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祝 捷 江西省临川第三中学
摘要：合作探究对于初中数学教学工作来说意义非凡。通过合作探究，学生可以彼此取长补短，加强自主学习，开展思想交流，快速有效地解决以往个人看来比较困难的数学问题，提升学习效率。从广义的合作探究来看，这种教学模式在初中数学课堂早已出现。但是，很多教师并没有从“模式”的角度去看待合作探究，相应的研究实践都不太充分，限制了其实际作用的发挥。本文尝试从初中数学合作探究教学的现存问题及其有效策略两个主要角度展开讨论，供广大同仁参考。
关键词：初中数学;合作探究;教学策略
在当前的教育教学工作中，非常强调学生的地位，重视教师与学生以及学生之间的相互作用，认为课堂上必须有足够的互动成分。显然，合作探究就是师生以及生生之间的互动，可以使得学生在互动的过程中发现知识点，认识到学习中的重点和难点，然后在大家共同的努力下去逐步解决问题，学会问题的解决办法。这样不仅能够加深学生对知识的记忆，而且还可以带给学生更加愉快的学习体验。对于教师来说，学生存在的很多认识和方法上的误区在合作学习的过程中就能够得到解决，教学效率得到极大提升。
一、初中数学合作探究教学的现存问题
合作探究虽然是一种对初中数学有巨大意义的教学模式，而且很多教师在过去的教学实践中也应用过，取得了一定成绩，但整体上看仍然存在一些亟待解决的问题。首先，有的教师并没有摆脱传统教育观念的影响，不是以平等的视角、态度和方法去组织合作，而是仍然在合作中占据主导地位，动辄对学生的学习活动“指手画脚”。这极大压缩了学生的合作空间，有的时候甚至使得合作显得毫无意义，学生只是在形式上组成了小组，实际上仍然是在进行被动的学习。
其次，部分教师虽然给学生提供了较为充分的合作空间，但走向了另一个极端，没有对学生进行必要的指导，而且反映在了合作探究教学的各个环节之中。比如教师选择的主题不够合理，远远超过或低于学生的能力水平，造成学生的参与感很低;或者没有从合作探究的角度去进行学习评价，使得学生在合作探究中的学习感受与教师给出的评价有较大差异，影响到学生对合作探究教学的印象。诸如此类问题，都会降低合作探究的实际效果，影响到学生自主学习与探究精神的形成和成长。
二、初中数学合作探究教学的有效策略
1、营造恰当的学习情境
初中数学的合作探究教学与其他教学模式的本质原则是一致的，都需要必须紧密结合当前的教学状况以及学生的能力特点，然后去构筑恰当的学习情境，吸引学生参与到合作探究模式下的学习活动中来。试想如果教师给出的是一个很简单的问题情境，学生只要自己稍加思考就能够想明白，他们是不可能对合作探究学习产生多么强烈的兴趣的，也不会产生合作的意识。如果强行组织合作探究，更可能引发的是学生对于谁最先想到正确结论的争执，而不是如何共同去追寻问题的答案。教师必须对情境营造方面加以足够的注意。
例如，在学习三角形的相关知识时，教师可以在教学设计中设计一系列问题，作为小组学习任务。比如从测量三角形的角度入手，随后研究不同三边关系和角度关系的三角形类别，然后对不同的三角形进行对比，最后尝试用尺规来做三角形。这样的一系列问题难度适中，而且能够引导学生的思維层层深入，贴合学生的学习能力和思维规律，学生之间也有足够的空间进行合作探究。为了提升问题情境的趣味性，教师还可以将学校或周边环境中的三角形元素引入课堂中。
2、丰富合作探究的形式
上文已经提到，在合作探究教学模式中，教师则应根据学生的知识和个性合理组织学生小组，以便每个学生都能充分利用自己的优势。而学生的个性之间是有较大差异的，所以某种合作探究形式可能只适合一部分的学生，对于其他学生来说则会比较无聊，不能引导学生充分参与到学习中去。为了照顾到所有学生的需求，教师应该努力丰富合作探究的形式。必要的时候，教师可以在一次教学中提出多个合作探究形式供不同的小组选择，让每个小组都能够有一个自我展示和充分挖掘自身潜力的舞台。
例如，在学习有关菱形的知识时，教师可以给出两类小组学习任务。其中一个是通过图上作业来认识菱形，总结菱形的特点;另一个是使用教师提供的绳子等工具，动手操作摆出各种各样的菱形，然后进行认识。然后由学生小组自行选择。在各自完成学习任务之后，教师再组织小组之间的交流讨论，互相分享本组的探究经验，有兴趣的还可以尝试一下对方的探究方法，加深认识。这样一来既起到了丰富合作探究形式的效果，给了学生更多的课堂自主权，又起到了较好的拓展学生思维的效果。
3、开展相应的评价活动
学习过程既然是以合作探究形式进行的，那么学习评价自然也要与合作探究相适应。这样学习评价才能与学习过程相匹配，教师得到的情况才准确，而学生也能够得到合理的评价反馈，师生双方都能够在以往的基础上得以进步。反之，如果学习是以合作探究进行的，但评价是以学生个人的形式完成的，那学生就不能发现自己在合作探究中的问题。比如自己是否有足够的合作精神，在小组中的表现好不好，今后应该如何调整，都会变得模糊，不利于合作探究教学质量的持续提升。
为此，教师应该组织合作探究形式的学习评价活动，鼓励每个小组的成员表达意见，发现彼此之间在合作学习中的各种问题。这种形式的评价可以有效地促进学生之间的交流，使得学生能够携起手来共同发展，提升学生的凝聚力。除此之外，教师还要带领学生进行总结，引起学生对那些尚且悬而未决的问题的重视，纠正学生那些潜在的错误。另外，教师的学习评价基调应该是积极正面的，要选择合理的点对学生进行肯定和称赞，保证学生可以一直积极有效地学习，师生共同努力提高教育质量。
综上所述，数学是初中阶段的重要基础课程。教师必须在实际教学过程中采用有效的教学方法。而在各种教学方法中，合作探究可以有效地解决传统教学方法的不足，提升教学效率，激发学生的学习热情。希望广大同仁能够针对初中数学的合作教学模式进行更多的研究与实践，让初中数学学科更好地发挥出促进学生成长发展的作用。
参考文献
[1]金萍.小组合作学习法在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：75.
[2]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
[3]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（08）：140-141.
摘要：合作探究对于初中数学教学工作来说意义非凡。通过合作探究，学生可以彼此取长补短，加强自主学习，开展思想交流，快速有效地解决以往个人看来比较困难的数学问题，提升学习效率。从广义的合作探究来看，这种教学模式在初中数学课堂早已出现。但是，很多教师并没有从“模式”的角度去看待合作探究，相应的研究实践都不太充分，限制了其实际作用的发挥。本文尝试从初中数学合作探究教学的现存问题及其有效策略两个主要角度展开讨论，供广大同仁参考。
关键词：初中数学;合作探究;教学策略
在当前的教育教学工作中，非常强调学生的地位，重视教师与学生以及学生之间的相互作用，认为课堂上必须有足够的互动成分。显然，合作探究就是师生以及生生之间的互动，可以使得学生在互动的过程中发现知识点，认识到学习中的重点和难点，然后在大家共同的努力下去逐步解决问题，学会问题的解决办法。这样不仅能够加深学生对知识的记忆，而且还可以带给学生更加愉快的学习体验。对于教师来说，学生存在的很多认识和方法上的误区在合作学习的过程中就能够得到解决，教学效率得到极大提升。
一、初中数学合作探究教学的现存问题
合作探究虽然是一种对初中数学有巨大意义的教学模式，而且很多教师在过去的教学实践中也应用过，取得了一定成绩，但整体上看仍然存在一些亟待解决的问题。首先，有的教师并没有摆脱传统教育观念的影响，不是以平等的视角、态度和方法去组织合作，而是仍然在合作中占据主导地位，动辄对学生的学习活动“指手画脚”。这极大压缩了学生的合作空间，有的时候甚至使得合作显得毫无意义，学生只是在形式上组成了小组，实际上仍然是在进行被动的学习。
其次，部分教师虽然给学生提供了较为充分的合作空间，但走向了另一个极端，没有对学生进行必要的指导，而且反映在了合作探究教学的各个环节之中。比如教师选择的主题不够合理，远远超过或低于学生的能力水平，造成学生的参与感很低;或者没有从合作探究的角度去进行学习评价，使得学生在合作探究中的学习感受与教师给出的评价有较大差异，影响到学生对合作探究教学的印象。诸如此类问题，都会降低合作探究的实际效果，影响到学生自主学习与探究精神的形成和成长。
二、初中数学合作探究教学的有效策略
1、营造恰当的学习情境
初中数学的合作探究教学与其他教学模式的本质原则是一致的，都需要必须紧密结合当前的教学状况以及学生的能力特点，然后去构筑恰当的学习情境，吸引学生参与到合作探究模式下的学习活动中来。试想如果教师给出的是一个很简单的问题情境，学生只要自己稍加思考就能够想明白，他们是不可能对合作探究学习产生多么强烈的兴趣的，也不会产生合作的意识。如果强行组织合作探究，更可能引发的是学生对于谁最先想到正确结论的争执，而不是如何共同去追寻问题的答案。教师必须对情境营造方面加以足够的注意。
例如，在学习三角形的相关知识时，教师可以在教学设计中设计一系列问题，作为小组学习任务。比如从测量三角形的角度入手，随后研究不同三边关系和角度关系的三角形类别，然后对不同的三角形进行对比，最后尝试用尺规来做三角形。这样的一系列问题难度适中，而且能够引导学生的思維层层深入，贴合学生的学习能力和思维规律，学生之间也有足够的空间进行合作探究。为了提升问题情境的趣味性，教师还可以将学校或周边环境中的三角形元素引入课堂中。
2、丰富合作探究的形式
上文已经提到，在合作探究教学模式中，教师则应根据学生的知识和个性合理组织学生小组，以便每个学生都能充分利用自己的优势。而学生的个性之间是有较大差异的，所以某种合作探究形式可能只适合一部分的学生，对于其他学生来说则会比较无聊，不能引导学生充分参与到学习中去。为了照顾到所有学生的需求，教师应该努力丰富合作探究的形式。必要的时候，教师可以在一次教学中提出多个合作探究形式供不同的小组选择，让每个小组都能够有一个自我展示和充分挖掘自身潜力的舞台。
例如，在学习有关菱形的知识时，教师可以给出两类小组学习任务。其中一个是通过图上作业来认识菱形，总结菱形的特点;另一个是使用教师提供的绳子等工具，动手操作摆出各种各样的菱形，然后进行认识。然后由学生小组自行选择。在各自完成学习任务之后，教师再组织小组之间的交流讨论，互相分享本组的探究经验，有兴趣的还可以尝试一下对方的探究方法，加深认识。这样一来既起到了丰富合作探究形式的效果，给了学生更多的课堂自主权，又起到了较好的拓展学生思维的效果。
3、开展相应的评价活动
学习过程既然是以合作探究形式进行的，那么学习评价自然也要与合作探究相适应。这样学习评价才能与学习过程相匹配，教师得到的情况才准确，而学生也能够得到合理的评价反馈，师生双方都能够在以往的基础上得以进步。反之，如果学习是以合作探究进行的，但评价是以学生个人的形式完成的，那学生就不能发现自己在合作探究中的问题。比如自己是否有足够的合作精神，在小组中的表现好不好，今后应该如何调整，都会变得模糊，不利于合作探究教学质量的持续提升。
为此，教师应该组织合作探究形式的学习评价活动，鼓励每个小组的成员表达意见，发现彼此之间在合作学习中的各种问题。这种形式的评价可以有效地促进学生之间的交流，使得学生能够携起手来共同发展，提升学生的凝聚力。除此之外，教师还要带领学生进行总结，引起学生对那些尚且悬而未决的问题的重视，纠正学生那些潜在的错误。另外，教师的学习评价基调应该是积极正面的，要选择合理的点对学生进行肯定和称赞，保证学生可以一直积极有效地学习，师生共同努力提高教育质量。
综上所述，数学是初中阶段的重要基础课程。教师必须在实际教学过程中采用有效的教学方法。而在各种教学方法中，合作探究可以有效地解决传统教学方法的不足，提升教学效率，激发学生的学习热情。希望广大同仁能够针对初中数学的合作教学模式进行更多的研究与实践，让初中数学学科更好地发挥出促进学生成长发展的作用。
参考文献
[1]金萍.小组合作学习法在初中数学教学中的应用[J].亚太教育，2019（12）：75.
[2]李鸿剑.小组合作学习模式在初中数学中的应用探究[J].亚太教育，2019（09）：102.
[3]王秀丽.小组合作学习在初中数学教学中的应用[J].科教导刊（下旬），2019（08）：140-141.