现代音乐教学手段的基本特点是以最小的付出，换取最大的收获，通过多种感官的多重刺激，使学生在有限的时间内，最大限度地获取信息，获得审美体验。我认为，学生肢体语言的运用可以使小学音乐课堂教学更加丰富，更加精彩。
　　所谓肢体语言（body language）又称身体语言，是指人通过喜、怒、哀、乐、举手、投足等等肢体动作自觉与不自觉地表现内心世界的一种语言形式，也就是一个人的心理变化在肢体上的外在表现。多年来，我在音乐教学的各个教学环节中都穿插一些“小动作”，感觉到肢体语言不仅能引发学生兴趣，更适合小学生爱动、爱唱、爱表演的特点。同时，还充分发挥学生为主体性，营造轻松愉快的音乐教学环境，让学生在和谐的气氛中感受音乐、理解音乐，从而激发他们创造灵感。
　　一、节奏教学中的运用
　　郭沫若在《论节奏》中指出：“构成节奏，总离不了两个很重要的关系：”一个是时间的关系，一个是力的关系。“时间指的是音的长短，力指的是音的强弱。了解这一特点，我便把歌曲中的难点乐句，刻意编排在节奏练习中。让学生自由组合，研究如何用随意变换动作的方式，恰当地表现节奏。力求创设学生参与体验，主动探索，积极实践的条件。运用探究式教学方法，让学生有自由的 、自主的活动空间。同时，自然、轻松地解决了本课歌曲教学的难点，一举两得。
　　二、唱歌教学中的运用
　　我认为，在低年级音乐课堂教学中，在学生听唱模式时，首先通过听熟歌曲的调式、节奏、节拍及旋律走向，也就是说对歌曲有了一个感性认识。在此基础上，我们再用肢体语言更进一步的表达歌曲的情感，更能体现学生对歌曲的理解、感受、表现和创造能力。如在学习《草原就是我的家》一课中，在学生初学歌曲之后，我便利用多媒体教学课件，请同学们观看蒙古人载歌载舞的画面，让学生总结出蒙古族是能歌善舞的民族。让学生根据平时对蒙古族风土人情的了解及画面的感受，争先恐后地用动作来表现。如硬肩、板手、挤奶、喝茶、骑马等。学生的动作可能不够规范，我能及时给予指导。并启发学生根据不同的乐句配以相应的动作，完成动作组合。对有些舞蹈基础的学生，要求他们根据歌曲所表达的内容，进行即兴创编舞蹈来表演。这样，才能更好地表现原汁原味的内蒙古民歌。我们知道，音乐学科是一门综合艺术。当一个人的整合的感觉--听觉、视觉、形体、言语，去体验歌曲时，要比单一的感觉能更深入地表达内心的情感，从而提高了音乐课堂效果，也开阔了学生学习的文化视野，发展了学生的形象思维与抽象思维能力。同时使音乐与各艺术要素相互交融，紧密结合，提高学生综合艺术能力和创造能力。
　　三、 欣赏教学中的运用
　　我觉得音乐欣赏课中“听、看、思、说”的运用，注重了情知两方面的交融，互促，调动了学生的积极性。而更应该让学生在应用、拓宽、延伸和创造过程中进一步尝到学习活动的乐趣。那就要靠“动”来完成它。以动作带动听觉欣赏，就是一边欣赏音乐一边做动作。让学生随乐曲即兴表演。新课程的基本理念是新课程实践的理念基础，通过我多年的教学实践证明，肢体语言的刺激能使学生在有限的时间内，激发学生内在学习动机与兴趣，并使音乐课堂教学丰富多彩，生动直观地辅助音乐课堂教学，使学生最大限度地获得信息，获得情感体验。