【摘 要】新课程改革呼唤着学习方式的变革，学习方式的变革，学习方式的变革期待着老师改革传统的封闭型教学方式，实行开放式教学。所谓“探索和发现”式学习方式，是指在教学中以学生为主体，让学生在教师的引导下进行探索和发现，以获取知识的方式。
　　【关键词】固有性质；实质；看法
　　学习方式的转变是目前课程改革的主要目标之一。新课程标准认为，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。由于动手实践和合作交流，其目的是为了探索和发现，所以说“探索和发现”处于学习活动的核心地位。笔者在近几年的教学实践中对“探索和发现”的学习活动做了初步的尝试和探索，在此谈谈对“探索和发现”学习活动的一些认识和看法。
　　一、探索和发现是学生学习数学固有的性质
　　以往我们将“探索和发现”看成是一种教学模式或方法，并认为它只能适用于一部分知识的教学。实际上是我们未能从学生的学习主体角度去认识学生学习过程中的“探索和发现”的性质，学生是学习的主体，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、探索、发现、分析、思考，教师只能让学生自己读书，自己感知，从而使他们自己明白事理，掌握事物发展变化的规律，因此，探索和发现是数学学习过程中所固有的性质。
　　二、探索和发现是学习过程的实质
　　探索和发现学习的实质可用现代认知心理学研究成果来说明。杜威在研究探索性学习的条件时得出：“真正有意义的学习不是被动接受现成的书本知识和观念，而是在经验的过程中主动探索，发现经验事物之间联系的过程，学习开始于一个对学生来讲存在疑问和问题的经验情景，学生在这种情景中运用自己的知识和经验对问题进行探索，提出解决问题的假设，然后再在经验中验证假设。”继杜威之后，布鲁纳将探索、发现和书本知识的学习融合在一起。他认为，学生要使呈现在他面前的知识成为自己的知识，他必须亲自从事发现的行为，亲自从事问题解决模式的构成，即主动地选择信息和改造信息，提出假设，并根据前后矛盾的或不一致的证据修正他的假设。现代认知心理学研究成果为我们揭示了学生学习过程的实质：学生学习书本知识的过程不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是学生对要学习的知识进行能动地选择、批判、加工和改造的过程。这就是现代探索发现性的教学观，也就是学生探索、发现是学习过程的实质。
　　三、对探索和发现学习活动的一些看法
　　1、应深入研究教材。
　　为适应学生的探索和发现性学习，新教材在内容上和形式上作了重大改革，将大量传统的封闭性、定向性习题改为了探索性“问题”。这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战，所以教师应深入钻研教材，对教材涉及的实际问题进行调查、研究，掌握相关的资料，要弄清楚所给的问题可向那些方向探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果。总之，只有教师深入研究教材，才能较好地引导学生进行探索和发现。
　　2、要为学生的探索和发现创设有利的情景。
　　为有利于学生进行探索和发现性学习，教师应努力为学生创设良好的情景，这些情景包括时间、器材、组织和心理等各个方面。例如：要根据教材的需要做好学具、教具、音像、课件等方面的准备；要对学生进行合理的组织、安排，保证每个学生都能得到探索、发现的机会;要为探索、发现活动留有较宽裕的时间，还要增强学生探索和发现的兴趣，一方面对教材中的内容，教师应努力收集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性。另一方面，根据探索和发现的内容应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法增强探索和发现形式的趣味性。
　　3、应对学生的探索、发现予以引导、帮助和评价。
　　学生的探索和发现不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动，由依赖到独立的逐步转化过程，而这种转化主要靠老师的引导和帮助。所以积极有效的引导和帮助学生进行探索和发现学习是新课程教学的中心任务。首先，对学生的探索和发现要进行正确的导向，探索和发现作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分，教师应努力把学生引向有意义的探索和发现，减少或避免无意义的探索，不宜信马由缰、放任自流。对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索方向，并在不宜继续探索时，伺机予以提醒。其次，对学生探索和发现的情况应科学合理的予以评价，通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索和发现的信心，也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果。
　　笔者认为，转变学习方式，倡导探索和发现是新课程的中心任务之一，也是目前进行的课程改革的主要目标之一，抓住“探索和发现”这个龙头，就等于掌握了对新课程教学的主动权。