力;让他们初步学到独立从事科学实验和科学技术工作的本领;锻炼他们的组织管理协调能力和合作精神,养成良好的职业道德;要让他们学会终身受用的求知方法和具备创造性解决实际问题的能力。
二、高职学校采取教学做一体化教学的必要性
1、目前高职生普遍素质低下，这已是不争的事实。生源质量较差，他们是“应试教育”的失败者，文化基础差，不长于学科教育的计算、抽象思维、表达和推理能力。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡。因此，我们在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动力操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能。
2、“双证书”制度也要求学校进行教学做一体化教学。“双证书”制是指学生获得高职学校毕业证书的同时，还必须取得教学计划规定职业资格或技能证书的管理制度。实行“双证书”制，是实现职业教育与劳动准入制度对接，提高毕业生职业技能和就业竞争力的重要举措。
高职学校采用一体化教学有助于改善目前中职生普遍厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量都大有帮助，能大大提高专业技能的考证率，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。高职学校的管理者应充分认识到在专业课教学中使用一体化教学的益处，从而高度重视一体化教学模式的应用和推广。
3、采用一体化教学模式教学是高职学校人才培养的特点所决定的。有利于提高教学质量，从而获得技能，为学生顺利的就业打下坚实的基础。我国伟大的教育家孔子曾说过:讲给我听，我会忘记；指给我看，我会记住；让我去做，我会理解。所以，只有更多地给学生自己做的机会，他们才能更好地消化理解。面对当前行业、企业对高技能人才的更高要求，和高职教育竞赛场上激烈的竞争，只有让学生真正掌握知识和技能，才能与企业岗位需求实行零距离接轨。
三、“教、学、做一体化”教学模式的构建
1、教学方法的实施
传统的教学方法都以“讲授”为主，即教师向学生传授系统知识，该方法在基础教育中起到了重要的作用，但是对于培养有自主意识的创新型人才则存在一定的局限性。新型人才的培养要求教师能灵活运用多种行之有效的教学方法，在教学过程中充分激发学生的学习兴趣，诱发学生的思考，并在做的过程中提高其自主创新能力。因此，本文提出下列几种教学方法以体现“教学做一体化”的特点及其对大学生自主创新学习能力的培养发挥的积极作用。
（1）情境教学法。专业课程知识的枯燥性在一定程度上打击了学生的学习热情，而采用情境教学法可以变枯燥为有趣，让学生能生动形象地理解有关知识。情境教学通常通过具体场景的模拟，使学生建立一个感性的认识，并将抽象化的知识在结合具体情境之后变得容易理解和掌握，它将形象、生动、感性、直接、趣味等特点集于一体。以外贸函电课程中的“建立业务关系的信函”章节为例。首先，教师可以通过一些图片、图表及一些实例向学生展示获得客户信息的途径，让学生了解各种途径的优劣。其次，教师选取一种方式，比如从对方网站中获取信息，让学生一同浏览该公司网站，包括产品图片和样本，然后对所收集的信息比如资信状况、产品种类、主贸易范围等进行总结和比较，选出合适的合作公司。再次，教师展示与该公司的初次往来信件，讲解信件的构成段落及一些专业用词，让学生来评析该信件的优劣，提出改进的方法。最后，让学生根据自己所选的信息途径模仿老师的操作，完成一份建立业务关系的信件。在该章节的整个过程中，教师通过设定情境，形象地展示整个教学过程，并注重学生的主体参与性，这样大大激发了学生的学习兴趣，使其能主动思考，并积极参与实践。
（2）案例教学法。案例教学法取材于真实的经营环境，采用相似的组织机构、人员关系和时间，运用同样的资源约束、竞争压力、数据和信息，训练学生对知识的判断能力和实际处理问题的能力。它体现的是一种理论与实践相结合的动态教学法，以案例的分析为出发点，运用模拟操作来解决出现的问题。以外贸函电课程为例，教师可以结合具体的教学内容描述或展示國际贸易实践中的一些真实案例，让学生通过对相关案例的分析和讨论，模拟某项业务的邮件谈判，书写合格的往来函电，并对学生的课堂表现及模拟练习进行全面的掌控。在教学过程中要发挥学生的主动性使其积极参与案例分析及相关模拟操作。案例教学法的实施在实现互动式的教学活动、促进大学生的自主学习、达到教学的应用目的方面具有明显的优势。
（3）任务型教学法。任务教学法是一种构建主义理论指导下基于学生探究式学习的教学法，其核心内容是教学过程以某一任务为导向和学习源动力，学生在教师的引导下通过具体任务的完成来达到学习知识的目的。任务型教学法以学生的需要为出发点，激发了学生的内在动机，同时在组织任务完成的过程中培养了学生的协作能力和创新意识。
上述三种教学方法都体现了“教学做一体化”的特点，强调在教学过程中积极发挥学生的主动性，并将“做”的过程贯穿教学始终，有利于大学生的专业知识和技能的掌握，并对其创造性思维的开发起到积极的作用。
2、教学实践环境的创设
“教学做一体化”教学模式的构建离不开完善的教学实践环境，只有具备了良好的实践条件才能真正给大学生提供有效的操作平台，发挥其自主创新意识，并真正将理论和实践一体化模式实施到底。
（1）加强校内实践场所建设。为保证“教学做一体化”进程的有效开展，专业实验实训室的建设尤为重要。“仿真模拟教学实验室”作为校内实践的主要场所，为专业课程的教学提供真实互动的教学和实践环境。通过采用仿真专业软件，让学生在模拟仿真的环境中，在可控的状态下完成实践实训的教学要求。它也为情境教学、案例教学和任务型教学提供了有效实施场所，让大学生在一个个实际的案例中切身体会任务运作的全过程。
（2）校外实践基地建设。为进一步提高实践性教学效力，我们应重视大学生的实习实训的安排与操作同时，加大实习实训基地的建设，加强校、企深层合作，在相关城市和企业建立学生的实习和实训基地安排相关专业学生进行专业课程的实践课操作以及毕业实习。通过建立实习基地，模拟实践，指导学生社会实践、实习，并开展专题讲座，联合开展科研，请企业专家参与教学改革，使我们的课程内容及目标更贴近社会、行业，使学生在真实环境中学到技能。
（3）网络教学实践环境建设。课程教学需要一个比较理想的模拟现场的实践环境，网络教学在多媒体教室的运用除了提供相关的模拟环境外，也提供了课程教学中的大量实践性材料。我们将网络技术作为构成新型课程教学环境的有机因素，以加强对各种各样网络教学的实践探索。教师可以借助于网络技术和丰富的网络教学资源，解决传统教学环境下教学资源缺乏、理论性知识难以直观呈现的问题，真正使师生实现更大空间范围内的相互交流，促进课堂实践性教学改革，提升整体教学水平和质量。同时，学生运用网络积极参与课堂实践，加强与其他同学的相互协作，并不断从中获取新的认知。
3、课程考核方式的设置
“教学做一体化”教学模式旨在通过“做”的方式培养学生的知识理解能力和运用能力，因此，课程考核也应以实践作为主体，并通过学生在“学”和“做的过程中的具体表现来进行综合考核。根据该教学式的运作环境，我们可将学生的考核分为校内和校两个部分。校内：主要考核学生对所学知识的掌握情况，通过学生的操作成绩、主动参与程度及与他人的合表现来综合考评。校外：可包括实习实训的成果、企单位对其实习的考核及相关证书的成绩，以评定最的成绩。总之，课程的考核除了要体现学生“做”的果，更应从学生的自主创新能力评价入手，这样才真正体现课程的教学目标，并从一定程度上激发学自主学习、不断创新的意识。
4、改进教学方法、教学手段
教学活动“以人为本”、“以学生为主体”，积极倡导双向互动性教学，如开设现场课、习题讨论课、结合生产生活实际的案例分析课等，调动学生的学习积极性和主动性，激发学生独立思考和创新意识，培养学生科学精神和创新思维习惯。在教学方法上，大部分课程采用投影、幻灯、录象、计算机辅助教学、多媒体等教学手段，
总的来说，一体化教学是通过选取实验课题来创设“情景”，通过“协作学习”的方式开展学习，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过这样的教学方法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合电子技术课程教学，尤其适用于学生水平参差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的职业技能教学。
参考文献：
[1]谢文静．高职教育考试改革探讨[J]。教育与职业，2003，(13)。
[2]程宜康．，高等职业教育实践教学体系构建的探索与实践。2001年海峡两岸高等职业(技职)教育研讨会论文集。
[3]李发荣 赵 鹏．论教学做一体化教学模式在现代职业人培养中的意义和作用[J]。教育与教学研究，2001
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