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摘要:高校扩招以及大学英语教学改革的深化促使分级教学成为高校普遍使用的教学模式。这一教学模式符合语言习得规律和英语教学理论。分级教学的实施已经取得了很大的成效。但同时,这一模式仍存在不足之处,因此,要搞好分级教学,充分发挥其作用,就要不断在实践中探索和总结,不断发现问题和解决问题。
关键词:学英语;分级教学;输入假设理论;因材施教;教学改革
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0004-02
1999年高校扩招以来,高等教育逐渐从精英教育转向大众教育,更多的学生获得了接受大学教育的机会。学生数量的增多导致资源不足,原来的小班授课只好改为大班授课,为高校的大学英语教学带来了困难。一方面,由于我国各地区教育发展不平衡,生源的学习水平参差不齐;另一方面,以高考成绩作为衡量指标的应试教育并不能完全反映学生的实际水平,在英语水平上的“高分低能”者大有人在。传统的教学,将同一自然班或同一专业的学生集中在一起授课,学生基础悬殊,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。因此,在此背景下,传统的教学方法无法取得比较好的教学效果,实施大学英语分级教学有着其现实的必要性,分级教学正是适应这一形势的需要。
一、何谓分级教学
分级教学就是按照学生的知识水平、接受能力以及非智力因素,把他们分成不同的层次进行教学。层次不同,要求不同,学习的目标也有所不同。Tice(1997)曾经提出分层教学是增强水平参差不齐的学生的学习动机和学习兴趣的很重要的方法之一。[1]
二、分级教学的指导思想
为构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系,切实提高学生的语言综合运用能力,满足学生不同层次的学习需求,贯彻教育部关于大学英语教学改革的精神,落实本科教学质量工程,深化教学改革,提高教学质量,特制订大学英语教学实施方案。教育部于2004年1月颁布了新《大学英语课程教学要求》[2],《要求》明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。
三、分级教学的理论基础
1、Krashen的“i+1”语言输入理论
美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen·D·Krashen)提出了二语习得的重要理论—输入假设(The Input Hypothesis)理论[3] 。该理论认为,人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是‘i+1’,其中‘i’表示语言学习者目前的水平,‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即‘i+2’:或者接近甚至低于学习者的现有水平,即‘i+0’;学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触‘i+1’的语言输入,才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次,习得新的语言知识。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学,i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学,因为学生英语水平参差不齐,教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上,教学效果大打折扣,只有按照学生实际语言水平组织的分级教学,才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”。
克拉申同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用,“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。[4] 情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety),学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下,才会产生真正的习得。按自然班授课,教师教授内容主要是针对占班级大部分人数的中等成绩学习者,结果是造成教师对基础薄弱的学生“输入”的语言太难,远远超出他们现有的知识水平,即i+2,长此以往,就会使学生厌学、失去自信心、甚至产生焦虑,加大情感因素的过滤作用,使输入难以通过,从而进行不了语言习得机制内化处理,最终导致学习的失败。
2、因材施教原则
因材施教,即教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。贯彻因材施教原则,要求做到:教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学;教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。分级教学通过测试将成绩不相上下的学生集中在一起授课,考虑到年龄等因素,同时兼顾不同层次的学生的接受能力配备不同的老师,有重点、有针对性地进行授课,这正符合了因材施教的原则。
四、分级教学的有利之处
1、分级教学有利于学生个性发展
分级教学按照一般要求、较高要求和高要求,对学生实施分别、分类教学,适应了个性化英语学习的实际需要。课程设置看上兼顾了三个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力的培养。
2、分级教学有利于优化师资配置
分级教学促使师资合理配备,为任课教师创造了充分发挥的空间。擅长基础知识和语法的教师,安排在B、C班上课,他们的授课浅显易懂,学生易于接受。经过一段时间的学习,学生的英语基础夯实起来。相对于B、C班而言,A班的任课教师大多侧重语言应用和文化知识的传授,因此,配备的多为知识面宽、语言趣味性和知识性强的老师。这一层次的学生基础好,接受力强,即使加快进度,学生们仍然理解得很好。由此,分级教学在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
五、分级教学的不足之处
1、定级测试问题
各高校有不同的定级标准,统一的方法是新生入学后参加统一试卷的水平测试,根据测试成绩按照一定比例进行分级教学。测试的内容却各不相同,有的学校加入口语和听力考试,有的学校只考查学生的读写能力。有的学校参考学生高考英语单科成绩,有的学校却只以入学后的测试成绩为标准。另外,学生刚入学时的心理因素是否应该考虑在内?对于以上测试定级问题我们要认真对待。
2、教学管理问题
由于学生重新组成新的班级,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生,以前自然班上课中不常出现的问题在分级教学中逐渐显现。原有的学生干部已不再对新班级管理负责,旷课、迟到、上课纪律不好等现象开始出现,不仅影响教学秩序,还影响教学效果。
3、 教学内容和方法问题
一方面,分级教学只是按照成绩对学生进行了分级,而教材的使用却没有按照级别区分开来。另一方面,分级教学后的教学方法和模式与传统教学模式基本没有本质性的区别,没有能够根据学生具体的综合情况采取实质性不同的教学方法。这种情况违背了“因材施教”的原则。
4、成绩测评问题
如果采用相同的期末试卷,就要兼顾大多数学生的学习水平,导致A班的学生普遍得到高分;C班的同学则认为考试难度较大,分数较低,无形中影响英语学习的积极性。如果采用不同的期末考试试卷,高级班学生认为初级班的考试太简单,容易得高分;初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班,觉得不公平,同时也不便于公平合理的重新分班。
六、针对不足之处的相应改进办法和建议
1、大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。同时,我校应该把每个学期的第一次课定为导入课,重点介绍我校大学英语分级教学的模式,引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。要结合本校具体实际,对每届新生组织一次英语分级摸底考试,对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核,然后参照学生的高考英语成绩,将他们分为快、中、慢(或者A、B、C)三级教学班。分班前做好教育工作, 通过师生座谈或开设启动课的方式让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处。
2、教学管理关乎分级教学成败,管理问题解决不好,分级教学将功亏一篑。对此,教师必须加强管理力度,任命新的学生干部负责日常的管理,确定各个专业的负责人,加强与学生负责人的沟通,以确保分级教学的顺利进行;同时教学管理有赖于教务部门和各院系配合完成。
3、在教材的选用上,不妨使用同一套教材。根据不同层次的学生的实际情况调整教学进度。对于“吃不饱”的学生要适当加快授课进度,对于“吃不消”的同学减缓授课进度。在教学方法上,A班同学一般基础较好、对英语也较感兴趣,而且具有较强的自学能力和语言能力,教师授课主要采用交际法,鼓励学生进行大量阅读,参与课堂活动的同时,广泛参与课外英语活动。B班学生人数最多,课堂授课以精讲为主,而且精讲不宜过难。C班学生英语基础差,词汇量很小、学习英语的积极性不如A、B班,教师授课应语法翻译法为主。教师要耐心引导学生,逐渐消除焦虑心理,培养和诱发他们对英语的兴趣。
4、在成绩测评上,彻底摆脱传统期末考试不分级别、不分层次的不科学做法,坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。采取学生自评、学生互评和教师对学生课堂表现和课后作业综合评定的办法,给出学生平时成绩。期末考试A、B、C三级分别编制试卷。第一学年期末考试后,根据总评成绩对学生进行动态调整,调整比例为10%。成绩好的同学可以升级到高一层次的班级,成绩差的降级到低一层次的班级。
七、结语
综上所述,实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果。当然,实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法,为此我们要不断总结经验,对分级教学中出现的问题进行研究、讨论,拿出切实有效的解决办法。如何使这一可行的教学方式发挥其应有的功效,如何将分级从形式到内容落到实处。是值得每位大学英语教师认真思考并深入研究的问题。
参考文献:
[1] Tice, J. The mixed ability class. Richmond Publishing, 1997.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
[3] Krashen.S·D· The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman,1985:2.
[4] Krashen,S·D·Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford:Pergamon,1982:52-63
关键词:学英语;分级教学;输入假设理论;因材施教;教学改革
中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1009-0118(2010)-03-0004-02
1999年高校扩招以来,高等教育逐渐从精英教育转向大众教育,更多的学生获得了接受大学教育的机会。学生数量的增多导致资源不足,原来的小班授课只好改为大班授课,为高校的大学英语教学带来了困难。一方面,由于我国各地区教育发展不平衡,生源的学习水平参差不齐;另一方面,以高考成绩作为衡量指标的应试教育并不能完全反映学生的实际水平,在英语水平上的“高分低能”者大有人在。传统的教学,将同一自然班或同一专业的学生集中在一起授课,学生基础悬殊,教师难以根据学生的特点和个性进行因材施教。因此,在此背景下,传统的教学方法无法取得比较好的教学效果,实施大学英语分级教学有着其现实的必要性,分级教学正是适应这一形势的需要。
一、何谓分级教学
分级教学就是按照学生的知识水平、接受能力以及非智力因素,把他们分成不同的层次进行教学。层次不同,要求不同,学习的目标也有所不同。Tice(1997)曾经提出分层教学是增强水平参差不齐的学生的学习动机和学习兴趣的很重要的方法之一。[1]
二、分级教学的指导思想
为构建适合学生个性发展的《大学英语》课程教学新体系,切实提高学生的语言综合运用能力,满足学生不同层次的学习需求,贯彻教育部关于大学英语教学改革的精神,落实本科教学质量工程,深化教学改革,提高教学质量,特制订大学英语教学实施方案。教育部于2004年1月颁布了新《大学英语课程教学要求》[2],《要求》明确规定,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则,以适应个性化教学,从而提高大学生英语综合应用能力的实际需要。在教学要求上,提出了“三层次,三要求”,即大学英语的英语教学要求为三个层次:一般要求、较高要求和更高要求。
三、分级教学的理论基础
1、Krashen的“i+1”语言输入理论
美国著名的应用语言学家克拉申(Stephen·D·Krashen)提出了二语习得的重要理论—输入假设(The Input Hypothesis)理论[3] 。该理论认为,人类只有获得可理解性的语言输入时,才能习得语言,即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。所谓可理解性的语言输入,用公式表示,就是‘i+1’,其中‘i’表示语言学习者目前的水平,‘1’表示略高于语言学习者现有水平的语言知识。如果语言输入远远超出学习者的现有水平,即‘i+2’:或者接近甚至低于学习者的现有水平,即‘i+0’;学习者就不能获得可理解性的输入。只有按照自然序列大量接触‘i+1’的语言输入,才能从‘i’层次过渡到‘i+1’层次,习得新的语言知识。分级教学按照学生不同的语言水平进行分层分班教学,i+1理论正好为分级教学提供了理论支持。按传统的自然班组织教学,因为学生英语水平参差不齐,教师无法在同一课堂上将自己所提供的语言材料控制在“i+1”的水平上,教学效果大打折扣,只有按照学生实际语言水平组织的分级教学,才能够最大限度地保证语言输入是“可理解性输入”。
克拉申同时还提出“情感过滤”在语言输入中的重要作用,“尽管可理解性语言输入对于第二语言习得很有必要,学习者同样需要在情感上吸收已经理解的语言输入”。[4] 情感因素主要是指第二语言习得过程中的动机(motivation)、自信心(self-confidence)和焦虑感(anxiety),学习者只有在最佳情感条件下,即具备强烈的学习动机、对学习充满信心、无任何焦虑感的情况下,才会产生真正的习得。按自然班授课,教师教授内容主要是针对占班级大部分人数的中等成绩学习者,结果是造成教师对基础薄弱的学生“输入”的语言太难,远远超出他们现有的知识水平,即i+2,长此以往,就会使学生厌学、失去自信心、甚至产生焦虑,加大情感因素的过滤作用,使输入难以通过,从而进行不了语言习得机制内化处理,最终导致学习的失败。
2、因材施教原则
因材施教,即教师从学生的实际出发,使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力,同时考虑学生的个性特点和个性差异,使每个人的才能品行都得到发展。贯彻因材施教原则,要求做到:教师对学生的一般知识水平、接受能力、学习风气、学习态度、知识储备、智力水平以及思想、身体等方面的特点,都要充分了解,以便从实际出发,有针对性地教学;教学中既要把主要精力放在面向全班集体教学上,又要善于兼顾个别学生,使每个学生都得到相应的发展。分级教学通过测试将成绩不相上下的学生集中在一起授课,考虑到年龄等因素,同时兼顾不同层次的学生的接受能力配备不同的老师,有重点、有针对性地进行授课,这正符合了因材施教的原则。
四、分级教学的有利之处
1、分级教学有利于学生个性发展
分级教学按照一般要求、较高要求和高要求,对学生实施分别、分类教学,适应了个性化英语学习的实际需要。课程设置看上兼顾了三个教学层次在培养学生的英语语言知识、语言运用技能和跨文化交际等能力的培养。
2、分级教学有利于优化师资配置
分级教学促使师资合理配备,为任课教师创造了充分发挥的空间。擅长基础知识和语法的教师,安排在B、C班上课,他们的授课浅显易懂,学生易于接受。经过一段时间的学习,学生的英语基础夯实起来。相对于B、C班而言,A班的任课教师大多侧重语言应用和文化知识的传授,因此,配备的多为知识面宽、语言趣味性和知识性强的老师。这一层次的学生基础好,接受力强,即使加快进度,学生们仍然理解得很好。由此,分级教学在师资方面做到了让每个学生都平等地享受到最优质的教学资源。
五、分级教学的不足之处
1、定级测试问题
各高校有不同的定级标准,统一的方法是新生入学后参加统一试卷的水平测试,根据测试成绩按照一定比例进行分级教学。测试的内容却各不相同,有的学校加入口语和听力考试,有的学校只考查学生的读写能力。有的学校参考学生高考英语单科成绩,有的学校却只以入学后的测试成绩为标准。另外,学生刚入学时的心理因素是否应该考虑在内?对于以上测试定级问题我们要认真对待。
2、教学管理问题
由于学生重新组成新的班级,一个班级可能存在好几个专业的不同班级的学生,以前自然班上课中不常出现的问题在分级教学中逐渐显现。原有的学生干部已不再对新班级管理负责,旷课、迟到、上课纪律不好等现象开始出现,不仅影响教学秩序,还影响教学效果。
3、 教学内容和方法问题
一方面,分级教学只是按照成绩对学生进行了分级,而教材的使用却没有按照级别区分开来。另一方面,分级教学后的教学方法和模式与传统教学模式基本没有本质性的区别,没有能够根据学生具体的综合情况采取实质性不同的教学方法。这种情况违背了“因材施教”的原则。
4、成绩测评问题
如果采用相同的期末试卷,就要兼顾大多数学生的学习水平,导致A班的学生普遍得到高分;C班的同学则认为考试难度较大,分数较低,无形中影响英语学习的积极性。如果采用不同的期末考试试卷,高级班学生认为初级班的考试太简单,容易得高分;初级班的学生则认为自己在考试中学到的东西不及高级班,觉得不公平,同时也不便于公平合理的重新分班。
六、针对不足之处的相应改进办法和建议
1、大学英语分级教学应该以学生高考英语单科成绩和入学英语分级摸底考试成绩为依据。同时,我校应该把每个学期的第一次课定为导入课,重点介绍我校大学英语分级教学的模式,引导学生适应大学英语教学改革背景下的大学英语分级教学。要结合本校具体实际,对每届新生组织一次英语分级摸底考试,对学生的听、说、读、写、译能力进行综合考核,然后参照学生的高考英语成绩,将他们分为快、中、慢(或者A、B、C)三级教学班。分班前做好教育工作, 通过师生座谈或开设启动课的方式让学生明白分班的目的及对各班级学生带来的不同好处。
2、教学管理关乎分级教学成败,管理问题解决不好,分级教学将功亏一篑。对此,教师必须加强管理力度,任命新的学生干部负责日常的管理,确定各个专业的负责人,加强与学生负责人的沟通,以确保分级教学的顺利进行;同时教学管理有赖于教务部门和各院系配合完成。
3、在教材的选用上,不妨使用同一套教材。根据不同层次的学生的实际情况调整教学进度。对于“吃不饱”的学生要适当加快授课进度,对于“吃不消”的同学减缓授课进度。在教学方法上,A班同学一般基础较好、对英语也较感兴趣,而且具有较强的自学能力和语言能力,教师授课主要采用交际法,鼓励学生进行大量阅读,参与课堂活动的同时,广泛参与课外英语活动。B班学生人数最多,课堂授课以精讲为主,而且精讲不宜过难。C班学生英语基础差,词汇量很小、学习英语的积极性不如A、B班,教师授课应语法翻译法为主。教师要耐心引导学生,逐渐消除焦虑心理,培养和诱发他们对英语的兴趣。
4、在成绩测评上,彻底摆脱传统期末考试不分级别、不分层次的不科学做法,坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。采取学生自评、学生互评和教师对学生课堂表现和课后作业综合评定的办法,给出学生平时成绩。期末考试A、B、C三级分别编制试卷。第一学年期末考试后,根据总评成绩对学生进行动态调整,调整比例为10%。成绩好的同学可以升级到高一层次的班级,成绩差的降级到低一层次的班级。
七、结语
综上所述,实施分级教学是大学英语教学改革深化的必然结果。当然,实行分级教学也不是适合所有学生的“万能”教学法,为此我们要不断总结经验,对分级教学中出现的问题进行研究、讨论,拿出切实有效的解决办法。如何使这一可行的教学方式发挥其应有的功效,如何将分级从形式到内容落到实处。是值得每位大学英语教师认真思考并深入研究的问题。
参考文献:
[1] Tice, J. The mixed ability class. Richmond Publishing, 1997.
[2] 教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 上海:上海外语教育出版社,2004.
[3] Krashen.S·D· The Input Hypothesis: Issues and Implication [M]. London: Longman,1985:2.
[4] Krashen,S·D·Principles and Practice in Second Language Acquisition [M].Oxford:Pergamon,1982:52-63