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摘要：提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学最重要的目标之一。认识到现行英语教材的局限性，已经有越来越多的教师将课外阅读引入到初中英语阅读教学中；作为一种课外阅读常用载体，英语报刊以其难易和体量适中、信息既新且具趣味性，获得了教师的青睐和学生的欢迎。如何科学和有效利用英语报刊辅助英语教学、解决“时间稀缺——阅读需求”“关注兴趣——读有所获”这两对张力，已经引起英语教师的关注。本文以“输入假说”理论为指引，以作者运用21st Century（21世纪英语报）开展课外阅读为例，提出用“有效引导”来实现英语报刊阅读教学的有的放矢，以期抛砖引玉。
关键词：初中英语；辅助教学；课外阅读；报刊
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0074
课外阅读越来越受到英语教学的重视。利用英语报刊开展辅助教学，已经成为很多教师的不二选择。在实践中，一些矛盾开始显现并让人迷惑，比如，学生课余时间的稀缺性和英语课外阅读量之间的矛盾；英语报刊阅读的有趣性和英语辅助学习的有效性之间的矛盾等等。本文认为，这些问题的产生，是因为英语报刊阅读的教学形式往往被忽视，而且缺乏与教材的内容的协调融合。需要进一步梳理英语报刊阅读教学的内容和形式，通过教师有效的“引导阅读”，提高课外阅读的效率，提升学生二语习得水平。
一、理论引入：以“输入假说”看当前英语课外阅读之“的”
毫无疑问，当下初中英语教学对课外辅助阅读表现出了前所未有的重视。但从现实看，目前初中生的课外阅读并不乐观，有学者总结，主要存在五个问题：阅读材料单一；训练方法简单；重课内，轻课外；学生的非智力因素未得到开发；课外阅读流于形式等问题。本文认为，总体而言，当前英语阅读教学实践存在的主要问题体现为如下几个方面：
1. 语法型教学：忽视了学生阅读的主体性
受传统阅读理论的影响，很多教师依然把阅读教学理解为语法知识的讲解，长期习惯于“逐字逐句”的讲解方法。这种“满堂灌”的教学模式忽视了整篇文章的思想建构，忽视了阅读策略的教学。课堂教学形式单一，枯燥乏味，长此以往，学生失去了阅读兴趣，其认知能力也滞后了。
2. 乏味型材料：忽视了阅读应有的丰富性
除了教授书本内容外，“为了”提高学生的阅读能力，一般给学生布置大量的阅读理解或完形填空题来充当课外阅读。阅读材料选择紧紧围绕知识点教学，充其量是另一部分的“课堂作业”。殊不知，在现有的语言基础上，单凭“刷题”技术根本提高不了学生的阅读能力。学生接触不到新颖有趣的课外阅读材料，更不可能得到教师的讲解和点播，导致视野狭窄，词汇量不够，阅读能力自然也就提高不了。
3. 应付型阅读：忽视了课余时间的稀缺性
必须认识到的是，课余时间对于学生来说是稀缺的。在当下的教育体制中，一名初中学生不可能有大量的时间去开展课外阅读（连中文的课外阅读都捉襟见肘），在这种情境下，很多学生就开始像应付作业一般应付课外阅读，把英语课外阅读看成另一部分作业，而且是“似乎可有可无”的作业，这样极容易产生课外阅读的消極心理，无疑是无益于阅读效果的。
“输入假说”，是美国著名学者克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i 1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申同时认为，理想的输入应该具有以下特点：1. 可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音；2. 既有趣又有关——要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言；3. 非语法程序安排——语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取；4. 足够的输入量——要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
如果以“输入假说”的视角来考察，会看到当下初中英语课外阅读依然缺乏“有效输入”。造成上述问题的原因诚然是多方面的，本文认为，最主要的是在初中英语课外阅读教学中，整体上缺乏对学生阅读资料和阅读方法的引导，也忽视将课外阅读与课程教学有机结合，从而走入“为阅读而阅读”的误区，难以达到课外阅读的预期效果。
二、实践探索：以“引导阅读”为学生提供理想输入之“矢”
英语报刊具有新闻信息的丰富性、时新性和趣味性，通过阅读报刊促进二语习得，是符合初中生学习心理的。近年来，笔者在执教班级进行了《21st Century》（21世纪英语报）的阅读教学探索，试图为拉近教学实践与“理想输入”之间的距离寻求一条可行的路径。
1. 设置情境：“English Corner”让词汇天天见
报刊阅读的直接收获之一便是可以积累词汇。每周一期的英语报里面有大量的词汇，笔者按照学号，每周轮流让一位学生把本期英语里最重要的主题词汇写在教室的白板上，注明音标、中文，适当增加关键句型，可能的话在范句下面再仿写句子。这种方式可以弥补学生“看报无痕”的结果，学生在教室走动或休息时都可“随意瞥见”那些重点词汇潜移默化，让“词汇烙印”无处不在。一周之后，教师可以对这些词汇记忆情况进行测评，并采用奖励方法予以激励。这种课外阅读的“沉浸式学习法”打通了课外与课内的边界，增加了学生接触新词汇的机率，获得了良好的效果。 2. 强化引导：“泛读 精读”让知识沉下来
英语报内容丰富，采用泛读，可以让学生获取大量的信息，积累大量的词汇和句型，扩大知识面，加强了语感。对于内容新颖，难度适中的好文，泛泛而读，难免可惜。笔者会组织学生进行精读，并对其进行剖析、归纳、总结作者的写作意图、思路和中心论点，最后达到获取详细信息和深层理解的目的。比如本学期，我们上了：Small but Strong ； Harry’s New Journey ； Tasty Lantern Festival；Aussies Love Kangaroos等文章。并利用报纸配套的音频资料和配套练习，加深了对文章的理解和巩固。课后再让学生进行跟读和背诵。为了刺激学生背诵，还实行了背书加章制度——限定学生一周内必须背出（限制性引导）；越早且越流利背出加的章就越多（激励性引导），而且加章制度跟期末的英语总评分完全挂钩。学生背诵热情性空前高涨，总是有一、二十名学生在上完课文的第二天就排着队来办公室背书，这是课外阅读教学以来出现的最可喜的现象。在背诵的过程中，学生记住了词汇，掌握了句型，增强了英语的语感，为阅读能力的提高奠定了扎实的基础。
3. 增强关联：“课内 课外”化教学于无形
英语报丰富的内容仅靠上课的时间是不够消化的，利用好课余时间很关键。“课内教师指导”和“课外学生自学”如何结合起来、相得益彰呢？本文认为，找出“知识关联点”是关键。比如，2015年寒假设置了这么一项作业——制作一本《英语简报》。学生把感兴趣的文章和喜欢的插图剪下来，贴在卡纸上，并在文章旁边对新词进行加注，进行美编处理。于是，在开学初，学生上交的作业不是一套套的练习题，而是一本本制作精美、内容丰富的英语简报。这些简报还在班里传阅和展示，并和家长一起分享。学生在剪剪贴贴、涂涂画画中，提高了英语学习的兴趣，积累了一定的词汇及知识点，对文章有了更深层次的理解。
2016年2月份的一期报纸介绍了最新电影《Zootopia》（疯狂动物城》），并附有精美的电影海报和角色介绍，学生读完后对电影充满了期待。笔者就利用周末时间组织学生看英语原版的电影《Zootopia》。观影回来后再带着学生对电影进行深度挖掘，学习了里面的人物角色的英文名以及他们的性格特征，分享了学生的观后感，并讨论了影片透出的精神内涵。所有这些活动都是在学生积极主动的心态下进行的，所以也就达到了“课内外连环教学”的效果。
特别需要指出的是，上述实践正是朝着克拉申所谓的“理想输入”的四个条件方向进行的，唯一不同的是，“足够的输入量”在中国初中生的现实条件下是很难达到的，所以，本文提出了用“有效的引导”来弥补“不足够的输入量”问题。实践告诉我们，课外阅读绝不是“放大量而任自流”，教师应该重在指导学生如何进行课外阅读，要让学生运用已学的方法和策略进行广泛的课外阅读，从而逐渐实现有效的自主阅读。建构主义和自主学习理论亦告诉我们，在语言学习中，教师引导下的学生学习自主性应该得到强化，教师要努力通过引导让课堂学习与课外学习有机结合起来，从而增强学生学习的自主性，并提高学生的学习能力。
经过一年多来的教学实践，学生在课外阅读上有了很大收获。一是激发了阅读兴趣。每次发英语报的时刻，都能看到学生脸上充满期待的眼神。学生在丰富多彩的插图的帮助下，能积极地展开阅读，在阅读的过程中不用教师提醒和督促，整个氛围不是教师让我读，而是学生自己在“悦读”；二是增加了词汇量。学生掌握了比书本上更丰富的词汇，也逐步提高了阅读速度，有效提升学生做书面阅读理解时的效率；三是提高了英语课本的学习效率。在激励政策的帮助下，学生开始了积极的背诵，从一开始的不适应和畏难到现在的轻松应对和享受背诵，学生的记忆力得到了训练，也有了很强的成就感，反过来学习课本知识时就觉得更加轻松自如；四是加深了对英语国家文化的了解，提高了学生对英语文化的鉴赏力，为发展学生的跨文化交际能力打好基础。
三、有效引导：不断拉近教学实践与理想输入的距离
随着新课标对中学生的阅读能力的要求提出后，培养和提高学生的阅读能力已经得到教师的关注和重视，教师对待阅读文本的处理也更加慎重。课内的阅读文本的处理重在传授基本的语言知识和阅读策略，而课外阅读文本如英语报刊的有效处理和利用，目的是为了开阔学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的人文素养，从而达到提高学生综合语言运用能力和自主学习能力。
如何提供理想的输入？本文提出，教学中应重视为学生提供“有效的引导”。
1. 时间安排的有效引导
初中英语教材改版后，信息量增大，文章篇幅加长，加上部分学校部分班级学生偏多，学生程度又参差不齐，教师在实施的过程中忙于赶进度，不能很好地进行英语报刊阅读，而使得课外阅读流于形式。笔者认为，教师应该根据自己班级的实际情况乃至学生个体的实际水平，合理安排课内外阅读文本的处理时间，有机结合这两种文本，以做到课内知识能很好地消化，课外知识又能对课内知识进行有效的补充。
2. 内容选择的有效引导
英语报的内容丰富，容量较大，如果要全部纳入教学，一两节课时间都不能消化完成。故需要教师根据实际情况，“预阅读”报纸内容，再进行筛选，最好能针对不同层次的学生分别提供不同内容的选择性阅读，或者按照“必读——选读——可读”的分层推荐法，指导学生利用课余时间科学、合理地进行自主阅读，起到“举一反三”和“四两拨千斤”的阅读效果。
3. 阅读方式的有效引导
不是所有的报刊文章读过就算数，很多学生读着读着，容易沉迷于纯粹追求和“猜测”故事情节中，走入“以中文思维处理英文世界”的学习模式中，最后走入“为内容而阅读”的学习误区，“读完故事，除了知道情节，什么也没学到”[ 在调研中，有学生对课外英文阅读中的阅读心理作出如是反映。]。对此，本文提出，“提供（明确的）目的”是解决这一问题的有效途径——教师可以根据不同性质的文章，要求学生或原文摘记（制成小报）、或读书笔记，或者写出英文读后感，这些方式能让学生更加主动地参与学习（而不是休闲式浏览），从而在有限的、稀缺的课余时间资源里实现学生最大化的阅读效率。
当然，根据“输入假说”，课外阅读资料的内容应该尽量丰富，在条件允许的情况下，一定要鼓励学有余力的学生多方位、多角度地开发阅读资源。
在二语习得过程中，阅读（特别是课外阅读）是一个必要条件，也是一个长期的、持续的过程。教师自己要以身作则，走出教材，走出教参，拓宽自己的阅读视野，提高自己的阅读能力，做到天天阅读，才能提供给学生更多有效的阅读资料，也能在指导学生阅读时能更从容；同时，教师要探索更多的方式和方法，更多地为学生课外阅读提供“有效引导”，充分调动学生的积极性，让学生最终做到自主阅读、持续“悦读”。
参考文献：
[1] 钟 敏.初中英语课外阅读现状调查与分析[J].中国校外教育（论），2007（11）.
[2] 徐素慧.刍议初中英语课外阅读材料的选择[J].中国校外教育，2010（18）.
[3] 於荷红.让英语课外阅读成为“愿读”与“悦读”[J].（上接第75页）教育教学论坛，2010（33）.
[4] 華玉芳.初中英语课外阅读教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2012（9）.
[5] 车 妍.初中生英语课外阅读存在的问题及对策[J].山西教育，2009（3）.
[6] 卢卫国.英语课外阅读的检验方法[J].教学月刊（中学版）.2010（7）.
[7] 缪国芳.初中英语阅读现状及策略的研究[J].教学研究，2012（2）
[8] 曹晓敏.英语报刊阅读教学模式探讨[J].铜陵学院学报，2010（2）.
[9] 刘晓雪.英语报刊阅读教学中的普遍问题及解决方法[J].宜春学院学报，2012（3）.
[10] 涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东电力高等专科学校学报，2014（3）.
（作者单位：浙江省杭州市文晖中学 310012）
关键词：初中英语；辅助教学；课外阅读；报刊
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）01-0074
课外阅读越来越受到英语教学的重视。利用英语报刊开展辅助教学，已经成为很多教师的不二选择。在实践中，一些矛盾开始显现并让人迷惑，比如，学生课余时间的稀缺性和英语课外阅读量之间的矛盾；英语报刊阅读的有趣性和英语辅助学习的有效性之间的矛盾等等。本文认为，这些问题的产生，是因为英语报刊阅读的教学形式往往被忽视，而且缺乏与教材的内容的协调融合。需要进一步梳理英语报刊阅读教学的内容和形式，通过教师有效的“引导阅读”，提高课外阅读的效率，提升学生二语习得水平。
一、理论引入：以“输入假说”看当前英语课外阅读之“的”
毫无疑问，当下初中英语教学对课外辅助阅读表现出了前所未有的重视。但从现实看，目前初中生的课外阅读并不乐观，有学者总结，主要存在五个问题：阅读材料单一；训练方法简单；重课内，轻课外；学生的非智力因素未得到开发；课外阅读流于形式等问题。本文认为，总体而言，当前英语阅读教学实践存在的主要问题体现为如下几个方面：
1. 语法型教学：忽视了学生阅读的主体性
受传统阅读理论的影响，很多教师依然把阅读教学理解为语法知识的讲解，长期习惯于“逐字逐句”的讲解方法。这种“满堂灌”的教学模式忽视了整篇文章的思想建构，忽视了阅读策略的教学。课堂教学形式单一，枯燥乏味，长此以往，学生失去了阅读兴趣，其认知能力也滞后了。
2. 乏味型材料：忽视了阅读应有的丰富性
除了教授书本内容外，“为了”提高学生的阅读能力，一般给学生布置大量的阅读理解或完形填空题来充当课外阅读。阅读材料选择紧紧围绕知识点教学，充其量是另一部分的“课堂作业”。殊不知，在现有的语言基础上，单凭“刷题”技术根本提高不了学生的阅读能力。学生接触不到新颖有趣的课外阅读材料，更不可能得到教师的讲解和点播，导致视野狭窄，词汇量不够，阅读能力自然也就提高不了。
3. 应付型阅读：忽视了课余时间的稀缺性
必须认识到的是，课余时间对于学生来说是稀缺的。在当下的教育体制中，一名初中学生不可能有大量的时间去开展课外阅读（连中文的课外阅读都捉襟见肘），在这种情境下，很多学生就开始像应付作业一般应付课外阅读，把英语课外阅读看成另一部分作业，而且是“似乎可有可无”的作业，这样极容易产生课外阅读的消極心理，无疑是无益于阅读效果的。
“输入假说”，是美国著名学者克拉申语言习得理论的核心部分。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i 1公式。i代表习得者现有的水平，1代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种i 1的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。
克拉申同时认为，理想的输入应该具有以下特点：1. 可理解性：理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音；2. 既有趣又有关——要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者就会在不知不觉中习得语言；3. 非语法程序安排——语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取；4. 足够的输入量——要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。
如果以“输入假说”的视角来考察，会看到当下初中英语课外阅读依然缺乏“有效输入”。造成上述问题的原因诚然是多方面的，本文认为，最主要的是在初中英语课外阅读教学中，整体上缺乏对学生阅读资料和阅读方法的引导，也忽视将课外阅读与课程教学有机结合，从而走入“为阅读而阅读”的误区，难以达到课外阅读的预期效果。
二、实践探索：以“引导阅读”为学生提供理想输入之“矢”
英语报刊具有新闻信息的丰富性、时新性和趣味性，通过阅读报刊促进二语习得，是符合初中生学习心理的。近年来，笔者在执教班级进行了《21st Century》（21世纪英语报）的阅读教学探索，试图为拉近教学实践与“理想输入”之间的距离寻求一条可行的路径。
1. 设置情境：“English Corner”让词汇天天见
报刊阅读的直接收获之一便是可以积累词汇。每周一期的英语报里面有大量的词汇，笔者按照学号，每周轮流让一位学生把本期英语里最重要的主题词汇写在教室的白板上，注明音标、中文，适当增加关键句型，可能的话在范句下面再仿写句子。这种方式可以弥补学生“看报无痕”的结果，学生在教室走动或休息时都可“随意瞥见”那些重点词汇潜移默化，让“词汇烙印”无处不在。一周之后，教师可以对这些词汇记忆情况进行测评，并采用奖励方法予以激励。这种课外阅读的“沉浸式学习法”打通了课外与课内的边界，增加了学生接触新词汇的机率，获得了良好的效果。 2. 强化引导：“泛读 精读”让知识沉下来
英语报内容丰富，采用泛读，可以让学生获取大量的信息，积累大量的词汇和句型，扩大知识面，加强了语感。对于内容新颖，难度适中的好文，泛泛而读，难免可惜。笔者会组织学生进行精读，并对其进行剖析、归纳、总结作者的写作意图、思路和中心论点，最后达到获取详细信息和深层理解的目的。比如本学期，我们上了：Small but Strong ； Harry’s New Journey ； Tasty Lantern Festival；Aussies Love Kangaroos等文章。并利用报纸配套的音频资料和配套练习，加深了对文章的理解和巩固。课后再让学生进行跟读和背诵。为了刺激学生背诵，还实行了背书加章制度——限定学生一周内必须背出（限制性引导）；越早且越流利背出加的章就越多（激励性引导），而且加章制度跟期末的英语总评分完全挂钩。学生背诵热情性空前高涨，总是有一、二十名学生在上完课文的第二天就排着队来办公室背书，这是课外阅读教学以来出现的最可喜的现象。在背诵的过程中，学生记住了词汇，掌握了句型，增强了英语的语感，为阅读能力的提高奠定了扎实的基础。
3. 增强关联：“课内 课外”化教学于无形
英语报丰富的内容仅靠上课的时间是不够消化的，利用好课余时间很关键。“课内教师指导”和“课外学生自学”如何结合起来、相得益彰呢？本文认为，找出“知识关联点”是关键。比如，2015年寒假设置了这么一项作业——制作一本《英语简报》。学生把感兴趣的文章和喜欢的插图剪下来，贴在卡纸上，并在文章旁边对新词进行加注，进行美编处理。于是，在开学初，学生上交的作业不是一套套的练习题，而是一本本制作精美、内容丰富的英语简报。这些简报还在班里传阅和展示，并和家长一起分享。学生在剪剪贴贴、涂涂画画中，提高了英语学习的兴趣，积累了一定的词汇及知识点，对文章有了更深层次的理解。
2016年2月份的一期报纸介绍了最新电影《Zootopia》（疯狂动物城》），并附有精美的电影海报和角色介绍，学生读完后对电影充满了期待。笔者就利用周末时间组织学生看英语原版的电影《Zootopia》。观影回来后再带着学生对电影进行深度挖掘，学习了里面的人物角色的英文名以及他们的性格特征，分享了学生的观后感，并讨论了影片透出的精神内涵。所有这些活动都是在学生积极主动的心态下进行的，所以也就达到了“课内外连环教学”的效果。
特别需要指出的是，上述实践正是朝着克拉申所谓的“理想输入”的四个条件方向进行的，唯一不同的是，“足够的输入量”在中国初中生的现实条件下是很难达到的，所以，本文提出了用“有效的引导”来弥补“不足够的输入量”问题。实践告诉我们，课外阅读绝不是“放大量而任自流”，教师应该重在指导学生如何进行课外阅读，要让学生运用已学的方法和策略进行广泛的课外阅读，从而逐渐实现有效的自主阅读。建构主义和自主学习理论亦告诉我们，在语言学习中，教师引导下的学生学习自主性应该得到强化，教师要努力通过引导让课堂学习与课外学习有机结合起来，从而增强学生学习的自主性，并提高学生的学习能力。
经过一年多来的教学实践，学生在课外阅读上有了很大收获。一是激发了阅读兴趣。每次发英语报的时刻，都能看到学生脸上充满期待的眼神。学生在丰富多彩的插图的帮助下，能积极地展开阅读，在阅读的过程中不用教师提醒和督促，整个氛围不是教师让我读，而是学生自己在“悦读”；二是增加了词汇量。学生掌握了比书本上更丰富的词汇，也逐步提高了阅读速度，有效提升学生做书面阅读理解时的效率；三是提高了英语课本的学习效率。在激励政策的帮助下，学生开始了积极的背诵，从一开始的不适应和畏难到现在的轻松应对和享受背诵，学生的记忆力得到了训练，也有了很强的成就感，反过来学习课本知识时就觉得更加轻松自如；四是加深了对英语国家文化的了解，提高了学生对英语文化的鉴赏力，为发展学生的跨文化交际能力打好基础。
三、有效引导：不断拉近教学实践与理想输入的距离
随着新课标对中学生的阅读能力的要求提出后，培养和提高学生的阅读能力已经得到教师的关注和重视，教师对待阅读文本的处理也更加慎重。课内的阅读文本的处理重在传授基本的语言知识和阅读策略，而课外阅读文本如英语报刊的有效处理和利用，目的是为了开阔学生的视野，扩大学生的知识面，提升学生的人文素养，从而达到提高学生综合语言运用能力和自主学习能力。
如何提供理想的输入？本文提出，教学中应重视为学生提供“有效的引导”。
1. 时间安排的有效引导
初中英语教材改版后，信息量增大，文章篇幅加长，加上部分学校部分班级学生偏多，学生程度又参差不齐，教师在实施的过程中忙于赶进度，不能很好地进行英语报刊阅读，而使得课外阅读流于形式。笔者认为，教师应该根据自己班级的实际情况乃至学生个体的实际水平，合理安排课内外阅读文本的处理时间，有机结合这两种文本，以做到课内知识能很好地消化，课外知识又能对课内知识进行有效的补充。
2. 内容选择的有效引导
英语报的内容丰富，容量较大，如果要全部纳入教学，一两节课时间都不能消化完成。故需要教师根据实际情况，“预阅读”报纸内容，再进行筛选，最好能针对不同层次的学生分别提供不同内容的选择性阅读，或者按照“必读——选读——可读”的分层推荐法，指导学生利用课余时间科学、合理地进行自主阅读，起到“举一反三”和“四两拨千斤”的阅读效果。
3. 阅读方式的有效引导
不是所有的报刊文章读过就算数，很多学生读着读着，容易沉迷于纯粹追求和“猜测”故事情节中，走入“以中文思维处理英文世界”的学习模式中，最后走入“为内容而阅读”的学习误区，“读完故事，除了知道情节，什么也没学到”[ 在调研中，有学生对课外英文阅读中的阅读心理作出如是反映。]。对此，本文提出，“提供（明确的）目的”是解决这一问题的有效途径——教师可以根据不同性质的文章，要求学生或原文摘记（制成小报）、或读书笔记，或者写出英文读后感，这些方式能让学生更加主动地参与学习（而不是休闲式浏览），从而在有限的、稀缺的课余时间资源里实现学生最大化的阅读效率。
当然，根据“输入假说”，课外阅读资料的内容应该尽量丰富，在条件允许的情况下，一定要鼓励学有余力的学生多方位、多角度地开发阅读资源。
在二语习得过程中，阅读（特别是课外阅读）是一个必要条件，也是一个长期的、持续的过程。教师自己要以身作则，走出教材，走出教参，拓宽自己的阅读视野，提高自己的阅读能力，做到天天阅读，才能提供给学生更多有效的阅读资料，也能在指导学生阅读时能更从容；同时，教师要探索更多的方式和方法，更多地为学生课外阅读提供“有效引导”，充分调动学生的积极性，让学生最终做到自主阅读、持续“悦读”。
参考文献：
[1] 钟 敏.初中英语课外阅读现状调查与分析[J].中国校外教育（论），2007（11）.
[2] 徐素慧.刍议初中英语课外阅读材料的选择[J].中国校外教育，2010（18）.
[3] 於荷红.让英语课外阅读成为“愿读”与“悦读”[J].（上接第75页）教育教学论坛，2010（33）.
[4] 華玉芳.初中英语课外阅读教学策略初探[J].科学大众（科学教育），2012（9）.
[5] 车 妍.初中生英语课外阅读存在的问题及对策[J].山西教育，2009（3）.
[6] 卢卫国.英语课外阅读的检验方法[J].教学月刊（中学版）.2010（7）.
[7] 缪国芳.初中英语阅读现状及策略的研究[J].教学研究，2012（2）
[8] 曹晓敏.英语报刊阅读教学模式探讨[J].铜陵学院学报，2010（2）.
[9] 刘晓雪.英语报刊阅读教学中的普遍问题及解决方法[J].宜春学院学报，2012（3）.
[10] 涂中庆.运用英语报刊提高英语阅读能力[J].山东电力高等专科学校学报，2014（3）.
（作者单位：浙江省杭州市文晖中学 310012）