素质教育的实施，要求学生必须变革思维方式。为了培养出基础知识扎实思维敏捷灵活，并有一定开拓精神的人。教师在教学中应对学生有意识地加强思维训练，以培养正确的思维方法，促进学生思维能力.就地理教学而言，领会并能独立运用地理知识，形成分析与解决地理问题的能力；发展学习技巧、掌握探索地理知识的方法，创造性地学习；从而养成理论联系实际的学习方法与习惯。这些能力的培养，只有以系统化的地理知识的积累为基础，以科学的思维方法培养为核心，才能得以实现。
　　一、以问题为桥梁，培养学生思维能力
　　培养学生地理思维能力，要求教师善于结合教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，提问要有层次、难易适度、有趣味性，要提示学生如何去想，指出解题思路，引导学生掌握分析综合、比较、概括、判断推理等思维方法。提问是地理教学中的重要环节，在实施素质教育过程中充分发挥教师“导”的作用，促进学生思维能力的提高，非常重要。
　　（一）精心设问、引发兴趣，促使学生想象、发展思维
　　兴趣有利于思维发展，而思维始于发问。认识客观事物常从问题开始，引导学生思考也需要精心设计问题。教师精巧的设问，可激发学生的认知矛盾，使之产生浓厚的兴趣，让学生愿意并积极思维，调动起储存的多样信息。例如：考查学生东西半球划分的知识，与其问“东西半球怎样划分？”不如改问“175°E附近的惠灵顿是位于东半球还是西半球？”因为前者只要求机械记忆，后者却要求学生思考：175°E虽属东经，但位于160°E以东，按习惯划分已属西半球。这样学生不仅掌握了东西半球的划分，又懂得经线、经度的具体运用。再如，在复习地球运动的意义时，可设问“同一纬线上有哪些地理现象相同？赤道上有哪些特殊的地理现象？”这可以训练学生的发散思维，鼓励从多角度考虑问题。
　　（二）分析综合，由因导果、由果溯因，教会思维方法
　　在分析的基础上才有综合的可能；通过综合，才能将分析的结果上升为事物的整体概念，认识到事物的本质。教师要对分析综合、比较、推理等逻辑思维方法进行举例，要指出解题思路、引导学生思考。如北美气候类型教学，根据课本文字和地图材料，提出：北回归线、北极圈分别通过北美洲什么地方？北美在五带中主要位于哪个带、以什么气候类型分布为主？为什么北美温带海洋性气候区没有西欧广阔？说出加拿大朱诺的纬度，与我国黑龙江省的漠河相比，冬季哪个城市更冷？为什么？
　　（三）鼓励学生提问，剖析思维过程，养成良好思维习惯
　　思维能力的培养和教学中的启发诱导有密切关系。我有时提出问题让学生做出迅速回答鼓励学生直觉思维，引出新颖富有创造性的概念。如提到海洋，问学生马上能联想到什么？學生可能回答：天空、陆地、航船、海浪、游泳、捕鱼、晒盐、海港等。又进一步问？从地球想到北极星，中间可经过几个步骤？可能有不同的答案，较简捷的如：地球、太阳、恒星、北极星。学生的急遽反映来自丰富的知识，敏捷的思维线索和强烈的探索愿望。平时养成思维的习惯是很重要的。
　　二、采用多种方法，提高学生的思维能力
　　学生在教师的主导下，自主地根据教材提供的学习材料，判断知识类型，确定学习目标，选择适宜的思维模式，通过个体和群体的学习活动，掌握知识、培养思维能力。学生掌握思维的模式，对于地理学习及其重要，因而在地理教学中，加强思维模式即思维方法和思维程序的综合训练，有利于提高学生的思维能力和学习的质量。
　　（一）建立联系、学会纵横思维
　　知识间总有纵向、横向、多向或多层次等多种联系，教师要善于发现、引导学生建立思维线索。要尽可能运用思维技巧，利用联想把若干地理概念或事物赋予巧妙的联系，从而获得新的理解等。还可采用演示、讨论、竞赛、演讲、自学等，反复训练，逐步发展学生地理思维能力。掌握了思维方法，知道如何去想，还要建立思维线索，知道从哪具体去想。例如：讲授“地中海气候”，引导学生在观察《世界气候类型分布图》时，可向学生分别提出这样一些问题：（1）地中海气候分布在哪些地区？（2）为什么分布在南北纬30度—40度大陆西岸？（3）具体有什么样的气候特征？（4）这样的气候条件发育什么样的植被？从事什么样的农业。通过这些问题让学生思考，步步逼进，层层深入，使学生对知识的理解更加深刻。又如：英国与日本的比较，这是同属于岛国，但所在地理位置不同的比较，让学生辨出各自的自然条件，经济发展的不同特点。
　　（二） 运用地图，培养思维的深刻性、创造性
　　地图是地理教学中不能分割的信息载体，特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展。因此，要充分利用地图，引导学生认识地理事物的空间分布，分析它们之间的关系，培养思维的深刻性。要在专题地图的制作上为学生开拓思维空间，逐步形成空间观念和思维能力，由此及彼、举一反三，发展思维的创造性。如以同一纬度不同地区作比较，教师指导学生分析阅读各专题地图，进行以下思维活动：为什么我国长江中下游地区被称为"鱼米之乡"，而和此纬度位置相当的阿拉伯半岛却是终年干旱少雨？赤道两侧一般是热带雨林气候，为何非洲东部却是热带草原气候？学生从这类具体事例中受到思想启迪，激发出思维的创造性。
　　（三）创设情境，诱发求知欲，培养思维的发散性和批判性
　　发散性思维是从同一材料来源探求不同答案的思维过程和方法。它从不同方面去思考、想象、产生许多独特的新思想。教学中要重视对学生发散性和批判性思维的培养，创设诱发学生好奇求知、积极思考的情境，引导学生答疑解难。讲授我国地势条件对气候、河流的影响，可提问：若我国地势西低东高，会对气候、河流产生什么影响？学习南极洲地理，当学生在地图上确认南极洲有丰富的煤矿时，教师话锋一转问：南极洲这样的地理环境怎会有大量煤炭蕴藏？上海煤铁缺乏，为何钢铁工业很发达？
　　因此，在地理教学中，教师应该积极创造条件，运用各种教学手段，方法帮助学生建立思维模式，提高思维能力，进而全面提高地理教学质量。